史景林河北省元氏縣槐陽學區(qū)趙同中心小學

讓學生從品讀語言文字中享受語文魅力

史景林
河北省元氏縣槐陽學區(qū)趙同中心小學

隨著課程改革的日新月異，新的理念、新的方法與手段走進了課堂，霎時間，語文課變得形式多樣起來。但是，細細回味，總覺得如今的語文課缺少了些什么？眾所周知，語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，絢麗多姿的語言是語文課上一道亮麗的風景，而缺少了語言的課堂則如無源之水、無本之木。所以，語文課就應(yīng)該在濃濃的語文味中，在滿懷詩意的情境中，在豐富的語言想像中，讓學生通過品讀語言文字，去享受語言的魅力。

《語文課程標準》中指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。同時，課標中提出的階段目標要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”、“感受語言的優(yōu)美”、“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標的實施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學生感受到語言強大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)它真正的魅力。

在教學實踐中，我嘗試引導學生去研讀教材，品讀文本，從字里行間中體味語言的無窮魅力，使語文課返樸歸真，充滿濃濃書香。

一、抓住文眼，讀中品味

在課堂上，我們常常會把過多的精力投入到對文本內(nèi)容的挖掘和對思想感情的理解上，強化了“人文的感悟”，卻淡化了“語文本色的品味”。事實上，小語教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學中教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學生悉心品味，從一個個標點，一個個詞語，一個個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到語言智慧的啟迪。

如選自《水滸傳》的《景陽岡》就是一篇值得學生品讀的佳作。施耐庵用他的一枝生花妙筆，細膩地刻劃了武松這個人物形象。在教學中，我就讓學生緊緊抓住武松的言行來品味其勇武機敏的鮮明特點。文中“武松打虎”這一段寫得尤為精彩，老虎的“一撲，一掀，一剪”的來勢洶洶和武松“一閃，又一閃，再一閃”的沉著機智以及武松打虎時的竭盡全力都要在反復品讀中去體會，這樣才能感受到名著的魅力，領(lǐng)略到大家風范，體會到語言的精妙、傳神。

二、潛心會文，推敲揣摩

讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進文本的深處?！墩Z文課程標準》中強調(diào)指出：閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)引導學生鉆研文本。因此，教學中要重視學生與文本的深入對話，應(yīng)緊緊依靠語言文字的土壤，引導孩子透過語言文字與作者進行心靈對話，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙。學生在品讀文章時，要對文章的語言反復理解，體味，推敲，對語言意蘊進行深入的探究，透過語言文字窺見其思想，領(lǐng)悟其精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生的敏銳感悟能力。如俄國作家列夫托爾斯泰的《窮人》以極其細膩的心理描寫表現(xiàn)了桑娜淳樸、善良的美德，在教學時我引導學生反復揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動，學習作家細膩的寫作手法。教學中我先讓學生仔細讀讀這段心理活動描寫，說說它有什么特點？在學生發(fā)現(xiàn)了這段心理活動的特別之處就在于運用五個省略號來表現(xiàn)桑娜的矛盾心情后，我又引導學生走進人物內(nèi)心世界，深入研究每個省略號的含義，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會想些什么？在反復推敲中學生的思維與文本發(fā)生碰撞，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至是責備自己，最后堅定的復雜心情。學生在與文本作深入對話的過程中感受到了心理描寫的細膩、傳神，同時，也明白了如何進行人物心理活動的刻畫。

這樣的潛心讀文，使學生對文章的品讀，對語言的感知不再是淺嘗輒止，學生的語言得到了積累，理解文章的能力也進一步加強了，語文素養(yǎng)得到了全面提高。

三、多元探讀，激活思維

在課堂上，我們總是引導學生通過反復的朗讀體驗作者的情感、領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵，然而，要想使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領(lǐng)學生入境入情地，逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經(jīng)驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！本枚弥?，學生就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。學生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。

如我在教《詹天佑》這篇課文第四段“勘測線路”時，先引導學生品讀課文，感受詹天佑嚴肅認真的工作態(tài)度、以身作則的工作作風以及那顆強烈的愛國心，然后就指導學生進行深入地讀書，通過范讀設(shè)境、想象移情、多元解讀等多種探究朗讀形式來讀出詹天佑的令人感動之處，激活學生的思維，積淀學生的語言。如“詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員時說的話”就采用了設(shè)置情境的方式來進行多元朗讀：在施工委員會上，詹天佑面對著所有的鐵路建設(shè)者，慷慨激昂地勉勵工作人員“——”；看到有些工程人員偶爾粗心，施工質(zhì)量不是很高，語重心長地勉勵工作人員“——”；極個別工程人員因為條件艱苦，消極怠工，嚴肅而懇切地勉勵工作人員“——”。而“詹天佑不怕重重困難，勘測線路”這一部分則通過想像情境，交流畫面的形式來表達心中的那份感動。

語文教學的最高境界是真實、樸實、扎實。語文課就應(yīng)該充分利用文質(zhì)兼美的課本，引領(lǐng)學生抓住內(nèi)容精彩之處、語言運用經(jīng)典之處，品讀語言文字，讓學生從課文中的字、詞、句甚至標點符號的比較、揣摩、感悟、運用中得到人文的關(guān)懷，受到語言的熏陶，努力使學生提高語文素養(yǎng)。相信，這樣以“品讀語言”為核心的語文課才能讓我們的學生都沉浸在“語言文化”的無窮魅力之中。