山東省德州市平原第二中學 李紹濤

江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)造才能和創(chuàng)造型人才是時代的呼喚，社會的要求。而課堂則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主陣地，教師如何在課堂教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，開發(fā)他們的創(chuàng)新精神，直接關系到人才培養(yǎng)的素質，也是我們教學工作者應該努力的目標。

一、激發(fā)學生探索和創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新教育的一個重要特點就是超前性和新穎性。因此，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實施創(chuàng)新教育，就必須讓學生掌握最新的知識內容，了解世界最新的發(fā)展動態(tài)，使學生的知識層次和結構接近世界水平。需要強調的是，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師還需要在實施教學的過程中增加一些有關培養(yǎng)創(chuàng)新精神的內容，進而有意識地加強這方面的訓練。

第一，要改變以往的師講學生聽的舊式教學模式，努力營造有利于學生創(chuàng)造能力得到發(fā)揮，個性得到充分發(fā)展的內在、外在環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。

第二，加強逆向思維訓練。通過研究和解決問題，一般均習慣于正向思維，一旦問題稍有變化，學生的思維定勢就成為解決問題的羈絆。如氨氣使酚酞試液變紅，二氧化硫使品紅溶液褪色，如果加入某物質后引起顏色變化，學生能迅速判斷出使顏色變化的物質。但如果題給出的信息為顏色早已變化，且未加入任何物質，學生一般難以跳出常規(guī)、變換思維角度進行逆向思維。

第三，加強聯(lián)想思維訓練。聯(lián)想就是指在全方位多角度地研究問題的時候，尋求多種途徑探究問題，從不同方面尋求問題答案的思維方法。在這個過程中善于聯(lián)想是創(chuàng)新的關鍵。學生聯(lián)想越廣，駕馭知識的能力就越強，由此拓寬了學生思維的廣闊性，加強了思維的針對性，提高了學生推理、想象和求異創(chuàng)新的能力。

二、創(chuàng)設民主、和諧的師生關系，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

蘇霍姆林斯基認為：“對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師而把自己視為學生的朋友，志同道合者的那種教師?！币虼耍瑒?chuàng)設一種民主、寬松的教學氛圍，使學生心理放松、精神愉悅，形成一個無拘無束的思維空間，這樣就會使學生思想開放，求知欲旺盛，樂于發(fā)表自己的見解，勇于大膽創(chuàng)新。比如，在學習“三角形的內角和”時，我導入了七巧板的拼板游戲，用一副七巧板拼出一臺起重機，用兩副七巧板拼出一個人彈鋼琴等許多有趣的圖案，然后鼓勵學生：“如果你感興趣的話，自己去拼一拼，一定會拼出更新的圖案來?！蓖ㄟ^拼圖學生有了想了解、想知道本節(jié)課內容的欲望，極大的提高了學生的學習熱情，拓寬了學生思維的空間，激活學生從多角度、多層次去思考問題，進發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，整節(jié)課堂學生興趣盎然。

三、創(chuàng)設思考、質疑的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是從疑問和驚奇開始的?！薄耙伞笔菍W習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎，在質疑問難中，鍛煉、發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，進而達到主動學習的一種手段。

質疑能力的培養(yǎng)，需要教師積極創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出質量較高的問題，啟發(fā)學生質疑問難。在“多邊形”的教學中，讓學生自學課本后區(qū)別三角形、四邊形的定義之間有什么異同，聯(lián)想到多邊形的定義。學生自學后，紛紛提出不少問題，老師及時表揚了這些同學。有一個同學提出：三角形、四邊形與多邊形在邊數(shù)一定不同，但幾條邊在位置上有什么不同呢？另一個同學提出：我們知道三角形、四邊形的內角和、外角和，那么多邊形的怎樣求呢？我對這兩位同學提出的問題及時的予以肯定、鼓勵和表揚，使學生感受到創(chuàng)造性學習的樂趣，并抓住兩個問題，組織學生討論，進行講解，課堂氣氛活躍，收到了很好的教學效果。

四、實踐操作，提高學生的創(chuàng)新能力

“實踐出真知”是人類長期以來了解自然、利用自然、改造自然的科學總結。動手實踐，可以使學生手腦并用，主動參與到學習中來，為學生創(chuàng)新打好基礎。

比如，在角的認識教學中，為了攻克角的大小與邊的長短無關這一難點，特意做了一個兩條邊特長的角，然后提醒學生仔細觀察，猜猜角有什么變化，我用剪刀將兩條邊剪短再剪短，學生歡躍起來，大聲說：角沒有變化。我趁機追問，那角的大小跟什么有關系？學生討論交流，最終學生發(fā)現(xiàn)并自己探究歸納出了角的大小跟張開的角度的大小有關，跟邊的長短無關這一結論。在學習了“長方形表面積計算”后，設計一次“包裝方式”的實踐活動，有4盒磁帶，有幾種包裝方式？哪種方式更省包裝紙？若有8盒磁帶，哪種方式更省包裝紙？培養(yǎng)學生形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力及創(chuàng)新精神。

總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的條件和途徑是多方面的。教師應在教學過程中把握時機，適時引導使學生產生創(chuàng)造新事物的需要和動機，才能跟上時代發(fā)展的步伐，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。