廣東省惠州市第一小學 陳燕珍

提起寫作文，許多學生唉聲嘆氣，視作文為畏途，不會寫，不愛寫。特別是三年級小學生，剛剛接觸“正式”作文，比較陌生。不少學生對作文有“老虎吃天，無處下嘴”的感覺。 作文課上，急得臉紅耳赤，抓耳撓腮。寫出的作文，常常是顛三倒四，前言不搭后語。三年級是一個承上啟下的過渡階段 ，要讓學生通過多種形式的半獨立性寫作實踐，引導其摸索寫作的一般規(guī)律，我認為可以從下幾方面入手。

一、養(yǎng)成積累的習慣，豐富寫作素材

第一，力求讓學生明確作文訓練的目的和意義，讓學生感受到寫作是學習、生活、交流思想的需要，從而產(chǎn)生穩(wěn)定而強烈的寫作動機。我從學生練習寫話入手，每節(jié)語文課開展課前五分鐘“說話”比賽活動，讓學生將每天看見的、聽到的、說的話、做的事告訴老師和同學們。我將比賽中聽到精彩的句子抄在黑板上，讓學生抄在筆記本上。讓所有的小朋友都了解小作者的生活、感受。為學生創(chuàng)設(shè)了一個寫的心情和氛圍，使他們產(chǎn)生摩拳擦掌之勢，寫起話來水到渠成。

第二，系統(tǒng)的布置積累任務(wù)。沒有壓力就沒有動力，教師可以系統(tǒng)、細致地布置每天的積累任務(wù)。學生剛進入三年級，我要求學生每天至少看兩篇好文章、多看新聞欄目，并做好讀書筆記，摘抄好詞好句。每周一交給老師查看，不好的要求重做補交。

第三，鼓勵學生多積累。教師平時應(yīng)多給學生表揚，多給他們展示的機會，給他們露臉的機會。我常常將他們的觀察筆記，讀書筆記當范文，讀給同學聽或修改張貼在教室后面的展示臺上。學生受到了鼓勵，得到張揚，嘗到了甜頭，有了成就感，就更有積累的興趣了。隨著時間的推移，在教師的引導，鼓勵中，學生會漸漸養(yǎng)成積累的習慣，他們積累習作的材料會越來越豐富，哪一天遇到機會，文思自然就會不斷涌向筆尖。

二、隨機引導，進行段的訓練

新課標指出，習作起始重在培養(yǎng)學生的興趣和自信。讓學生嘗試著通過寫段，讓他們嘗試到成功體驗，是小學作文教學的第一步。

我在二年級階段，就有意識地利用時機對學生進行引導，讓他們進行多種多樣的段的訓練。如今年五月份的一天上午，當時天黑沉沉的，電閃雷鳴，隨即瓢潑大雨跟著下來。在那種天昏地暗雷雨交加的情況下，孩子們已經(jīng)無法集中精力聽課了。借此機會，我干脆停下來，讓孩子們留心傾聽外面的各種聲音，讓他們起身到窗邊細心觀察下大雨時天空，小樹，草地，路上的行人，地上的水……分別有什么特點；接著，我又引導他們思考：夏季的雨和其它季節(jié)的雨有什么不同嗎？通過聽、看、想、議、記，孩子們對夏季的雷雨的特點有了比較深刻的印象。恰好那天下午停課，我讓同學們把手中現(xiàn)有的材料整理一下，下午在家以“雷雨”為題進行寫話練習。第二天上學，同學們用自己稚嫩的手筆把自己真實的感受寫下來交給了我。有的這樣寫道：“大雨是個魔術(shù)師，他先拿出一大塊黑布把天空蒙住了，讓世界變得一片黑暗，接著他就從口袋里變出好多好多水，把水整桶整桶使勁往下倒?！庇械倪@樣描述：“下大雨了，天好暗，雷公不知道為什么非常生氣，他把自己手中的大鼓敲得咚咚響，電母一見，也生氣了，她也拿出大金鑼拼命地敲，兩種聲音太大了，把我的耳朵震得嗡嗡直響，太可怕了?！币灿械耐瑢W這樣寫道：“雨好大呀，那么大的雨點砸到地面上，地上的水越來越多，操場上積滿了水，積水的力氣真大呀！把操場上的塑膠跑道抬起來啦！雨點落到水面上吹起了一個個大大小小的水泡，多像小魚藏在水底吹泡泡呀，下雨真有趣！”在抓住了這么生動的教具進行現(xiàn)場教學，同學寫得很生動，很具體，他們得到老師的肯定。由于有了老師的現(xiàn)場點評和鼓勵，許多平時怕寫作文的同學品嘗到了寫作成功的愉快，他們從此對觀察周圍的事物，對于寫片段有了濃厚的興趣。

三、細致觀察，培養(yǎng)寫作自信

“巧婦難為無米之炊”，寫什么，怎樣寫，是許多小學生寫作時深感頭疼的問題。他們無法對所要描寫的事件進行細致的描述。對于三年級的小學生來說，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實具體。如在三年級上冊第二單元習作要求寫一篇《自己熟悉的人》的作文，在我沒作指導讓學生在作介紹時，大部分學生都說我的“爸爸或媽媽”“大大的眼睛，扁扁的鼻子，個子不高也不矮，身材不胖也不瘦，愛看電視，周末喜歡玩麻將?！敝猿霈F(xiàn)這種情況，我想都是因為三年級的學生不善于觀察。為此，我特地讓同學們展開一次觀察比賽，讓他們根據(jù)老師的提示去細致觀察，展開調(diào)查，如自己熟悉的人長相與別人最大的不同是什么，平時言談舉止有什么特點，有哪些性格特點，優(yōu)缺點，專長是什么等等。在我的提示下，每個學生利用時間充分觀察，準備相應(yīng)的材料，并一一整理出來。作文課上，我先對一位平時上課不愛說話的劉芮冰提問：“你給大家講講你的媽媽吧?！彼仁怯X得別扭，但還是回答說：“我媽媽三十來歲，胖敦敦的，披著長長的卷發(fā)?！蔽尹c了點頭。她又補充說：“我媽媽會十字繡，繡得可好啦！在我家客廳上掛著一幅‘家和萬事興’圖呢！”我滿意地笑了。還叫了位粗心大意的小鄭同學介紹，她介紹的是同桌，“我的同桌有一個壞習慣——愛眨眼睛，平時一緊張或一高興就總是不由自主地眨眼睛?！苯又謫柫似渌麕讉€同學，他們都介紹自己媽媽，介紹效果明顯提高了。于是，我走到黑板前板書了《我的媽媽》，然后我又鼓勵學生把剛才講的寫下來。這樣做，學生感到“胸有成竹”，寫起來比較順手，對作文感到不是太“難”，而是把它當成一種樂趣。自然對寫作充滿自信。

事實證明，小學三年級的作文起步，教師按一定的方法去引導去訓練，激發(fā)學生的興趣，幫助學生樹下寫作的信心，善于發(fā)現(xiàn)，及時引導，學生都會寫出真實感人的好文章來。只要耐心地引導他們走上提高寫作水平的科學途徑，就能使小學三年級學生順利跨進“作文大門”，使學生在今后的寫作道路上，任意馳騁、高奏歡歌。