廣東省廣州市玉巖中學(xué) 劉 瓊

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高一學(xué)生需要有20萬字以上的閱讀量，高二需要30萬，高三36萬，這樣的話學(xué)生只學(xué)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以高一上學(xué)期開始我在所帶資優(yōu)班開設(shè)了英語(yǔ)選修課，該學(xué)期主要使用高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）《小說欣賞入門》。

2003年出臺(tái)的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）建議在高中開設(shè)選修課“英語(yǔ)文學(xué)欣賞入門”。前些年我?guī)У陌嘤⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)都較差，整天忙于帶學(xué)生鉆研課本知識(shí)，現(xiàn)在有了這些層次稍好的學(xué)生，于是開始了我的嘗試。

“課標(biāo)”對(duì)英語(yǔ)課程體系這樣定位：“必修課程的目的是使學(xué)生獲得基本的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、靈活多變的學(xué)習(xí)策略以及跨文化交際意識(shí)和能力。選修課程的目的是為了滿足不同學(xué)生的就業(yè)選擇、升學(xué)深造以及個(gè)人的興趣和發(fā)展的需要?！币簿褪钦f，英語(yǔ)課程體系，從必修課延續(xù)到選修課，其目標(biāo)定位也是從語(yǔ)言層面出發(fā)，最終走向?qū)W生的個(gè)人發(fā)展。

《小說欣賞入門》根據(jù)課標(biāo)精神，結(jié)合我國(guó)高中生實(shí)際水平與需要，以深入淺出的方式介紹了基本文學(xué)要素：環(huán)境、人物、情節(jié)和主題，并進(jìn)一步介紹情節(jié)的五大要素：開端、發(fā)展、高潮、回潮和結(jié)局，以及敘述者和敘述角度等。這本書結(jié)合一些經(jīng)典作品，還想學(xué)生介紹了一些閱讀小說的技巧，同時(shí)又把文學(xué)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。通過學(xué)習(xí)這本教材，學(xué)生可以更多接受藝術(shù)和思想的熏陶，提高人文素養(yǎng)。

人民教育出版社外語(yǔ)分社的陶明天老師認(rèn)為，高中“英語(yǔ)文學(xué)欣賞入門”課程，至少應(yīng)該追求以下三個(gè)目標(biāo)：一是附帶學(xué)習(xí)語(yǔ)言，繼續(xù)發(fā)展閱讀策略；二是掌握基本的文學(xué)術(shù)語(yǔ)，將其作為解讀文學(xué)作品的工具；三是挖掘作品的主題、意義和文化內(nèi)涵，思索人生，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。我十分認(rèn)可陶老師的看法，所以在教學(xué)中也參考了這些標(biāo)準(zhǔn)。

在此我以Unit 4“The Stolen Letter”為例來說說我的一些做法。

這篇小說對(duì)于高一學(xué)生來講不大好理解。首先我讓學(xué)生閱讀背景部分，了解作者以及作品基本情況，并根據(jù)標(biāo)題、圖片和提示預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。

我把小說分成兩部分印發(fā)給大家，學(xué)生也分成兩組，每組閱讀一部分，這樣兩組之間形成了較大信息溝，使得學(xué)生有興趣思考和猜測(cè)。閱讀之后我再讓他們根據(jù)腳注和所讀內(nèi)容來提問對(duì)方，盡可能地多了解整篇小說故事情節(jié)。

我平時(shí)課本的教學(xué)中就一直注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，他們已經(jīng)能組織很不錯(cuò)的問句了。以下列舉一些學(xué)生的提問：From where was the letter stolen?How did the chief know that the Minister did not have the letter with him?Why did the Minister rush to the window?Why did Dupin replace the letter but not grab it and ran away?而這些都基本接近課后練習(xí)所呈現(xiàn)的問題。我驚訝于學(xué)生的，這也反映了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要意義，他們真的做到了!

兩組互相補(bǔ)充所缺信息后，學(xué)生利用詞典解決部分影響理解的生詞，然后再完整閱讀小說。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始留意小說各種要素在本文中的體現(xiàn)，挖掘作品的主題、意義和文化內(nèi)涵。

第三遍閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成小說的主體結(jié)構(gòu)圖（見課本P67），用關(guān)鍵詞或簡(jiǎn)短的句子概括整篇小說的結(jié)構(gòu)；小說主體結(jié)構(gòu)圖包含了小說要素中的環(huán)境、人物和情節(jié)，讓學(xué)生一邊閱讀一邊填寫相應(yīng)信息，可幫助學(xué)生把握小說的全貌，完整地理解作品。而且閱讀結(jié)束后，此圖表還可以為學(xué)生復(fù)述、續(xù)寫或評(píng)論作品提供輔助。也可以完成小說情節(jié)結(jié)構(gòu)圖（見課本P68），讓學(xué)生用關(guān)鍵詞或簡(jiǎn)短的句子，把情節(jié)要素填寫在相應(yīng)的橫線上。小說情節(jié)結(jié)構(gòu)圖包含了情節(jié)的五大要素，并生動(dòng)形象地體現(xiàn)了情節(jié)逐步推進(jìn)到高潮，再由高潮回落的全過程。讓學(xué)生一邊閱讀，一邊完成，既可以加深理解和記憶，也有助于學(xué)生直觀地體驗(yàn)情節(jié)之美。

本單元學(xué)完后，我建議同學(xué)們復(fù)習(xí)前面三個(gè)單元，體會(huì)小說的特點(diǎn)，嘗試自己編個(gè)故事講給大家聽，特別提出要有“surprising ending”。學(xué)生都很有興趣，后來有些同學(xué)也寫了非常好的小說。

接下來我想談?wù)勱P(guān)于陶老師說的附帶語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一些想法。

附帶學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是指作為閱讀過程副產(chǎn)品的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)水平已達(dá)到一定程度、具有自主學(xué)習(xí)能力的高中生來說，在欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品的時(shí)候，附帶學(xué)習(xí)語(yǔ)言是很有必要的。當(dāng)高中生進(jìn)入文學(xué)欣賞課堂時(shí)，他們已經(jīng)掌握了一定的閱讀策略。在文學(xué)欣賞課中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)有意識(shí)地運(yùn)用這些策略，但脫離作品只是空洞地介紹文學(xué)術(shù)語(yǔ)是不行的。所以當(dāng)學(xué)生讀完作品并基本理解作品的文本意義后，教師可以結(jié)合作品，再介紹一些文學(xué)術(shù)語(yǔ)，不但介紹其定義，還要教學(xué)生如何以這些術(shù)語(yǔ)為工具，去理解和分析作品。

在“文學(xué)欣賞入門”課上，還有一些注意事項(xiàng)。譬如教師不能過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)，不能過多講解和分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；否則容易損害文學(xué)的美感，破壞文本的整體性；另外在學(xué)生閱讀中，教師也不能干預(yù)過多，特別是要留給學(xué)生足夠的默讀時(shí)間，盡量不影響學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的自我感悟，因?yàn)槟菢右矔?huì)減少學(xué)生閱讀的興趣。

文學(xué)既是文化的載體，也是文化的組成部分之一。通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)文學(xué)作品，學(xué)生可以直觀地體驗(yàn)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、社會(huì)現(xiàn)狀、歷史沿革、道德習(xí)慣、宗教哲學(xué)等文化內(nèi)容，從而對(duì)西方文化產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，這也是“課標(biāo)”要求之一。我班30名學(xué)生，每人選了一本英語(yǔ)小說閱讀，一學(xué)期下來，部分同學(xué)已經(jīng)能夠和大家分享自己所選小說了。

我的選修課上，除了《小說欣賞入門》，高二還增加了《初級(jí)財(cái)經(jīng)英語(yǔ)》和名人演講等等，將在后續(xù)文章中一一介紹。