□王文海 張完連

一、我國(guó)高職教育的發(fā)展

我國(guó)是在20 世紀(jì)80年代開始建立第一批職業(yè)大學(xué)的，經(jīng)過(guò)近二十幾年的發(fā)展，高職教育已初具規(guī)模。20 世紀(jì)末，由教育部發(fā)布的《面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》開始，標(biāo)志著我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，即大幅度擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模，并將招生計(jì)劃增量部分主要用于發(fā)展高等職業(yè)教育。例如，1998年至2014年，我國(guó)高職院校年招生數(shù)從43 萬(wàn)人增長(zhǎng)到318．3 萬(wàn)人，在校學(xué)生從117 萬(wàn)人增長(zhǎng)到973．6 萬(wàn)人。高等職業(yè)教育年招生數(shù)和學(xué)生數(shù)分別增長(zhǎng)7．4 倍和8．3 倍。2004年，全國(guó)共有普通、成人高等學(xué)校2，236 所，其中普通高校1，731 所，高職(?？?院校1，047所(含民辦學(xué)校)，高職高專院校數(shù)占全國(guó)普通高?？倲?shù)的46．8%。2014年全國(guó)具備招生資格的高職院校共有1，321所(含民辦學(xué)校)。隨著我國(guó)高職教育的蓬勃發(fā)展，與此同時(shí)出現(xiàn)的一個(gè)比較嚴(yán)峻的問(wèn)題是師資數(shù)量的增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到招生數(shù)量的增長(zhǎng)，例如從1998年的生師比為11．62，而2014年初這一比例為17．53。2014年6月，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議在京召開，此次會(huì)議根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育形式和存在問(wèn)題，決定深化產(chǎn)教融合、校企合作，開展創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式來(lái)進(jìn)一步完善我國(guó)職業(yè)教育體制，根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，開展現(xiàn)代學(xué)徒制。這種制度打破了原有高職院校自我招生、教授專業(yè)知識(shí)和學(xué)生自主擇業(yè)的畢業(yè)即失業(yè)的教育模式，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制，這無(wú)疑對(duì)高職院校教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

雖然我國(guó)高職教育在起步與發(fā)展方面相比西方發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)存在一定差距，但在其產(chǎn)生和發(fā)展的動(dòng)因方面有相同之處。我國(guó)自改革開放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常迅速，企業(yè)對(duì)技術(shù)應(yīng)用性人才有非常強(qiáng)烈的需要，借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展之經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展高職教育是解決上述問(wèn)題的有效方法。因此高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)企業(yè)一線崗位，如生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)方面的不僅要具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，還要具有較強(qiáng)的知識(shí)能力和實(shí)踐操作能力的技能人才。正因高職教育在培養(yǎng)人才方面所具有的特性，這就要求教師要具備與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的實(shí)踐操作和教育引領(lǐng)能力，在教學(xué)活動(dòng)中要培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，還應(yīng)訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能。因此高等職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)其教師在技能方面提出了更高的要求。

二、我國(guó)高職院校教師職業(yè)技能現(xiàn)狀分析

(一)教師招聘渠道分析。自21 世紀(jì)初，高等職業(yè)教育招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，師資匱乏，因此，各高職院校在幾年內(nèi)大量招聘新教師充實(shí)到教室隊(duì)伍中。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，高職院校教師招聘途徑主要是從普通高校畢業(yè)生中直接錄用，占67%。此外，從其他高校和科研機(jī)構(gòu)調(diào)入的占10%，其余的是從企業(yè)中具有研究生學(xué)歷和中高職稱人員中選撥而來(lái)?？梢?，普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生是高等職業(yè)教育師資主要來(lái)源。這種招聘渠道存在三個(gè)問(wèn)題:一是普通高校畢業(yè)生多數(shù)不是從師范類院校畢業(yè)，其在專業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，無(wú)法適應(yīng)專業(yè)教學(xué)。二是普通高校畢業(yè)生在上崗前缺少系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，組織教學(xué)的能力較差，角色轉(zhuǎn)換滯后。按照教育部要求，所有高職院校教師必須參加崗前培訓(xùn)，但培訓(xùn)內(nèi)容僅限于職業(yè)道德和教育法規(guī)等內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)方法和技巧方面并未納入其中。一部分教師即便擁有廣博的專業(yè)知識(shí)，但不知道如何把握課堂教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)等，這樣其教學(xué)效果與質(zhì)量也就難以得到保障。三是由企、事業(yè)單位招聘的教師同樣也沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的教學(xué)技能的培訓(xùn)，其教學(xué)能力也不強(qiáng)。

(二)企業(yè)兼職教師方面分析。自2004年開始，教育部對(duì)我國(guó)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平進(jìn)行評(píng)估，其中的基本條件之一是要求學(xué)校的兼職教師數(shù)占專業(yè)課與實(shí)踐指導(dǎo)教師合計(jì)數(shù)的20%，這是高職教育的特點(diǎn)所要求的。但有一部分院校為通過(guò)評(píng)估，就與一部分校企合作企業(yè)簽訂協(xié)議，要求企業(yè)中具有中高級(jí)職稱的管理人員到校任教。這些人員雖然具備豐富的工作技能，但沒(méi)有受過(guò)專門的、系統(tǒng)的教師崗前專業(yè)培訓(xùn)，在專業(yè)理論知識(shí)和技能等課程內(nèi)容編排和組織教學(xué)方面不能適應(yīng)學(xué)校的相關(guān)要求，不能有效地運(yùn)用和發(fā)揮其專長(zhǎng)。此外，缺少對(duì)兼職教師的職業(yè)技能水平監(jiān)測(cè)和教學(xué)考核的方法和制度，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)其必要的監(jiān)管，兼職教師并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

(三)教師能力素質(zhì)分析。非專業(yè)化和非職業(yè)是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校專業(yè)教師所具有的典型特征，這導(dǎo)致其整體素質(zhì)無(wú)法更好地適應(yīng)我國(guó)職業(yè)教育的要求。教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確指出，就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。這就要求教學(xué)內(nèi)容與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，因此，職業(yè)院校教師素質(zhì)要具有“雙師型”，既要有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，又要具有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手操作能力;這種導(dǎo)向在教學(xué)方式上要求高職教師教、學(xué)、做一體化，不斷挖掘教學(xué)空間，車間、商場(chǎng)等生產(chǎn)一線就是課堂，這又要求高職教師具有較強(qiáng)的教學(xué)方式駕馭的能力和社會(huì)溝通協(xié)調(diào)能力?！熬蜆I(yè)導(dǎo)向”對(duì)高職教師的知識(shí)、能力和素質(zhì)提出了新的要求。因此，高等職業(yè)教育的教學(xué)形式應(yīng)以實(shí)踐性和操作性為主。授業(yè)解惑的教師就更應(yīng)具備一定的操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但高職院校教師在這方面的能力與高職教學(xué)的要求有很大差距。另外，高職院校師資的培養(yǎng)起步較遲，到1989年，全國(guó)只建有14 所職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)專業(yè)教師。目前高職院校具有較好教育理論背景的專業(yè)教師只占全部教師的25%左右。

(四)教師職業(yè)生涯分析。我國(guó)高等職業(yè)教育雖然辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，但發(fā)展勢(shì)頭迅猛，存在各區(qū)域發(fā)展不平衡等客觀原因，高職院校教師在職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為與策略等方面還沒(méi)有引起足夠的重視，其職業(yè)生涯發(fā)展面臨著諸多困境。在傳統(tǒng)的社會(huì)觀念中，職業(yè)教師都被認(rèn)為是教師隊(duì)伍中層次較低的群體，這種觀念影響了教師對(duì)學(xué)生和職業(yè)發(fā)展的積極性。他們把教師職業(yè)作為一種謀生工作，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段并沒(méi)有經(jīng)常去學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教育意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生只“教”不“育”，思想落后，缺乏對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方法的研究，沒(méi)做到真正的思想轉(zhuǎn)變。當(dāng)前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，對(duì)高職院校專業(yè)的設(shè)置不斷提出新的要求，與此同時(shí)高職教師的知識(shí)理論水平和整體知識(shí)結(jié)構(gòu)還停步不前，從而也制約了我國(guó)高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)。

三、以社會(huì)服務(wù)提升高職教師教學(xué)能力

(一)社會(huì)服務(wù)功能——以高職教師的“知識(shí)理論”換取企業(yè)的“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”。高職教師的社會(huì)服務(wù)工作應(yīng)主要圍繞企業(yè)在技術(shù)研發(fā)、組織變革、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等方面提供咨詢服務(wù)。具體在技術(shù)服務(wù)方面，主要是解決企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)作和管理一線的技術(shù)難題，參與企業(yè)新技術(shù)改造和應(yīng)用，新產(chǎn)品研制等;在咨詢服務(wù)方面主要是參與生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理的改進(jìn)與優(yōu)化、市場(chǎng)調(diào)查、企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略制定和營(yíng)銷策劃等。通過(guò)這些服務(wù)使其在原有工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)上，在理論和實(shí)際操作方面有較大的提升。為此，教育部、財(cái)政部把“社會(huì)服務(wù)領(lǐng)先”作為示范性高職院校入選的主要條件。

(二)社會(huì)服務(wù)平臺(tái)——專業(yè)教師企業(yè)工作站。高職院校通過(guò)校企合作的方式，選擇一些有一定經(jīng)營(yíng)規(guī)模的小微企業(yè)，經(jīng)濟(jì)效益較強(qiáng)，具有社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)，選派理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的各類專業(yè)教師，輪流定期到企業(yè)去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)企業(yè)一線的經(jīng)營(yíng)管理方法，實(shí)際參與企業(yè)的業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，如接受企業(yè)委托的課題研究、技術(shù)研發(fā)等服務(wù)項(xiàng)目，搭建一個(gè)可以將教師已有理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)融合的平臺(tái)。目前，國(guó)內(nèi)一些高校所實(shí)施的“一師一企”、“雙聘雙掛”制度與專業(yè)教師企業(yè)工作站方法類似，也是鼓勵(lì)教師積極赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉，積累企業(yè)工作經(jīng)歷，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲取專業(yè)技能，提升綜合素質(zhì)，注重“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)。

(三)社會(huì)服務(wù)管理——采取有效的激勵(lì)機(jī)制。高職院校教師開展社會(huì)服務(wù)動(dòng)力來(lái)源于合理有效的管理機(jī)制，這是社會(huì)服務(wù)工作能否真正提升其教學(xué)能力的關(guān)鍵。因此，管理部門需要制訂與明確專業(yè)教師社會(huì)服務(wù)工作計(jì)劃，其中包括實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、考核指標(biāo)內(nèi)容與材料要求。具體包括社會(huì)服務(wù)任務(wù)書、企業(yè)考勤記錄、工作日志、企業(yè)鑒定意見、成果圖片資料佐證材料等，重點(diǎn)考核取得的服務(wù)成果、成果獲獎(jiǎng)、成果轉(zhuǎn)化取得的經(jīng)濟(jì)效益等，同時(shí)加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控管理與考核驗(yàn)收管理環(huán)節(jié)切實(shí)提高實(shí)效性。通過(guò)社會(huì)服務(wù)考核結(jié)果科學(xué)運(yùn)用建立激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)前高職院校教師職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)等制度亟需改革，這方面應(yīng)借鑒歐美等職教發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)將教師在社會(huì)服務(wù)方面取得的成果作為職稱評(píng)審、“雙師型”評(píng)聘、推先評(píng)優(yōu)、國(guó)內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn)訪學(xué)選派、名師培養(yǎng)和績(jī)效收入分配等的重要參考依據(jù)，這能極大地激發(fā)教師在社會(huì)服務(wù)方面的積極性與創(chuàng)造性。

［1］教育部，財(cái)政部．關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知(教高［2010］8 號(hào))［Z］．2010

［2］林金良． 從學(xué)校管理視野看高職教師專業(yè)發(fā)展的障礙與對(duì)策［J］．教育與職業(yè)，2007

［3］張君華．高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及發(fā)展途徑探討［J］．職教論壇，2008

［4］劉紅委．高職企業(yè)教師流動(dòng)站管理模式探析［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2011

［5］石望東．建設(shè)職業(yè)化的高職教師隊(duì)伍［J］．安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009

［6］高文．論高職教師專業(yè)成長(zhǎng)與研究型教師的培養(yǎng)［J］．教育與職業(yè)，2009