廣東省肇慶市封開縣江川鎮(zhèn)江川學校 劉彩鳳

一、新課程要求政治教學反思的必要性

第一，新課程要求政治教師從以往“單純的傳道、授業(yè)、解感者的角色”轉變成“研究者，設計者、詮釋者、評價者的角”，這要求教師從“知識傳授者”“傳統的”的“經驗型”成長為“研究者”“專家型”的教師。美國心理學家波斯納提出，“教師成長二經驗十反思?！敝逃抑煊佬略f：“一個教師不在于他教了多少年書而在于用心教了多少年書。新課程要求從傳統的教學方式轉變?yōu)樘骄啃越虒W，這種教學模式有一個重要環(huán)節(jié)就是反思?？梢?，做一個“用心”的“研究者”“專家型”的政治教師，就需要不斷地反思、探索和創(chuàng)新。

第二，教師的知識除專業(yè)知識、教育學、心理學知識外，還需具備實踐性知識。我們在教學工作中有看到這樣的課，整堂課教師旁征博引，多媒體技術的運用也使課堂富有情景，但教學效果卻不理想。很大原因就在當學生對問題沒有反應，也就是學生思維跟不上時，教師沒有作出相應的教學策略調整，仍然接照課前教學設計進行，這樣致使整堂課成為教師的“獨角戲”。還有新課程教學模式、新教材增加了教師實踐空間，但也增加了課堂上不確定性和不可預測的因素。在我們教師公開課中常有現象：學生討論問題過多，討論時間過長；討論知識延伸過寬，甚至偏離論題，致使未能完成本節(jié)教學任務。要克服這些現象，這就要求教師要具備實踐性知識對課堂教學情境及時反思，并作出相應的教學策略調整。

第三，新課標實施十多年，過程中政治教師遇到不少困惑，如教學方法改進中如何找到恰在此當的載體？課堂中學生“動起來學”與課時計劃的完成之間矛盾如何解決？在大班中怎樣組織學生進行有效的合作學習？如何評價學生素質？如何評價考核教師等。面對困惑，要走出困惑。教師必須在不斷的反思、交流、碰撞中尋找新的策略，這也體現了“教師是新課程的研究者、設計者、實施者和創(chuàng)造者”的理念。

二、政治教師教學反思的內容

第一，反思教學目標。學習目標具有定向、激勵、調控、制約等心理作用，完成同樣的教學任務，具有明確教學目標比沒有教學目標要節(jié)省一半以上時間。因此有人比喻沒有目標的教學是走路，有目標的教學是跑步。所以目標明確與否，直接影響著思想政治課的教學效果。教學目標包括總目標和分類目標，以及知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等。

第二，反思教學內容。在知識和技能提高方面，反思落實知識點、重難點、理論聯系實際等內容。在思想素質方面，反思情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)與引導。

第三，反思教學方法?！敖虩o定法，貴在得法”，新課標在教學目標、教學結果、個性化教育、課程的綜合性等方面都出現了不確定性，這就需要教師在每一堂課后對教學方法的選擇、教學手段的創(chuàng)新、課程資源的選用、課堂模式的轉變、自主學習機會的提供，學生是否會全體參與，是否調動了學生積極性，是否每位學生都學有所得等方面多加追問和反思。

第四，反思教學過程。反思在教學過程中，是否使學生成為了教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。例如，是否與學生積極互動，共同發(fā)展；是否處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系；是否注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性；是否尊重學生的人格、關注個體差異；是否滿足不同學生的學習需要；是否激發(fā)學生的學習積極性；是否使每個學生都能得到充分的發(fā)展。新課程的目標確立了以學生為本的思想，“一切為了學生，為了一切學生”。這就是要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現并解決了什么問題。

三、政治教師教學反思的策略

第一，寫教學后記。教師課后及時把課堂上新生成的問題、滿意與否的環(huán)節(jié)和片段、成功的感悟和失敗的體會記錄下來，作初步思考和簡要分析，為進一步交流與反思提供素材。這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界與高度。寫課后反思貴在及時，貴在執(zhí)著。

第二，研究與分析。俗話說：“當局者迷，旁觀者清”。有條件的教師每學期把自己的一節(jié)課或數節(jié)課的教學進程用攝像機攝下來，通過再現自己的教學過程，以旁觀者的身份觀察、分析自己的教學活動，猶如“照鏡子”一般，是教學反思一種較好的手段。

第三，交流與探討。積極參加校內或上級部門舉行的公開課、優(yōu)質課、示范研究課、調講課，評價別人，反思自己，也可以與其他教師互相觀摩彼此的教學并交流意見。還可以通過網絡論壇交流。這種方式老師們可以消除地域屏障、學科分界、身份高低，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一種很好的反思交流形式。目前各省市縣教研室都有專門網頁和論壇，如我縣的“封開教育”廣東省華南師范大學的“華師在線”，為教師提供了很好的交流平臺，通過網絡交流和探討，共享反思，教師之間便能相互促進，共同提高。

第四，研究反饋信息。學生的信息反饋可以用結果性評價和過程性評價相結合的形式。教師可以在課前、課后、期中、期末或采用問卷、談話、意見箱等方式隨時隨地收集學生的反饋信息。也可以從學生作業(yè)、討論、活動中反思教學過程，想一想為什么某個問題學生普遍掌握得很好或者不好，認真回顧教學設計實施過程中的每個環(huán)節(jié)。把這些作為寶貴的資源，然后加以梳理和反思，使課堂教學及時調整、補充和完善。