□陳衛(wèi)東

所謂任務(wù)，指通過(guò)某種方式方法完成的某件事。什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”?“指教學(xué)中對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心、引導(dǎo)學(xué)生，最終完成任務(wù)的過(guò)程。這是傳統(tǒng)“教學(xué)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的重要區(qū)別。

一、誘因

(一)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思維。把所要傳授的知識(shí)分別設(shè)定為一個(gè)個(gè)激發(fā)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)過(guò)程中產(chǎn)生成就感和較高興趣體驗(yàn)，從而更加積極地投入到下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之中。如此循環(huán)往復(fù)。而現(xiàn)實(shí)的課堂情況卻是，枯燥的說(shuō)教、正確的廢話、死板的教學(xué)令學(xué)生不勝其煩。據(jù)有關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，各種教學(xué)材料呈現(xiàn)方法對(duì)學(xué)生注意的影響比例分別是:聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)54%，視覺(jué)呈現(xiàn)81．7%，人的五官在學(xué)習(xí)中作用的比例是:味覺(jué)1%，觸覺(jué)1．5%，嗅覺(jué)3．3%，聽(tīng)覺(jué)11%，視覺(jué)83%。以學(xué)生為主、教師為輔的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是當(dāng)前我國(guó)教學(xué)活動(dòng)中最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠而有效的教學(xué)方式。［1］

(二)培養(yǎng)思維的方式?！敖虒W(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，該系統(tǒng)的核心是師生的相互作用”。［2］能力和性格在心理學(xué)中定義為“在活動(dòng)中反映出的個(gè)性傾向”。這就給授課者一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的空間。而現(xiàn)實(shí)情況卻是，學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)是割裂的，是為了應(yīng)試，是為學(xué)習(xí)歷史而學(xué)習(xí)歷史，忽視了歷史這一重要學(xué)科的強(qiáng)大現(xiàn)實(shí)借鑒功能。

二、流程

(一)創(chuàng)設(shè)情景。章回體小說(shuō)在故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈關(guān)鍵時(shí)刻，往往“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”，引得讀者特別揪心，一定要連續(xù)不斷地看下去。同樣，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置懸念，也能激發(fā)起學(xué)生探求知識(shí)的欲望。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)老師課堂上的表現(xiàn)特別期待，希望老師的課堂生動(dòng)、風(fēng)趣，師生課堂互動(dòng)熱烈，課堂氣氛濃郁。故課堂教學(xué)任務(wù)背景設(shè)置和起始環(huán)節(jié)非常重要。事實(shí)上，如果教學(xué)任務(wù)情境設(shè)置合理，學(xué)生參與熱情提高，課堂效益勢(shì)必事半功倍。反之，學(xué)生的滿腹熱情被澆了冷水，任務(wù)驅(qū)動(dòng)將無(wú)法堅(jiān)持下去，甚至可能會(huì)出現(xiàn)驅(qū)而不動(dòng)的局面。則課堂教學(xué)教學(xué)效果之差是不言而喻的。如何創(chuàng)設(shè)情境?從開(kāi)始導(dǎo)入新課到整個(gè)課堂系統(tǒng)，可采用以下方法設(shè)立情境:

1．使用動(dòng)情、流暢的語(yǔ)言。教師要深入挖掘思想感情元素，用充滿感情色彩的語(yǔ)言將學(xué)生帶入特定的歷史時(shí)空。如《中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》:“同學(xué)們，中華民族是偉大的，但又是災(zāi)難深重的。讓我們穿過(guò)時(shí)光隧道回到遙遠(yuǎn)的1894年，共同體會(huì)那段慷慨悲壯的歷史!”然后多媒體屏幕上出現(xiàn)了甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的電影畫(huà)面……此情此景，定會(huì)引起學(xué)生心靈至為強(qiáng)烈的體驗(yàn)。接下來(lái)自然而然就會(huì)啟發(fā)任務(wù):為什么呢?是什么原因?qū)е碌哪?從而開(kāi)啟任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。

2．充分利用具有強(qiáng)烈的時(shí)代特色的影像資料。不同的時(shí)代有不同的特征，有不同的情感體驗(yàn)。比如講到《香港澳門的回歸》，會(huì)給學(xué)生放映回歸儀式的現(xiàn)場(chǎng)錄像;講到中國(guó)的體育，會(huì)給同學(xué)們放映亞運(yùn)會(huì)、奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕和閉幕式的錄像……這樣，就吊起了學(xué)生的胃口，讓他們能夠在不覺(jué)間已經(jīng)進(jìn)入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式之中，進(jìn)行思考和體驗(yàn)。

(二)展示任務(wù)。這是非常重要的環(huán)節(jié)?？隙ǖ卣f(shuō)，要產(chǎn)生生疑激趣的效果，設(shè)計(jì)制定具體的任務(wù)依據(jù)知識(shí)體系由淺入深的梯度循序漸進(jìn)，切勿“深不可測(cè)”，產(chǎn)生冷場(chǎng)，而是要“跳一跳，夠得到”。沒(méi)有活力的任務(wù)只能有死板的結(jié)果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們?cè)谕瓿梢粋€(gè)又一個(gè)任務(wù)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，鍛煉能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”應(yīng)遵循幾個(gè)方面:

1．適度性。一是課內(nèi)基本任務(wù):新授課按照20 ～25 分鐘授課時(shí)間設(shè)計(jì)，留出20 分鐘左右進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)。避免應(yīng)設(shè)計(jì)任務(wù)不夠適度而產(chǎn)生挫敗感。二是課外基本任務(wù):設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的任務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索歷史資料，掌握歷史信息。

2．層次性。由淺入深、由小到大，這是任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性問(wèn)題。這樣可以按照循序漸進(jìn)的原則逐步完成對(duì)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的覆蓋，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能、方法以及智力在循序漸進(jìn)的任務(wù)解決中得到升華。

3．挑戰(zhàn)性。沒(méi)有難度的任務(wù)毫無(wú)意義，而且直接影響到學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平和能力的間接評(píng)估和宣傳。因此“任務(wù)”的設(shè)計(jì)需有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。如此，學(xué)生在在探索解決有適當(dāng)難度的任務(wù)循環(huán)往復(fù)中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)辨別，從而完成知識(shí)的汲取和吸收，才能真正學(xué)到知識(shí)和能力。

《戊戌變法》可以進(jìn)行一個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題系統(tǒng):一是既然變法可以救國(guó)，那就必須得到當(dāng)時(shí)最高統(tǒng)治者的同意。請(qǐng)問(wèn)當(dāng)時(shí)最高統(tǒng)治者皇帝是誰(shuí)?二是誰(shuí)促使這位年輕皇帝下了變法決心呢?三是三個(gè)多月時(shí)間里，變法開(kāi)始的如火如荼，說(shuō)明變法深得人心。那么變法的主要內(nèi)容有哪些?四是在涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、科舉、軍事等重大變革中，同學(xué)們聯(lián)系相關(guān)具體條文，這些措施對(duì)哪些人有利?又遭到了哪些人的反對(duì)?五是“允許官民上書(shū)言事”中的“民”在當(dāng)時(shí)是不是“老百姓”呢?這一條主要反映了哪個(gè)階級(jí)的利益?“裁撤冗員”，“冗”是什么意思?“澄清吏治”又是什么意思呢?經(jīng)濟(jì)上還有兩條:設(shè)兩局、辦兩會(huì)，這兩條措施有什么作用呢?六是變法法令執(zhí)行的情況如何?其他各省的巡撫老爺們?yōu)槭裁锤矣谶`抗圣旨?難道他們不怕掉腦袋嗎?七是翁同和與光緒皇帝是什么關(guān)系?榮祿和慈禧什么關(guān)系?八是光緒帝和維新派為什么把希望寄托在袁世凱身上?他會(huì)不會(huì)幫助維新派呢?九是維持了103 天的戊戌變法既然是愛(ài)國(guó)的、進(jìn)步的，為什么很快就失敗了?譚嗣同“有心殺賊，無(wú)力回天”的根本原因是什么呢?請(qǐng)從內(nèi)因和外因這兩個(gè)角度進(jìn)行分析尋找答案。十是哪個(gè)階級(jí)哪條道路能救中國(guó)呢?(揭示真理:只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能救中國(guó))通過(guò)層層遞進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，同學(xué)們分析判斷，加上老師的點(diǎn)撥，最終會(huì)揭示出“只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能救中國(guó)”的真理。

三、任務(wù)評(píng)價(jià)

任務(wù)評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行的分析、辨別能力的培養(yǎng)和表現(xiàn)，教師通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作不失時(shí)機(jī)地巧妙地從不同角度進(jìn)行評(píng)估，給不同層次的學(xué)生在課堂的付出進(jìn)行有效評(píng)估。這里的“有效評(píng)估”是指能動(dòng)的、正面的、積極的、原生態(tài)的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，是愛(ài)生的表現(xiàn)。新形勢(shì)對(duì)課堂教學(xué)的組織提出了新的要求，明確指出“要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的傾向，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！保?］

如:學(xué)完了《秦的統(tǒng)一》一課，學(xué)生提出了三個(gè)問(wèn)題，一是孟姜女的故事是真是假?二是“焚書(shū)坑儒”是對(duì)是錯(cuò)?三是驪山陵墓為什么不挖，應(yīng)該把墓中財(cái)寶獻(xiàn)給國(guó)家等。這三個(gè)問(wèn)題很有深度。作為課堂組織者的教師首先應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，同時(shí)組織學(xué)生熱烈討論。討論過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)，最后教師做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在充滿學(xué)習(xí)氛圍的課堂中能夠通過(guò)討論這種方式進(jìn)行知識(shí)的碰撞，在碰撞中擦出智慧的火花，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，啟迪了心智，不斷地改進(jìn)自我。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，課堂教學(xué)模式的改變，是順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的潮流，是新時(shí)代的需要。只有不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，改變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理信息能力，獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力及交流合作的能力。［3］

［1］章年海．中學(xué)歷史新教材新教法［M］．杭州:浙江大學(xué)出版社，2003，1

［2］鐘言．教材編制和教學(xué)過(guò)程［J］．全球教育展望，1991，1:28～34

［3］朱漢國(guó)，王斯德．歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2002:7 ～8