郭金霞河北省廊坊市安次區(qū)北史家務鄉(xiāng)王莊小學

如何培養(yǎng)小學生自主閱讀能力

郭金霞
河北省廊坊市安次區(qū)北史家務鄉(xiāng)王莊小學

閱讀是學習之母，是托起學生語文能力和素養(yǎng)的最主要的支柱；閱讀是樹人之源，現(xiàn)代社會對人的學習力提出了更高的要求，而能夠自主地閱讀就是放眼學生的終生學習；閱讀是語文之本，要想提高學生的語文素養(yǎng)，首先要讓學生積極主動地閱讀。

閱讀自主；情感能力；習慣方法

閱讀是學習之母，是托起學生語文能力和素養(yǎng)的最主要的支柱；閱讀是樹人之源，現(xiàn)代社會對人的學習力提出了更高的要求，而能夠自主地閱讀就是放眼學生的終生學習；閱讀是語文之本，要想提高學生的語文素養(yǎng)，首先要讓學生積極主動地閱讀。因此，作為語文教學的主體——閱讀教學，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問型課堂模式而不思革新進取?！白灾鏖喿x”正是在這種大背景下應運而生的。我們提出“自主閱讀”的教學思想，就是要正確確立閱讀教學的目標、方式，把重“理解”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W生閱讀的教學；把重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W生自主的“學”；把單一的問答式教學結(jié)構轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式的互動式和自動式教學結(jié)構，極大限度地調(diào)動學生主觀能動性，優(yōu)化閱讀教學過程，實現(xiàn)提高閱讀課教學效益的目的。

一、小學學生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀能力的強弱更是判定一個人語文能力水平高低的重要尺度之一。伴隨著語文新課改的逐漸深入發(fā)展，學生自主、合作、探究學習方式的逐步確立，閱讀教學也開始更加關注學生的個性差異和個體感受，自主閱讀也就成為教師指導學生提高閱讀能力的一種探索方式。但是我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學生的閱讀能力極差，表達能力差，課堂語言表達干巴；課外閱讀的現(xiàn)狀更令人擔憂。

二、閱讀是學生發(fā)展必備的基礎學力

著名教育家葉圣陶說：“在現(xiàn)代社會，閱讀和寫作是每個公民生活和工作的必要本領，其中最根本的是培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習慣，這也是獲取知識和精神養(yǎng)料的基本能力?！毙W教育是基礎教育，學習化社會的來臨更需要提高學生的基礎學力。各國基礎教育課程改革達成的一項共識就是，讀寫算能力和信息素養(yǎng)是未來公民所不可或缺的，基礎學力是兒童適應未來發(fā)展的前提，是開展終身學習、促進自我完善的基礎。閱讀能力對于學生的未來發(fā)展和終身教育有著非同一般的意義。

三、營造和諧氣氛，學得輕松

在教學實踐中，人們越來越深刻地認識到傳統(tǒng)的以“教師為中心，書本為中心，課堂為中心”的三中心教育越來越不適應素質(zhì)教育的需要。它把掌握知識本身作為教學的目的，把教學過程理解為知識的積累過程，以知識掌握的數(shù)量和精確度作為評價學生的唯一標準。教師只是滿足于實行教案，學生滿足于知識的獲得。教學活動中忽視了師生間的態(tài)度。情感總是伴隨著知識信息的傳遞、接受、反饋的過程，它是影響學生學習情緒、激發(fā)學習動機、提高學習能力和成績的有利因素。因此，在教學中，我注意把微笑帶進課堂，并把它稱之為“微笑接受學習教學模式”。特別是當教師將一個問題拋給學生，學生又不能較準確地回答時，會緊張得不知該說什么好，教師這時表現(xiàn)出來的不應是責怪和批評，而應給予微笑和鼓勵的話語。對有進步和回答得好的學生，給予肯定和鼓勵，可以讓學生感到成功的喜悅。同時，也鼓勵其他學生找自身的差距、前進的方向，激勵他們得到更高的贊譽。教師營造這種寬松、民主、和諧的氛圍，為學生提供了學習的良好空間，使學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性自然的發(fā)揮出來，學生學得輕松自在。學生逐漸形成學習接受學習和自主學習的習慣。

四、創(chuàng)設情境，學得主動

兒童主要是通過形象去認識世界。小學語文課所選的內(nèi)容基本上都是具有鮮明的形象性，但如何讓學生對課文語言文字的理解達到使學生如入其景、可見可聞呢？

在閱讀教學時，我充分給予小學生接受學習和自主學習的時間和空間，以個體學習為主進行自主學習，讓小學生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識的過程中，使教材貼近生活，激發(fā)學習動機，激起求索熱情，切切實實地去閱讀，自學未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現(xiàn)真情體驗、真情交流。還小學生選擇的權利。遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)興趣的角度，讓小學生自選自學方法、自學形式，或圈點、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現(xiàn)“以學生為中心”，實施自主性學習。還學生一個展示的機會。教師要利用閱讀課中豐富的活動促進學生的發(fā)展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學生興趣盎然，樂學、愛學、會學，事倍功半地完成閱讀課文教學；又如：我在教學《小壁虎借尾巴》時，我事先畫了幾張小壁虎、小牛、小燕子、小金魚的剪貼畫。開課時，就把畫讓學生看，問他們認識嗎？了解和認識小壁虎的學生思維就很活躍，努力地回想小壁虎留給他的印象，并踴躍發(fā)言。我又創(chuàng)設了小壁虎的尾巴掙斷的情景，用投影儀演示給學生看，問：“小壁虎的尾巴掙斷了，它怎么辦呢？”學生就會主動積極地思考，并把自己的想法說出來。在整個教學中，我分別運用了假象剪貼畫、簡筆畫、表演等教學手段，創(chuàng)設了連續(xù)的課文情景，使教學過程始終伴隨兒童的情感活動向前推進。課文描寫的內(nèi)容不再是遙遠的事，而是“我”親眼看到的情景。創(chuàng)設情景正是觸及了兒童的情感領域，使學生學習的主動性和積極性充分調(diào)動起來，學生才會在如此輕松、和諧的環(huán)境下主動地去學習。

把課堂還給學生，讓學生主動參與，學會學習，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人格魅力。因此，我們要突破傳統(tǒng)教育的束縛，誠心誠意的把學生置于教育教學的主體地位，創(chuàng)造性地采用各種教育教學的措施和方法，促進學生的自主學習，達到傳授知識、啟迪智慧的境界。