王真真

2003年我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)行學(xué)制改革，隨之整個(gè)高等職業(yè)教育的辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等均發(fā)生了深刻變化?！肮び破涫?，必先利其器”，教育的改革首先引起的是教材變化，原有的教材結(jié)構(gòu)在新的課程體系引導(dǎo)下重新修正、整合、革新。因此，這幾年新編寫(xiě)的高職教材層出不窮。然諸多的教材中適應(yīng)高職教育發(fā)展需要、與高職教育功能相符的卻屈指可數(shù)。

一、高職教材是丈量高職教育的標(biāo)尺

教材作為教學(xué)的最重要手段，是教學(xué)的基本依據(jù)，是教學(xué)課程的具體形式，是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要載體，同時(shí)也是教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的工具和學(xué)生課后進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要參考材料。高質(zhì)量的適合高職教育特點(diǎn)的教材為培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才提供基本保證，系丈量高職教育的標(biāo)尺。從教學(xué)過(guò)程短期看，教師的備課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效受教材的編寫(xiě)水平直接影響；從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，整個(gè)高等職業(yè)教育的育人水平受教材質(zhì)量的牽制。教育發(fā)展的水平及高度，可在教材整體質(zhì)量上找到參考、折射。知行融通的高職教材可將高職教育引入健康、持續(xù)的發(fā)展軌道，可為社會(huì)提供適應(yīng)崗位需要的職業(yè)技術(shù)人才。而架于空中樓閣，與實(shí)踐相脫節(jié)的高職教材卻只能將高職教育推入畸形、惡性的滯足困境，為社會(huì)提供紙上談兵、缺乏動(dòng)手能力的庸才。

二、體與魂不統(tǒng)一 ——高職教材編寫(xiě)與高職教育失衡

我國(guó)高職教材編寫(xiě)始于20世紀(jì)90年代，起初大多套用專(zhuān)科及本科教材，爾后慢慢開(kāi)始探索自我編寫(xiě)。2000年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育教材建設(shè)的若干意見(jiàn)》，意見(jiàn)中規(guī)定高職高專(zhuān)教材編寫(xiě)需經(jīng)國(guó)家和?。ú浚﹥杉?jí)規(guī)劃、兩級(jí)審定，指出要“力爭(zhēng)經(jīng)過(guò)5年的努力，編寫(xiě)、出版500本左右高職高專(zhuān)教育規(guī)劃教材”?！笆晃濉逼陂g，教育部牽頭組織編寫(xiě)了一批對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、深化職業(yè)教育教學(xué)改革起重要作用的德育精品課程教材。2000—2002年，教育部根據(jù)國(guó)家的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制定了高職教育統(tǒng)一的教學(xué)基本要求，統(tǒng)一進(jìn)行審定，統(tǒng)一組織編寫(xiě)出版了第一批教育部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材。2002—2010年，教育部放開(kāi)了第二輪教材規(guī)劃建設(shè)的統(tǒng)一要求，賦予了作者與出版社很大的自主權(quán)，采用作者自主申報(bào)、專(zhuān)家評(píng)審、申報(bào)人組織編寫(xiě)的出版模式。這是有益出版發(fā)展的好事，然而實(shí)際操作中，很多出版社沒(méi)有相關(guān)出版資質(zhì)卻蜂擁而至搶占市場(chǎng)份額，利用高職教師職稱(chēng)評(píng)定需借教材出版助力以及出版教材可獲取客觀經(jīng)濟(jì)利益，肆意出版高職教材，使得高職教材編寫(xiě)逐漸與高職教育失衡，體與魂呈不統(tǒng)一之態(tài)。

（一）與高職培養(yǎng)目標(biāo)不符，缺乏行業(yè)實(shí)用性

高職教育是以培養(yǎng)具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作綜合能力，能勝任生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐教學(xué)，突出的是操作技能的掌握，以實(shí)用性為本旨。而當(dāng)下的高職教材內(nèi)容缺少高職特色，與高職培養(yǎng)目標(biāo)不符，缺乏行業(yè)實(shí)用性，與高職院校的社會(huì)服務(wù)功能相脫節(jié)，缺乏延伸服務(wù)。以近年來(lái)高職高專(zhuān)編寫(xiě)的幾部《秘書(shū)學(xué)》為例，這些教材僅僅注重內(nèi)容上的增減，基礎(chǔ)理論所占的比重過(guò)大，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性過(guò)分強(qiáng)調(diào)，而應(yīng)用技能所占比例單薄，沒(méi)能反映出高職教材的特征與要求。此外，教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后，沒(méi)有行業(yè)與企業(yè)一線的實(shí)踐指導(dǎo)。長(zhǎng)久以來(lái)，沿襲按學(xué)科知識(shí)體系編排的體例的舊傳統(tǒng)，缺乏職業(yè)崗位能力的需求分析，系統(tǒng)能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)跟不上發(fā)展步伐。忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，沒(méi)有以學(xué)生的職業(yè)就業(yè)需求為導(dǎo)向，忽視行業(yè)實(shí)用能力的培養(yǎng)。

（二）“短、平、快”的出版模式導(dǎo)致量多質(zhì)劣

據(jù)《2010年全國(guó)大中專(zhuān)教材出版數(shù)據(jù)分析報(bào)告》，2005年到2010年高職高專(zhuān)類(lèi)教材的可供品種增長(zhǎng)最快。目前，高職高專(zhuān)教材的編寫(xiě)主要有以下幾種模式。一是以本科教材為模板進(jìn)行適度削減，最終無(wú)法規(guī)避本科教材的影響；二是挑選相關(guān)的中職教材進(jìn)行潤(rùn)色、豐富、加工及深化；三是高職高專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)教師，基于某些科研項(xiàng)目或出版需要進(jìn)行編寫(xiě)，這些教材大都融合了一些一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；四是出版社牽頭策劃、組稿，組織高職院校的教師聯(lián)合進(jìn)行編寫(xiě)。而這四種模式中，前兩種占據(jù)了絕大部分市場(chǎng)份額，出版是需要慢工出細(xì)活的，教材編寫(xiě)是影響下一代的大事，更需要精益求精，而這種利益最大化的“短、平、快”出版模式導(dǎo)致高職教材量多質(zhì)劣，缺乏精品，缺少經(jīng)得住教學(xué)檢驗(yàn)的作品。

（三）同質(zhì)化嚴(yán)重，雷同度高

國(guó)內(nèi)教材抄襲之風(fēng)和一稿多投現(xiàn)象屢禁不止。從目前高職院校使用率較高的幾部《秘書(shū)學(xué)》來(lái)看，有些雷同度竟高達(dá)50%。中國(guó)歷來(lái)就有“天下文章一大抄，看你會(huì)抄不會(huì)抄”的說(shuō)法，從文化傳統(tǒng)來(lái)說(shuō)，在知識(shí)界和教育界并不認(rèn)為抄襲是一種多么不光彩的行為。即使是被抄襲者本人也覺(jué)得認(rèn)真追究難免有失厚道，或自己也難免犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。出版社對(duì)于作者是否存在侵權(quán)行為很難也不愿投入過(guò)多的時(shí)間或精力進(jìn)行仔細(xì)甄別。在出版社與作者簽訂的合同中，對(duì)于作者的侵權(quán)行為有相關(guān)的約束條款，但作者究竟是否侵權(quán)，出版社則很難也不愿投入精力去準(zhǔn)確界定，有時(shí)礙于情面也不想追究，以致高職高專(zhuān)教材同質(zhì)化嚴(yán)重，雷同度高，有的甚至照搬本科教材。

三、高職教材編寫(xiě)與高職教育失衡之因

（一）缺乏頂層設(shè)計(jì)及系統(tǒng)建構(gòu)

頂層設(shè)計(jì)是基于優(yōu)化結(jié)構(gòu)提出來(lái)的，有利于構(gòu)建合理的體系，對(duì)規(guī)劃全局、統(tǒng)領(lǐng)全局有重大意義?！八哂许攲記Q定性、整體關(guān)聯(lián)性、頂層簡(jiǎn)明性和體用一致性等特征，其關(guān)鍵在于頂層核心理念和頂層目標(biāo)。具體而言，頂層設(shè)計(jì)就是用系統(tǒng)方法，以全局視角對(duì)各要素進(jìn)行系統(tǒng)配置和組合，制定實(shí)施路徑和策略?！碑?dāng)前，我國(guó)高職教材編寫(xiě)與規(guī)劃中存在宏觀頂層定位不清、教材發(fā)展設(shè)計(jì)有誤區(qū)等問(wèn)題。教材缺乏系統(tǒng)建構(gòu)，與高職教育目標(biāo)與功能不接軌甚至相抵牾。這需要相關(guān)管理機(jī)構(gòu)運(yùn)用頂層設(shè)計(jì)理念對(duì)整個(gè)高職教材出版進(jìn)行科學(xué)的系統(tǒng)建構(gòu)，以規(guī)范出版社的出版行為及指引出版社的出版方向。

（二）準(zhǔn)入門(mén)檻低，守門(mén)人缺位

有關(guān)部門(mén)對(duì)400多所高職高專(zhuān)教材使用情況的調(diào)查表明，全國(guó)500多家出版社中就有400多家向這些院校出版發(fā)行教材，準(zhǔn)入門(mén)檻低，守門(mén)人缺位，致使大量不具備教材出版資質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)的出版社涌入高職高專(zhuān)教材市場(chǎng)。這種無(wú)序的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致高職教材重復(fù)建設(shè)尤其嚴(yán)重，質(zhì)量下滑迅速，一年不如一年。同時(shí)，由于門(mén)檻低、出版泛濫，很多出版社還存在低端推廣、發(fā)行混亂等問(wèn)題。以《秘書(shū)學(xué)》教材編寫(xiě)為例，很多編寫(xiě)者既不是出版社編輯，也不是高職院校教師，而是沒(méi)有出版業(yè)務(wù)知識(shí)、沒(méi)有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在校研究生及本科生。因此，編寫(xiě)出來(lái)的教材很難達(dá)到高職教育的要求。此外，很多出版社利用檢查不嚴(yán)、守門(mén)缺位等弱點(diǎn)，為提高銷(xiāo)售額度紛紛把“規(guī)劃”之名冠以自己出版的非國(guó)家規(guī)劃教材，以渾水摸魚(yú)。

（三）缺乏“編”“教”兼通的編輯隊(duì)伍

教材的編寫(xiě)需要了解編輯、出版、發(fā)行的基本規(guī)律，亦需要了解教學(xué)需要、教學(xué)目標(biāo)。就目前高職教材而言，由于缺乏“編”“教”兼通的編輯隊(duì)伍，大多是顧彼失此的。許多編輯在組稿、策劃時(shí)，沒(méi)有深入教學(xué)一線調(diào)研，沒(méi)有主動(dòng)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，沒(méi)有調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；進(jìn)入編寫(xiě)流程時(shí)，也沒(méi)有向編寫(xiě)者普及教材編寫(xiě)的業(yè)務(wù)要求及出版規(guī)范。而高職院校教師在自行編寫(xiě)教材時(shí)，大都是先組織編寫(xiě)好再與出版社聯(lián)系出版，并沒(méi)有教師與編輯之間的籌劃及交流，編寫(xiě)教師亦很少會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)編輯業(yè)務(wù)知識(shí)。

四、高職教材編寫(xiě)如何契合高職教育功能

高職教育與本科教育不同。高職教育是以實(shí)踐為主，以動(dòng)手能力的培養(yǎng)為目的，以崗位技能的掌握為最終目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)技能體系的構(gòu)建。而本科教育是以理論為主導(dǎo)，以實(shí)踐為輔，著重的是理論體系的構(gòu)建。因而，高職教材編寫(xiě)應(yīng)契合高職教育的功能，不能一味照搬本科教材，也不能脫離實(shí)踐想當(dāng)然地架空編寫(xiě)。

（一）完善頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

頂層設(shè)計(jì)理念被廣泛地運(yùn)用于不同的領(lǐng)域，它因?qū)ο蟮牟煌毁x予了不同的意義。合理科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)能促進(jìn)高職教材的發(fā)展，高職教材的規(guī)劃與發(fā)展需要進(jìn)一步完善頂層設(shè)計(jì)。國(guó)家有關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)高職高專(zhuān)教材建設(shè)工作的宏觀指導(dǎo)和組織領(lǐng)導(dǎo)，要客觀審視現(xiàn)階段高職高專(zhuān)教材建設(shè)的現(xiàn)狀，理性分析高職高專(zhuān)教材建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，完善頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高職教材發(fā)展的新常態(tài)。要積極發(fā)揮地方行政主管部門(mén)的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督作用，形成國(guó)家、省、高職高專(zhuān)三級(jí)聯(lián)動(dòng)和產(chǎn)教合作、多方參與的教材建設(shè)工作機(jī)制。

（二）端正對(duì)高職教育功能的認(rèn)識(shí)

高職教師是高職教材編寫(xiě)的主力，在教材編寫(xiě)時(shí)應(yīng)要有打破傳統(tǒng)以學(xué)科知識(shí)體系為構(gòu)架的弊端的勇氣，要端正對(duì)高職教育功能的認(rèn)識(shí)。突出職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，善于根據(jù)職業(yè)崗位的能力需求確定教材體系，取舍教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材編寫(xiě)與高職教育功能相契合。針對(duì)高職教材建設(shè)中存在的問(wèn)題，以高職教育特征、功能和課程教學(xué)要求為導(dǎo)向，借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，從對(duì)行業(yè)崗位的實(shí)際調(diào)研出發(fā)，構(gòu)建切實(shí)符合高職課程要求，具有鮮明特色和普遍指導(dǎo)意義的教材建設(shè)理論體系，充實(shí)發(fā)展和促進(jìn)我國(guó)高職教材建設(shè)方面的研究。

（三）把嚴(yán)準(zhǔn)入門(mén)徑

國(guó)家有關(guān)部門(mén)要把嚴(yán)準(zhǔn)入門(mén)徑，設(shè)定準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，制定教材出版的相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)，定期考核，每年年檢。此外，各省市還要不定期對(duì)非國(guó)家規(guī)劃的高職高專(zhuān)教材進(jìn)行質(zhì)量抽檢，質(zhì)量不合格的教材要及時(shí)回收，統(tǒng)一銷(xiāo)毀?？上蚋呗毟邔?zhuān)公布教材抽檢的結(jié)果，對(duì)于質(zhì)量保障不力、出版問(wèn)題頻出的出版單位，要列入“黑名單”，督促整改，整改不到位一律取消教材出版資格。同時(shí)，加大力度依法打擊出版發(fā)行市場(chǎng)的各種不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)手段，對(duì)出格行為從嚴(yán)處理，為高職高專(zhuān)教材的健康發(fā)展保駕護(hù)航。

（四）建設(shè)“雙向嵌入型”編輯隊(duì)伍

編輯隊(duì)伍力量的建設(shè)，決定了教材質(zhì)量的提高。要出版高水準(zhǔn)的高職教材，需培養(yǎng)編、教皆通的編輯，需建設(shè)嵌入行業(yè)、服務(wù)行業(yè)、融入行業(yè)的“雙向嵌入型”編輯隊(duì)伍。首先，出版社編輯要轉(zhuǎn)變觀念和角色，把握高職教學(xué)規(guī)律，了解教學(xué)需求，加大市場(chǎng)調(diào)查力度。同時(shí)，高職教師在編寫(xiě)教材時(shí)也要轉(zhuǎn)變自身角色與觀念，明確其高職教材開(kāi)發(fā)的主體意識(shí)，認(rèn)清自己不是單一的被動(dòng)的教材使用者和評(píng)價(jià)者。要基于提高自己的專(zhuān)業(yè)水平、科研能力及協(xié)作開(kāi)拓精神，主動(dòng)地學(xué)習(xí)編校業(yè)務(wù)知識(shí)，全面提高編校素質(zhì)，有力保障教材建設(shè)進(jìn)入新臺(tái)階。

“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不排斥競(jìng)爭(zhēng)，但是呼喚規(guī)范、有序、合理的競(jìng)爭(zhēng)。目前高職高專(zhuān)教材出版發(fā)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)的亂象，容易導(dǎo)致高職高專(zhuān)及其老師短視化、功利化發(fā)展，最終陷入惡性循環(huán)?！备呗毥滩呐c高職教育是俱榮俱損的關(guān)系，當(dāng)高職教材編寫(xiě)與高職教育失衡至臨界點(diǎn)時(shí)，這種依存關(guān)系必將撕毀，屆時(shí)必是兩敗俱傷，損害的不僅是高職教育的品牌，更是出版社的聲譽(yù)及賴(lài)以生存的銷(xiāo)售營(yíng)利。調(diào)整兩者之間的失衡態(tài)勢(shì)是高職教師該重視的問(wèn)題，也是出版人不可推卸的責(zé)任。[本文系2015年廣西警官高等專(zhuān)科學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于公安職業(yè)特色的《秘書(shū)學(xué)》教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2014JGB02）；2015年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目]

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[4]黃玲青，曾良驥.“六位一體”課程模式高職教材開(kāi)發(fā)的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2008（36）.

[5]李劍平.高職高專(zhuān)教材出版要有把關(guān)人[N].中國(guó)青年報(bào)，2012-08-14（5）.