廣西蒙山縣幼兒園 黃育燕

創(chuàng)造性是人類個體普遍具有的潛能，幼兒也不例外，兒童心理學研究表明，幼兒擁有無限的創(chuàng)造潛能。兒童的創(chuàng)造力表現(xiàn)在他們的所有活動之中。美術是孩子的另一種語言。充分的感知、表現(xiàn)、想象、創(chuàng)造，才會使幼兒充分的發(fā)展，創(chuàng)造來源于現(xiàn)實生活，但不是臨摹和完全的模仿，我們要培養(yǎng)的是一個充滿自信、會思考、有創(chuàng)意、勇于表達自己看法與感受的自然兒童，而不是一個又一個沒有自我，只會迎合老師、家長的“超級乖乖”。為此就目前美術活動中存在的問題，我們做了如下的反思與探索。

一、目前美術活動中出現(xiàn)的偏差探析

第一，目標構成上：以幼兒習得繪畫技能為目標，注重臨摹訓練。以畫的像不像作為繪畫的評價標準，以近期內幼兒作品效果來判斷幼兒的繪畫能力。

第二，教學內容上：教學內容按老師意圖基本固定，大都是單一的命題畫。忽視能夠表現(xiàn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的意愿畫。

第三，教學方法和形式上：是封閉性的框架式注入教學，由教師畫好示范畫，然后讓幼兒依葫蘆畫瓢，從而造成幼兒作品模式化、統(tǒng)一化、概念化的局面，容易使幼兒在活動中陷入消極被動乏味的情緒之中，阻礙他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識。

創(chuàng)造性思維能力是素質教育重要的一環(huán)。對照《幼兒園教育指導綱要》和素質教育的理念，反思以往美術教學，忽視幼兒在美術活動中創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是幼兒園美術活動的致命傷，必須加以改革。

二、在美術活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的思考與實踐

（一）理念層面的思考

第一，活動要以幼兒發(fā)展為中心，以促進幼兒發(fā)展為根本目的。

第二，幼兒美術活動應從“學著畫”著學轉向“畫著學”。

第三，美術活動中教師不應要求幼兒表達事物的真實，而要特別關注幼兒個性的自由發(fā)揮，鼓勵幼兒通過繪畫語言張揚自己的個性，自由大膽地表達自己的設想，要欣賞幼兒的標新立異，贊賞幼兒獨到見解和創(chuàng)意。

第四，要辨證的處理“教”和“放”的關系。孩子的潛力很大，少示范，孩子才能創(chuàng)造性地進行繪畫。

第五，兒童創(chuàng)造的樂趣并不在于達到某種功利目的，而在于創(chuàng)造過程本身，在創(chuàng)造過程中，兒童通過得到自我證實，而在心理上獲得樂趣和滿足。

（二）實踐層面的探索

第一，用發(fā)現(xiàn)法引導幼兒認真觀察是創(chuàng)造的前提。

用發(fā)現(xiàn)法引導幼兒觀察，幼兒對觀察充滿了興趣，提高了觀察的準確性，同時在觀察中充滿了自信感。根據(jù)不同年齡階段幼兒認知的不同特點，觀察可以從以下幾方面入手。

一是利用園內及社區(qū)的自然條件引發(fā)幼兒對周圍事物觀察的興趣。

二是欣賞作品。美術欣賞可以開闊幼兒的眼界，提高品味，為美術表現(xiàn)和創(chuàng)造積蓄內在的功力，并能在不知不覺間遷移到他們的美術創(chuàng)作中來。

三是觀察發(fā)現(xiàn)畫面不同。每當幼兒作品完成后，可陳列出來，利用幼兒園同伴教育資源，讓幼兒互相欣賞、借鑒、發(fā)現(xiàn)畫面的不同，找找自己與別人畫得不同的地方，講講為什么要這樣表現(xiàn)的理由，這樣可有效地保持幼兒源源不斷的創(chuàng)作激情。

四是補畫某部分特征，加深幼兒對事物主要特征的印象。

五是發(fā)現(xiàn)相同點，以便高效、靈活掌握他們的畫法。

第二，范畫的恰當使用是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的手段。

當前在美術活動中，教師引入→出示范畫→示范講解→幼兒臨摹，是經(jīng)常用的教學手段。這種方式雖然能讓幼兒較好地學習繪畫語言，但也容易陷入僵化的局面，扼殺幼兒繪畫的個性特點等。模仿不是創(chuàng)造，如何恰當?shù)厥褂檬痉懂嬆兀?/p>

一是小班：小班幼兒對物體的美感形象思維還處在啟蒙階段，若任憑他們自由發(fā)揮自己的想象力，就會導致美術教學僅有過程而沒有結果，不利于幼兒成功感的產生和美術表現(xiàn)力的發(fā)展。所以小班的美術教學中，應注意運用適當?shù)姆独M行啟發(fā)和指導，使其能給幼兒的美術創(chuàng)作以參考，幫助幼兒喚起想要表現(xiàn)的物體的清晰意向。

二是中班：中班幼兒生活經(jīng)驗較為豐富，幼兒繪畫水平與審美能力也有所提高。美術活動中對于一些幼兒常見的熟悉的物品教師不提供范例，引導幼兒通過觀察實物、回憶經(jīng)驗進行創(chuàng)作。

三是大班：通過美術活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，是大班美術活動目標的核心內容。模仿不是創(chuàng)造，大班幼兒生活經(jīng)驗較為豐富，具備一定的繪畫技能。美術活動中教師要盡可能不出示范畫，引導幼兒通過回憶再現(xiàn)表象，創(chuàng)造性地進行繪畫。

第三，多角度思維訓練是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的保障。

多角度的思維訓練指的是從不同角度、不同層次去發(fā)現(xiàn)新的探索天地，它需要擺脫固有的、單一的思維定勢，思維形式為發(fā)散思維、橫向思維。這種思維訓練對每一個幼兒來說都是開放的，都是具有創(chuàng)造意義的。

第四，在命題畫和意愿畫中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

一是課題實施中，我們有計劃、有目的地調整了意愿畫與命題畫的課時比例，根據(jù)大、中、小班的年齡特點，相對增加了意愿畫的活動次數(shù)。

二是在命題畫教學，給美術活動好的命題，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，恰當?shù)拿}是調動幼兒積極性、主動性、創(chuàng)造性的因素之一。它能拓展幼兒的思路，激發(fā)幼兒的想象力，而不恰當?shù)拿}在某種程度上會束縛孩子的想象力。

三是在意愿畫教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。意愿畫為幼兒的想象提供了自由、廣闊的空間，在意愿畫創(chuàng)作中，想象基于幼兒自身的情況，沒有逼迫，沒有壓力，幼兒不加拘束地、靈活自如地運用想象，而教師在幼兒意愿畫的創(chuàng)作中，要尊重和接納每一位幼兒的觀點和設想，鼓勵幼兒有自己的創(chuàng)造，標新立異，不要求幼兒以表現(xiàn)真實為目的，也可引導幼兒借助于音樂、制作等藝術和游戲活動，以自己獨特的方式把想象和現(xiàn)實生活結合起來，從而使其心理行為和創(chuàng)造力都得到發(fā)展。

在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過程中，我們果斷地摒棄了以往舊的美術教學模式，大膽嘗試新的教育理念和方法，引導幼兒在觀察的基礎上，根據(jù)已有經(jīng)驗來表現(xiàn)不同事物，同一繪畫內容，班中會出現(xiàn)風格迥異的幾十幅作品。經(jīng)過兩年的實踐探索，幼兒不僅繪畫技能得到提高，觀察力、想象力、創(chuàng)造力也得到了很好的發(fā)展，這就是我們開展此課題的出發(fā)點和落腳點。