□徐佳佳

一、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究背景

Auer(1998)將語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換定義為在一段對(duì)話或者多段交談中使用兩種或多種語(yǔ)言交替的現(xiàn)象。Gumperz 認(rèn)為，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以劃分為情景語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換和回話語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，前者指由于參與者、話題變化所引起的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換過(guò)程，后者則受會(huì)話因素的影響。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究已成為句法、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等領(lǐng)域研究的焦點(diǎn)，大多研究者關(guān)注語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換與社會(huì)因素與社會(huì)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部關(guān)系。從20世紀(jì)60年代起，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究延伸到二語(yǔ)課堂，特指語(yǔ)言課堂上兩種或多種語(yǔ)言交叉使用。二語(yǔ)習(xí)得研究者針對(duì)課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換態(tài)度不一，Lee(1968)認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)來(lái)源于母語(yǔ)對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)言的干擾。二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域最普遍的說(shuō)法是“母語(yǔ)對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得存在負(fù)面影響，課堂上應(yīng)避免使用母語(yǔ)”(Chambers，1991;Macdonald，1993)。隨著研究的深入，越來(lái)越多的研究者意識(shí)到母語(yǔ)在二語(yǔ)課堂上被過(guò)度忽視。

從20世紀(jì)80年代開始，研究者從多個(gè)視角對(duì)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)在課堂上的使用進(jìn)行了研究(如Duff and Polio，1990;Franklin，1990;Macaro，2001;Chen，2004 等)。作為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換領(lǐng)域的經(jīng)典研究，Duff and Polio(1990)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換使用的影響因素多樣，包括語(yǔ)言類型、政策及指導(dǎo)方針、課程內(nèi)容、素材及教師前期培訓(xùn)。Duff and Polio(1994)又進(jìn)一步將教師使用母語(yǔ)的情況細(xì)分為:語(yǔ)法講授、課堂管理、新詞條翻譯、學(xué)生有問題時(shí)提供指導(dǎo)等。Macaro(1997)使用問卷、訪談以及課堂觀察的方式調(diào)查了外語(yǔ)教師使用母語(yǔ)的條件，即明確課堂活動(dòng)指令、翻譯、確認(rèn)是否理解課堂內(nèi)容以及反饋學(xué)生等，調(diào)查結(jié)果與Castellotti(1997)研究類似。國(guó)內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究的焦點(diǎn)依然是學(xué)習(xí)者對(duì)課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度以及語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換使用的條件(如Chen，2004;Wu，2006 等)。

二、研究方法

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換國(guó)外研究多采用定性的方法，而國(guó)內(nèi)研究多以問卷調(diào)查為主。本研究將采用問卷與課堂觀察相結(jié)合的方法，以一個(gè)學(xué)期的檔案學(xué)雙語(yǔ)課程為例，選取115 名鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院檔案學(xué)專業(yè)大三學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，其中65%的調(diào)查對(duì)象已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。

調(diào)查使用自制《雙語(yǔ)課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換調(diào)查》問卷，共包括三個(gè)部分:教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換使用情況、學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換態(tài)度調(diào)查以及學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換使用環(huán)境要求。問卷于學(xué)期中發(fā)放，共收集108 份有效問卷，問卷有效率達(dá)到94%，問卷收集后，使用SPSS18.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。課堂觀察貫穿整個(gè)學(xué)期，檔案雙語(yǔ)課共16 周次，32 學(xué)時(shí)，教師每周記錄教學(xué)日記，回溯本周上課時(shí)進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的情況，并對(duì)課堂進(jìn)行錄音，課程結(jié)束后，對(duì)錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)碼。

三、數(shù)據(jù)分析及結(jié)果

(一)雙語(yǔ)課堂教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換使用情況。根據(jù)教學(xué)周記及課堂錄音結(jié)果，檔案雙語(yǔ)課堂教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換使用頻率約為40%，較以往研究偏高，主要原因?yàn)殡p語(yǔ)課堂多采用翻譯教學(xué)法，側(cè)重于專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)。在使用翻譯教學(xué)法時(shí)，母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)交叉進(jìn)行，通過(guò)比較分析，來(lái)進(jìn)行二語(yǔ)強(qiáng)化。教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換使用環(huán)境主要集中在以下方面:組織課堂活動(dòng)，如針對(duì)開放式問題進(jìn)行小組討論時(shí)，需向?qū)W生明確指令，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)課堂交際功效(Cook，2001);講解某些專業(yè)詞匯時(shí)，尤其是字面意思難以理解的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如“registry office”對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)解釋為“登記室”，學(xué)生很難從字面意思理解，教師需要解釋其內(nèi)在涵義，即德國(guó)的登記室等同于其他國(guó)家的檔案存放地;翻譯句子時(shí);補(bǔ)充晦澀難懂的背景知識(shí)時(shí)，如講解“現(xiàn)行文件”(active record/current record)時(shí)舉例說(shuō)明各個(gè)國(guó)家對(duì)于現(xiàn)行文件劃分差異時(shí)，需用漢語(yǔ)補(bǔ)充說(shuō)明，以免混淆知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)問卷調(diào)查中學(xué)生對(duì)教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換使用比率的反饋，其中14.5%學(xué)生認(rèn)為課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換應(yīng)低于20%，33.3%的學(xué)生認(rèn)為比例應(yīng)在20% ～40%之間，52.2%學(xué)生認(rèn)為比例應(yīng)高于60%。結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為目前教師使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的頻率仍低于期望值，雙語(yǔ)課堂對(duì)母語(yǔ)出現(xiàn)的頻率提出了更高的要求。

(二)學(xué)習(xí)者對(duì)雙語(yǔ)課堂教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度。結(jié)果顯示，大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為教師轉(zhuǎn)換語(yǔ)碼有利于課堂教學(xué)(M=3.9812)，母語(yǔ)在雙語(yǔ)教學(xué)中作用重大(M =3.8745)，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)(M=3.6719)并增強(qiáng)自身對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解(M=3.5607)。上述結(jié)果與以往研究者的結(jié)果保持一致，外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換已經(jīng)得到認(rèn)可，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是一種教學(xué)策略，而并非教師英語(yǔ)水平差的表現(xiàn)。但是，學(xué)生并不認(rèn)為教師轉(zhuǎn)換語(yǔ)碼能夠提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣(M=1.9822)，這表明課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換與學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣之間的聯(lián)系不大。

(三)學(xué)習(xí)者對(duì)雙語(yǔ)課堂教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換環(huán)境的要求。根據(jù)學(xué)習(xí)者問卷反饋的結(jié)果，將其對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換環(huán)境要求按從高到低依次排序?yàn)?專業(yè)詞匯及短語(yǔ)講解(M=4.1211)、重難點(diǎn)句子翻譯(M=4.0187)、課堂指令(M=2.4724)、補(bǔ)充背景知識(shí)(M=2.2754)、表達(dá)感情及個(gè)人態(tài)度(M =1.9812)。結(jié)合教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換環(huán)境的要求與實(shí)際教學(xué)基本一致，主要集中在專業(yè)術(shù)語(yǔ)與語(yǔ)篇翻譯，即具備重要教學(xué)功能的方面。Lado(1957)提出通過(guò)對(duì)比目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)的差異可以避免二語(yǔ)錯(cuò)誤，幫助學(xué)習(xí)者更加有效地學(xué)習(xí)。而在課堂指令、背景知識(shí)以及情感表達(dá)方面，即語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的交際功能(如激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛)對(duì)學(xué)習(xí)者的意義較弱，學(xué)習(xí)者更傾向于教師使用英語(yǔ)進(jìn)行表述，這反映出學(xué)習(xí)者希望在課堂上能有一定比例的目標(biāo)語(yǔ)輸入，受試者中65%已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，具備較高的語(yǔ)言能力，對(duì)母語(yǔ)的依賴能力減弱。

四、結(jié)語(yǔ)

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者認(rèn)為教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是正常的教學(xué)策略，這與以往研究結(jié)論一致，外語(yǔ)課堂是自然的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換環(huán)境，能創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境(Cook，2008)。此外，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換持認(rèn)同態(tài)度，但對(duì)于使用條件要求不一，因此應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，外語(yǔ)教師應(yīng)該進(jìn)行適量輸入并幫助學(xué)習(xí)者在低焦慮狀態(tài)下提升語(yǔ)言能力(Krashen，1982)。教師可采用標(biāo)記性母語(yǔ)使用原則，在大量目標(biāo)語(yǔ)輸入的條件下，有意識(shí)、有標(biāo)記地使用母語(yǔ)。正如Corder(1978b)所言，母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾可以轉(zhuǎn)化為策略，進(jìn)而促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。最后，本研究存在一定局限性，樣本集中在檔案學(xué)專業(yè)，課堂觀察以一門課堂為主，涉及樣本人數(shù)較少，結(jié)論的普遍性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

［1］Auer，P.(Ed.).Code - switching in Conversation:Language，Interaction and Identity［M］.London:Routledge，1998

［2］Ellis，R.Classroom Second Language Development［M］.Oxford:Pergamon，1984

［3］陳立平.英語(yǔ)專業(yè)教師在課堂上語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的調(diào)查［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，5:34 ～40