山東濟(jì)南市長清區(qū)五峰山街道初級中學(xué) 宋 盈

初中地理新課程涉及三個層面：課程內(nèi)涵的豐富，課程理念的演進(jìn)和課程制度的變遷。為確立新的課程理念，全面認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)，深入進(jìn)行教學(xué)改革，我在教學(xué)實(shí)踐過程中感悟到：生命在于運(yùn)動，教育離不開活動，必須把握好新課程教學(xué)中的“四動”。

一、適時把握教師的指導(dǎo)活動

（一）教學(xué)理念的薰陶指導(dǎo)

一個沒有理性思考的老師絕對不是一個好老師，教師缺少的是理念的思考和理念的升華與提高，因此教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，形成新的理念，然后才能提高自身素質(zhì)。全國著名的魏書生老師一年外出開會170多天，班級語文成績?nèi)允侨械谝?。因此，學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)不是學(xué)方法而是學(xué)理念，我區(qū)各校學(xué)習(xí)衡水經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)洋思模式，杜郎口經(jīng)驗(yàn)、河北揮公中學(xué)“五步三查”。各校搞的轟轟烈烈，一陣熱風(fēng)，效果如何，是個未知數(shù)，如果我們生搬硬套過來，即不符合我們的校情，也不符合學(xué)生的學(xué)情，但我們可以將學(xué)習(xí)洋思的辦學(xué)理念一一落實(shí)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，形成新理念來感化學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，才能起到良好的效果。

（二）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：

引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，以問題活動的形式，運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生提供機(jī)會，提高學(xué)生思考、創(chuàng)造自由的空間，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。例如，地球儀——經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)，采用“問題解決”式學(xué)習(xí)，教師先提出問題：一艘海上遇難船只如何向別人報告自己所在的位置，并在地球儀上標(biāo)出假想遇難船只的位置，然后讓學(xué)生邊觀察邊議論，隨后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)提出確定某一學(xué)生在教室的座位或者在電影院里找座位的方法，學(xué)生會自然地尋求解決問題的方法，把所學(xué)到的知識運(yùn)用到“問題”解決的實(shí)際情景中。

（三）運(yùn)用知識形成能力指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)會知識不等于會運(yùn)用知識，要讓學(xué)生有所悟，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律。

例如，“世界的氣候”這部分內(nèi)容，學(xué)生通過讀圖分析，掌握了每種氣候類型的特點(diǎn)和分布規(guī)律，但這些知識點(diǎn)是“死”的，教師須指導(dǎo)學(xué)生把零散的“死”知識變“活”，采用“旅游”的方式：“6月1日坐船沿非洲西海岸自北南下，沿途看到的自然景觀有何不同”，這樣可以刺激學(xué)生的大腦，運(yùn)用規(guī)律，探究問題的實(shí)質(zhì)，找到解決問題的方法，形成利用地理知識分析問題，解決問題的方法。

二、精心安排挖掘?qū)W生活動

葉圣陶先生講過，最重要的是看學(xué)生，而不是光看老師講課，新課程下，老師和學(xué)生關(guān)系是強(qiáng)化參與者的身份，弱化指導(dǎo)者的身份，想著引導(dǎo)者的身份，不忘學(xué)習(xí)者的身份，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。

（一）合理安排課堂活動

有些活動可以安排在課前，例如：“人類的居住地—聚落”一節(jié)中的課堂活動安排：“除了課文中提到的幾處世界文化遺產(chǎn)，你還能舉出更多的文化遺產(chǎn)嗎？”這一活動可以在課前準(zhǔn)備（上網(wǎng)，查資料），培養(yǎng)學(xué)生搜集材料，運(yùn)用材料的能力；有些活動可以安排在課后進(jìn)行，例如，“地圖”一節(jié)，可以安排學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識繪制一幅教室地圖，加深對知識的理解和知識的運(yùn)用。

（二）挖掘設(shè)計課堂活動

新教材給教師和學(xué)生留有很大的空間和彈性，因此，教師必須把握好教材，體現(xiàn)用教科書教，而不是教教科書，應(yīng)以活動的形式對教材進(jìn)行“二度創(chuàng)作”。例如，“第四章：居民與聚落”一章講完后，教師可以設(shè)計“旅游見聞”活動，教師運(yùn)用板圖，在世界各地設(shè)計幾個旅游景點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行“暇想旅游”，說出你在旅游地點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的人口和聚落是密集，還是稀疏？見到的是什么人種？聽到的是什么語言？看到的是什么宗教建筑？通過這樣的課堂活動，能實(shí)現(xiàn)知識的穿插與鏈接，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了活動效果，加大了學(xué)生的參與度。

三、師生情感交流中的互動

傳統(tǒng)教學(xué)重認(rèn)知過程，忽略了情感過程，忽略了非智力因素在學(xué)習(xí)中的巨大作用，是造成學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效率低的主要原因。洋思經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)不是單純的師生間的智力活動，也是非智力因素的活動。

我們地理教師不能只滿足于課堂上把知識傳授于學(xué)生，還要利用自己的人格魅力去感染學(xué)生，讓學(xué)生從心底里喜歡你，尊敬你，進(jìn)而喜歡地理，學(xué)好地理。要想讓學(xué)生喜歡你，首先你要從內(nèi)心喜歡學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作你的親人一樣愛他們，讓學(xué)生在你的課上不僅可以領(lǐng)略到你嫻熟的教學(xué)基本功，多變的教法，更重要的是要讓學(xué)生感到你對他們濃濃的關(guān)愛之情。

四、深入開展綜合性實(shí)踐活動

20世紀(jì)初，美國教育家杜威就強(qiáng)調(diào)指出：學(xué)校最大的浪費(fèi)是學(xué)生在學(xué)校接受一種脫離生活的教育，這種教育使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣和激情，使學(xué)生步入社會后發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識與生活脫節(jié)，不能解決實(shí)際問題，感到“學(xué)習(xí)無用”。因此學(xué)校地理教育應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系，及時反映社會進(jìn)步和國家發(fā)展。在綜合性實(shí)踐活動中，要引導(dǎo)學(xué)生通過社會實(shí)踐和調(diào)查研究，深入了解科學(xué)對于自然、社會和人類的意義與價值，學(xué)會關(guān)心國家和社會的進(jìn)步，學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的情感、態(tài)度、價值觀、人生觀。

綜上所述，在地理新課程的教學(xué)中，只有通過各種不同形式的活動，從課堂走向課外，從課外再走進(jìn)課堂，才能落實(shí)地理課程的基本理念，學(xué)生將逐漸學(xué)會用地理的眼光來觀察身邊的一切，用地理的頭腦去思考和分析周圍的一切，他們將在活動中漸漸地走進(jìn)地理課程。