廣東省廣州市增城區(qū)第二中學(xué) 陳羨云

廣大英語教師要根據(jù)素質(zhì)教育的方針不斷完善英語教學(xué)理念。同時(shí)，倡導(dǎo)實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、交流、分組的教學(xué)方式也是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的要義之一，分組學(xué)習(xí)對(duì)于建立輕松愉快、民主互助的學(xué)習(xí)氛圍大有裨益，能夠使學(xué)生在“參與、分組、實(shí)踐、交流”的環(huán)境中逐漸提高綜合運(yùn)用語言的能力。分組學(xué)習(xí)一般來說是將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、以往知識(shí)儲(chǔ)備、性別等因素混合編制成若干學(xué)習(xí)小組，每組建議人數(shù)為3—7人。通過這樣的教學(xué)編排，單個(gè)的學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為各個(gè)小組的成員，他們借助分工分組、相互學(xué)習(xí)、共同努力完成英語老師每堂課布置的任務(wù)，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

一、分組學(xué)習(xí)模式的特征

第一，共同目標(biāo)。教師通過布置任務(wù)，使分組學(xué)習(xí)的集體擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組成員互相扶持，使目標(biāo)得以順利完成。若目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)給與分組學(xué)習(xí)集體的全部成員獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)。學(xué)生也會(huì)在這一過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

第二，互動(dòng)交流。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)問題，分組學(xué)習(xí)的小組成員之間以及師生之間會(huì)進(jìn)行交流互動(dòng)，通過多方交流，分組學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)資源共享?？梢姺纸M學(xué)習(xí)能使交流變得更加高效。

第三，團(tuán)結(jié)競爭。小組成員在分組學(xué)習(xí)的過程中，不但要團(tuán)結(jié)協(xié)作，還要相互競爭。通過協(xié)作和競爭彌補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)的不足，鼓勵(lì)學(xué)生、鞭策學(xué)生迎難而上。語言學(xué)習(xí)是一種非常需要協(xié)作的體驗(yàn)過程，分組競爭是非常好的激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣的方式。

二、分組學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實(shí)施過程

在中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，作為一名英語教師，我有深刻的體會(huì)：在一個(gè)班容量有四五十人的課堂上，通過傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，使課堂上每一個(gè)同學(xué)都能最大程度吸收教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，將語言教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”全方位結(jié)合起來是非常困難的，大多數(shù)同學(xué)只是被動(dòng)地接受知識(shí)，很少能主動(dòng)去吸收知識(shí)，成了課堂中的旁觀者。為了克服這種客觀存在的教學(xué)困難，我校教師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下創(chuàng)新性地開發(fā)了以4—7人分組互助小組為單位的分組學(xué)習(xí)模式。

教師可以和小組長一同為各小組制定“組規(guī)”，各小組的組規(guī)之間要有共性，同時(shí)也可根據(jù)各小組成員的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣制定適合本小組的“組規(guī)”。比如，根據(jù)規(guī)定：課堂聽講不認(rèn)真者一次扣兩分；應(yīng)付作業(yè)者或家庭作業(yè)不完成者一次扣一分；聽寫滿分或者測(cè)驗(yàn)進(jìn)步滿十分者一次加三分；對(duì)于課堂教學(xué)任務(wù)，順利完滿完成的小組全組成員一次加兩分。如果本小組成員都愛好英文電影、美劇等，可以制定計(jì)劃組織觀影，而后布置英文觀后感，或者組織學(xué)習(xí)影視單詞等，再進(jìn)行小組內(nèi)評(píng)比。通過以上獎(jiǎng)懲結(jié)合，學(xué)習(xí)與興趣結(jié)合的“組規(guī)”和計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)了各個(gè)分組學(xué)習(xí)小組的積極性，讓每個(gè)同學(xué)都能參與進(jìn)來，不再做課堂的旁觀者。

每周總結(jié)各分組小組的累積得分，評(píng)選出“優(yōu)秀分組小組”和“反思改進(jìn)小組”，并且通過分?jǐn)?shù)的累積在學(xué)期末評(píng)出本學(xué)期的“明星分組小組”。這種評(píng)比能夠激發(fā)每個(gè)學(xué)生參與分組小組學(xué)習(xí)的積極性，使全班同學(xué)在學(xué)習(xí)中競爭，競爭中進(jìn)步。經(jīng)過我們教師的努力，以及廣大同學(xué)的積極配合，原來課堂上的旁觀者成了分組學(xué)習(xí)中的積極分子；通過競爭機(jī)制，原本作業(yè)不認(rèn)真的同學(xué)為了集體榮譽(yù)也變得認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)；最讓教師欣喜的是分組學(xué)習(xí)的模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間也會(huì)參與到英語的學(xué)習(xí)中來。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，不同知識(shí)層次的學(xué)生在語言綜合運(yùn)用和日常學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力上均有了大幅的提高。2010年9月我接手初三級(jí)兩個(gè)班，原來的成績和學(xué)習(xí)積極性都很差，但經(jīng)過一期的努力，2010學(xué)年第（1）學(xué)期期末考試成績(滿分為135分,不考口語)比剛接手時(shí)2009學(xué)年第（2）學(xué)期期末成績有了很大的進(jìn)步，在2011年6月的初中會(huì)考中英語成績有了顯著的進(jìn)步。

通過分組學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出分組學(xué)習(xí)具體有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一是合理分組。分組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提就是合理分組，合理分組要考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣等的差異，分組要在能夠互幫互助的基礎(chǔ)上爭取成員素質(zhì)的基本平衡，避免出現(xiàn)兩極分化。要經(jīng)常進(jìn)行小組角色轉(zhuǎn)換，保證每個(gè)小組成員的積極性。

二是組內(nèi)交流。教師不用著急講解，可以讓學(xué)生在自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流，讓學(xué)生開口說英語，然后觀察學(xué)生的不足，重點(diǎn)給予指導(dǎo)，使學(xué)生在交流中互相提高，互相商討解決英語難題。

三是組間交流。在課堂上，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的問題，請(qǐng)各小組派代表發(fā)言，其他小組補(bǔ)充發(fā)言。在對(duì)問題的認(rèn)識(shí)上，各分組小組可以提出意見和建議，最終達(dá)到共同掌握知識(shí)要點(diǎn)的目的。

四是教師組織和指導(dǎo)。雖然分組學(xué)習(xí)的主要角色是學(xué)生，但英語教師仍然是課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師要悉心指導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，給予小組交流與協(xié)調(diào)的合理建議。

五是評(píng)價(jià)。教師每堂課結(jié)束都要進(jìn)行分組小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不單單是針對(duì)分組小組學(xué)習(xí)的效果還應(yīng)針對(duì)分組小組的學(xué)習(xí)過程。在進(jìn)行小組分組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要把結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)分組小組的集體評(píng)價(jià)與對(duì)單個(gè)成員個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生明確分組中出現(xiàn)的問題。

三、分組學(xué)習(xí)的作用

第一，有效提高了英語教學(xué)效率。小組分組學(xué)習(xí)的開展，使得每個(gè)學(xué)生在小組里都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在有限的時(shí)間內(nèi)有了比平常學(xué)習(xí)模式下更多的收獲，學(xué)習(xí)效率大大提高。

第二，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。小組分組學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生更加自信。

第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。小組成員對(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，通過交流分組，總結(jié)出語法規(guī)則以達(dá)到靈活運(yùn)用語言的能力，實(shí)現(xiàn)語言認(rèn)知上的飛躍。

總之，在英語課堂中運(yùn)用分組方式進(jìn)行教學(xué)，有利于創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，有利于利用有限的教學(xué)實(shí)踐最大限度地增加學(xué)生參與語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、競爭向上的精神。