新疆哈密市第四中學(xué) 楊 琨

在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生智力水平、接受能力、已有知識(shí)基礎(chǔ)和家庭環(huán)境的不同，如果采取“一刀切”、“齊步走”的策略進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃不飽、中等的學(xué)生提不高、學(xué)困生跟不上的局面。那么，在現(xiàn)行班級(jí)授課制的條件下，如何彌補(bǔ)一位教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，分層教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式，能夠很好地尊重學(xué)生個(gè)體差異并按照差異進(jìn)行施教，達(dá)到人人都有進(jìn)步，人人都有提高的目的，從而有效地提高了教學(xué)效益。

本學(xué)期里，我在實(shí)施分層教學(xué)后，為學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生打開了一扇探索鉆研的大門，為程度差的學(xué)生也開拓了一個(gè)積極參與的世界。在實(shí)施過程中所有學(xué)生都備受鼓舞、重建了自信，激勵(lì)了學(xué)生能夠張揚(yáng)個(gè)性、超越自我。使所有學(xué)生都能終身受益。我就本學(xué)期的教學(xué)工作，總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

一、掌握基礎(chǔ)、科學(xué)分層

1、分階段對(duì)學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感基礎(chǔ)、思考問題的方法與習(xí)慣等進(jìn)行科學(xué)地分析，摸清學(xué)情，做到心中有數(shù)。

2、科學(xué)分層，將優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生分為A、B、C三個(gè)層次。特別是初中生學(xué)生變化幅度較大，每學(xué)期各層次人員可能都會(huì)有所變化。平時(shí)要多了解，深入分析各層次人員知識(shí)水平、思維能力等，使分層教學(xué)有的放矢，恰到好處。

3、建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案，以備對(duì)比考查。

二、精心預(yù)設(shè)、分層備課

對(duì)不同層次的學(xué)生在目標(biāo)的達(dá)成上要有所不同，分層落實(shí)。要盡可能將三維目標(biāo)細(xì)化到與學(xué)生層次相一致的三個(gè)層面上，以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的落實(shí)為根本，稍稍提高和稍稍降低一點(diǎn)要求，力爭(zhēng)使學(xué)生各盡所能。教師要鉆研教材，對(duì)不同層次的學(xué)生、不同類別的課型要采用不同的教法和學(xué)法。

三、因材施教、分層授課

1、授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)兼顧A、C兩頭，努力為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。對(duì)A層學(xué)生，少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，精講精練，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)中，注重課本上例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識(shí)以及推理能力；對(duì)C層學(xué)生，放低起點(diǎn)，要求低，坡度小，淺講多練，查缺補(bǔ)漏，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

2、課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)拔，充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，讓學(xué)生“跳一跳能抓得到”，只要努力，都能享受成功的快樂。

四、針對(duì)差異、分層作業(yè)

1、分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一，課堂教學(xué)效率的提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難，因此，教師在授課過程中，要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。分層練習(xí)，為滿足不同學(xué)生的需求，使每個(gè)層次學(xué)生都有緊迫感，有追求的意識(shí)。

2、作業(yè)和練習(xí)題的設(shè)計(jì)分基本題、能力題、提高題三個(gè)層次。不做一致要求，但每層人員必須完成相應(yīng)層次的問題，達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。

五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、分層考核

達(dá)標(biāo)檢測(cè)是在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核的辦法。檢測(cè)時(shí)試卷設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性的問題。第二、三兩個(gè)層次的題目為選做題，

六、目標(biāo)多元、分層評(píng)價(jià)

孩子需要激勵(lì)，愛聽表場(chǎng)，因此無論哪一個(gè)學(xué)生有了進(jìn)步，我們都要給予肯定，所以每次檢測(cè)結(jié)束后，分層設(shè)有獎(jiǎng)項(xiàng)，其中包括優(yōu)生設(shè)優(yōu)秀獎(jiǎng)，中等生設(shè)有提高獎(jiǎng)，后進(jìn)生設(shè)有進(jìn)步獎(jiǎng)，讓他們做到努力有目標(biāo)，學(xué)習(xí)有勁頭。