移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)物理課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

孔永紅

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移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)物理課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

孔永紅

（湖南科技學(xué)院 理學(xué)院，湖南 永州 425199）

移動(dòng)學(xué)習(xí)是使用移動(dòng)終端、呈現(xiàn)微型學(xué)習(xí)內(nèi)容并利用片段化時(shí)間，在任何時(shí)間任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型個(gè)性化的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，目前已成為教育研究的熱點(diǎn)和前沿。西方部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家在移動(dòng)學(xué)習(xí)方面的研究相對(duì)集中，我國(guó)在這方面的研究相對(duì)滯后，但發(fā)展迅速。大學(xué)物理移動(dòng)學(xué)習(xí)模式多樣，目標(biāo)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)一致，學(xué)生可在不同時(shí)間和地點(diǎn)選取不同物理學(xué)知識(shí)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)程序依次包括問(wèn)題引入、移動(dòng)資源的利用、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和遷移拓展等環(huán)節(jié)，師生間是民主、平等、自由、互幫互助的關(guān)系，教學(xué)評(píng)價(jià)可從師生兩個(gè)方面展開(kāi)。開(kāi)展大學(xué)物理移動(dòng)學(xué)習(xí)還應(yīng)注意硬件建設(shè)、資源建設(shè)、管理建制、成本控制、教師榜樣發(fā)揮等問(wèn)題。

移動(dòng)學(xué)習(xí)；大學(xué)物理；教學(xué)；應(yīng)用研究

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心對(duì)中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展現(xiàn)狀的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)的特征為18－24歲之間、學(xué)生或者白領(lǐng)、個(gè)人月收入在3000元以下。大學(xué)生符合這些特征，人人都利用手機(jī)、平板或其它移動(dòng)終端上網(wǎng)，是使用移動(dòng)設(shè)備率高、對(duì)新鮮事物接受速度較快的群體。另一方面，隨著移動(dòng)通信技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域中誕生了一種新事物“移動(dòng)學(xué)習(xí)”(Mobile Learning)。這是一種全新的學(xué)習(xí)方式，而且很快成為目前教育研究的熱點(diǎn)和前沿。

1　移動(dòng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)述

1.1移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義

目前，關(guān)于什么是“移動(dòng)學(xué)習(xí)”還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一而又權(quán)威的定義。全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)會(huì)委員會(huì)將移動(dòng)學(xué)習(xí)定義為：移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生和教師依托目前比較成熟的無(wú)線(xiàn)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，通過(guò)利用目前較為普遍使用的無(wú)線(xiàn)設(shè)備(如手機(jī)、PAD、筆記本電腦等)而實(shí)現(xiàn)的更方便、更靈活的交互式的教學(xué)活動(dòng)和教育、科技方面的信息交流。也有學(xué)者認(rèn)為：移動(dòng)學(xué)習(xí)是使用移動(dòng)終端、呈現(xiàn)微型學(xué)習(xí)內(nèi)容并利用片段化時(shí)間，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。不管關(guān)于“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的定義或者描述有怎樣的差異性，但他們都描述了“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的共同特征，即移動(dòng)性、廣泛性、高效性和個(gè)性化的特點(diǎn)[1]。

1.2移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究，最早出現(xiàn)在1994年卡內(nèi)基·梅隆的研究項(xiàng)目—Wireless Andrew中。他們研究了在課堂內(nèi)外如何合使用掌上電腦開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)項(xiàng)目的研究開(kāi)創(chuàng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的先河。2000年，一項(xiàng)名為“Mobile Education”的研究項(xiàng)目在美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的人機(jī)交互研究室啟動(dòng)，標(biāo)志著教育界開(kāi)始對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的真正關(guān)注和研究。

目前，西方部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家在移動(dòng)學(xué)習(xí)方面的研究相對(duì)集中，取得了一定成果。我國(guó)在這方面的研究相對(duì)滯后，但發(fā)展迅速。自從國(guó)際遠(yuǎn)程教育學(xué)家戴斯蒙德·基更(Desmond Keegan) 在2000年慶祝上海電視大學(xué)建校40周年的學(xué)術(shù)報(bào)告中首次將移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念介紹到中國(guó)后，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究和項(xiàng)目如雨后春筍般涌現(xiàn)[2]。清華大學(xué)、南京大學(xué)、北京大學(xué)等在基礎(chǔ)理論研究上都取得了相當(dāng)不錯(cuò)的成績(jī)；可用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站越來(lái)越多，內(nèi)容越來(lái)越豐富；一些教育實(shí)體機(jī)構(gòu)已經(jīng)步入了移動(dòng)教育的新時(shí)代。

2　移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用模式探討

建構(gòu)大學(xué)物理移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，其主要目的是利用筆記本電腦、平板電腦、手機(jī)等學(xué)習(xí)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)習(xí)渠道，采用合適的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地對(duì)大學(xué)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的形成。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式多種多樣，有基于學(xué)習(xí)工具的模式，例如，基于短信的學(xué)習(xí)、基于郵件的學(xué)習(xí)、基于直播課堂的學(xué)習(xí)、基于點(diǎn)播系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、基于課件下載的學(xué)習(xí)、基于答疑系統(tǒng)的學(xué)習(xí)等；有基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式和基于資源的學(xué)習(xí)模式；有以個(gè)人為中心的自主學(xué)習(xí)模式以及以小組合作為中心的集體學(xué)習(xí)模式[3]。無(wú)論何種模式，它們都有共同特點(diǎn)：在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的。因此，我們可以構(gòu)建大學(xué)物理通用的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；制定學(xué)習(xí)方案；明確學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)；執(zhí)行方案。

2.1大學(xué)物理移動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)

大學(xué)物理移動(dòng)學(xué)習(xí)是借助移動(dòng)工具，通過(guò)學(xué)生的自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握大學(xué)物理教學(xué)所要求知識(shí)的目的。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)方式更加靈活、學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富、學(xué)習(xí)過(guò)程更加開(kāi)放，但是，兩者的課程目標(biāo)仍然是一致的，都是以獲得大學(xué)物理基本知識(shí)和技能為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)能力和科學(xué)精神及價(jià)值觀(guān)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的綜合能力。總的來(lái)說(shuō)，大學(xué)物理移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

物理知識(shí)技能的掌握：包括物理學(xué)的基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)的相關(guān)技能等。

科學(xué)的方法：包括解決與物理學(xué)相關(guān)問(wèn)題的方法、處理物理學(xué)信息的方法、分析物理學(xué)信息的方法、研究物理學(xué)的一般科學(xué)方法。

培養(yǎng)科學(xué)的、正確的價(jià)值觀(guān)：包括探索研究創(chuàng)新精神、辯證唯物主義的世界觀(guān)和科學(xué)、正確的價(jià)值觀(guān)。

2.2大學(xué)物理移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容

由于大學(xué)物理移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的目的之一是讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以無(wú)論是在課內(nèi)還是在課外，學(xué)生都可以在不同的時(shí)間和地點(diǎn)選取不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成時(shí)常學(xué)習(xí)物理的好習(xí)慣，進(jìn)而引導(dǎo)將這種學(xué)習(xí)習(xí)慣帶到課外，帶入生活。

網(wǎng)絡(luò)上可用于大學(xué)物理移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常豐富，有完整的“幕課”，也有教學(xué)片段式的“微課”，教師和學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇。移動(dòng)學(xué)習(xí)要注重學(xué)以致用，促成大學(xué)物理學(xué)習(xí)的最佳發(fā)展。

2.3大學(xué)物理移動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)程序

在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地提高學(xué)習(xí)效率，必須將移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。所以我們對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的使用要熟練；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，反復(fù)地利用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源；能夠歸納總結(jié)資源所包涵的知識(shí)點(diǎn)，提高分析和解決問(wèn)題的能力。大學(xué)物理移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)以教科書(shū)所要求掌握的知識(shí)為基本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，其教學(xué)程序有：?jiǎn)栴}引入，移動(dòng)資源的利用，知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和遷移拓展。下面以剛體的角動(dòng)量守恒定律的教學(xué)為例，對(duì)大學(xué)物理移動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)程序進(jìn)行探討。

引入材料。即課堂的引入，通過(guò)一定的圖像、話(huà)題引入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：通過(guò)展示直升機(jī)的圖像，討論它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（為什么會(huì)是這么一個(gè)特點(diǎn)呢？這與今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)），作為剛體角動(dòng)量守恒定律的課堂引入。

移動(dòng)資源的利用。當(dāng)今，筆記本電腦、平板電腦在大學(xué)生中的擁有率很高，手機(jī)更是普及。課前將相關(guān)資源導(dǎo)入移動(dòng)終端，或提供播放網(wǎng)址，學(xué)生在手機(jī)或是平板直接訪(fǎng)問(wèn)、播放。在課堂上，學(xué)生先依次觀(guān)看教學(xué)視頻：角動(dòng)量守恒定律的推導(dǎo)、角動(dòng)量守恒實(shí)驗(yàn)、例題解析、角動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用等。學(xué)生根據(jù)自己的情況也可以反復(fù)觀(guān)看學(xué)習(xí)，直到理解，再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度可以不一樣；資源可以豐富一些，可以大大多于教材的內(nèi)容，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求；學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以有教師指導(dǎo)，也可以全由學(xué)生自己開(kāi)展。

知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和遷移拓展。學(xué)生利用移動(dòng)資源完成學(xué)習(xí)后，可以通過(guò)一些習(xí)題，對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。也可以把生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象拿出來(lái)讓學(xué)生解釋?zhuān)瑥亩瓿芍R(shí)的遷移拓展。

2.4大學(xué)物理移動(dòng)學(xué)習(xí)的師生角色

教師為主體、學(xué)生為客體的關(guān)系，一直是傳統(tǒng)的師生關(guān)系。而在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系則是民主、平等、自由、互幫互助的關(guān)系，是雙主體狀態(tài)下的“教—學(xué)”活動(dòng)。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下，要求高校教師由“單能型”教師向“多能型”教師轉(zhuǎn)變。對(duì)高校教師在計(jì)算機(jī)、心理學(xué)、外語(yǔ)等方面提出了新的要求。高校教師不僅要具備基本的教師職業(yè)技能和素養(yǎng)，還應(yīng)具備現(xiàn)代教育教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段和方法。教師將由過(guò)去的知識(shí)、技術(shù)、能力傳遞者向知識(shí)、技術(shù)、能力的輔導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，教師將成為“學(xué)習(xí)助手”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限。課后的自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的必然選擇。在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間等方面，學(xué)生可以進(jìn)行自主安排。學(xué)生還可以自由學(xué)習(xí)和把握教材以外的學(xué)習(xí)資源，按照自定的學(xué)習(xí)程序和節(jié)奏，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，做學(xué)習(xí)的主人。

2.5大學(xué)物理移動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)主要從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行開(kāi)展：一方面是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；另一方面是對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生本人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)、評(píng)價(jià)小組的表現(xiàn)，并評(píng)價(jià)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)的效果等。學(xué)生的評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是評(píng)價(jià)學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)，主要通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行；另一方面是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主要通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行。評(píng)價(jià)的方式有教師評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)等。評(píng)價(jià)個(gè)人、學(xué)習(xí)小組的研究成果，或通過(guò)測(cè)驗(yàn)的方式檢查學(xué)生通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)后，對(duì)相關(guān)物理知識(shí)和技能的掌握程度。

教師的評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)教師在學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)技能和發(fā)揮的作用。評(píng)價(jià)教師也由兩個(gè)方面組成，包括教師的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談或問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行，從而了解在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師作為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，在哪些方面還存在著不足和需要改進(jìn)的地方，從而使教師能認(rèn)識(shí)到自身的不足，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中迅速調(diào)整自己的角色，確?！耙苿?dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)的更好實(shí)施。

3　大學(xué)物理開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

3.1高校要加強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的硬件建設(shè)

良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的先決條件。高校要加大投入，加快移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)服務(wù)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)建設(shè)工作，并購(gòu)置一定數(shù)量的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備。

3.2注重大學(xué)物理移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源建設(shè)

做好移動(dòng)教育資源的開(kāi)發(fā)工作就是為了充分利用建設(shè)起的硬件資源。要充分調(diào)動(dòng)高校教師的積極性，加強(qiáng)大學(xué)物理移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性研究團(tuán)隊(duì)和資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。高校在加大投入的同時(shí)，還可以開(kāi)展校企合作，充分利用社會(huì)力量開(kāi)展對(duì)大學(xué)物理移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用。

3.3建立開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)管理體制

制定一系列的管理標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，采用專(zhuān)業(yè)化管理的方式，使大學(xué)物理移動(dòng)學(xué)習(xí)成為社會(huì)化的教育形式。

3.4注重控制移動(dòng)學(xué)習(xí)的成本

開(kāi)展大學(xué)物理移動(dòng)學(xué)習(xí)，成本較高，無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生都需要做好這方面的計(jì)劃。從移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)服務(wù)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)建設(shè)，到電話(huà)費(fèi)、流量費(fèi)用支出都要統(tǒng)籌考慮，做好成本控制。

3.5要充分發(fā)揮教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的榜樣作用

教師經(jīng)常利用手機(jī)來(lái)傳遞大學(xué)物理的學(xué)習(xí)信息，利用學(xué)習(xí)軟件開(kāi)展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就能夠提高大學(xué)物理的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)束語(yǔ)

目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為教育界的研究前沿和熱點(diǎn)，在高校大學(xué)物理課程教學(xué)引入“移動(dòng)學(xué)習(xí)”仍屬于嘗試階段。雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)正在進(jìn)入高速發(fā)展階段，但對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究仍存在不少問(wèn)題，如：研究還相對(duì)滯后，主要是由一些M-learning提供商發(fā)起，他們的目的是要把相關(guān)的學(xué)習(xí)設(shè)備推向市場(chǎng)；高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的研究尚處初始階段，移動(dòng)教育還沒(méi)有作為一種真正的教育模式在大學(xué)內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)；移動(dòng)學(xué)習(xí)仍然在摸索階段，缺乏成功的可推廣的教學(xué)案例，暫未形成有效的學(xué)習(xí)模式等[4]。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是教育技術(shù)發(fā)展到一定階段的結(jié)果，作為傳統(tǒng)教育的非常重要的補(bǔ)充，作為全新的教育教學(xué)模式，移動(dòng)學(xué)習(xí)讓我們對(duì)未來(lái)的高等教育充滿(mǎn)了期待和憧憬。

[1]鄭煒,齊幼菊,厲毅.移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在遠(yuǎn)程教育中的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2012,(3):81-84．

[2]馬小強(qiáng).移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的選擇與評(píng)價(jià)[J].電化教育研究,2007,169(5):52-57.

[3]李云飛,王敏娟,王加俊,謝偉凱,申瑞民,杰森·吳.移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)及其相關(guān)學(xué)習(xí)模式[J].開(kāi)放教育研究,2012,18(1):152-158.

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（責(zé)任編校：宮彥軍）

2015－10－08

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（湘教通[2015]291號(hào)No.471）；湖南科技學(xué)院校級(jí)精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目（湘科院教字[2013] 61號(hào)No.6）。

孔永紅（1971－），男，湖南永州人，副教授，碩士，主要從事教育科學(xué)和納米物理前沿問(wèn)題研究。付喜（1980－），男，湖南岳陽(yáng)人，副教授，博士，主要從事物理教學(xué)論和介觀(guān)物理問(wèn)題研究。

G642

A

1673-2219（2015）10-0036-03