鄭慧英河北省深州市職業(yè)技術(shù)教育中心

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的探討

鄭慧英
河北省深州市職業(yè)技術(shù)教育中心

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)有效方式，是進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)實(shí)問題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)探索、實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的研究活動(dòng)。本文從研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、目標(biāo)、特點(diǎn)等三個(gè)方面對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)展開了探討。

內(nèi)涵；目標(biāo)；特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文就中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中的一些問題作一些探討和反思。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)是一門課程，是一種方法，是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要手段，我們通過研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、高尚的品德和良好的行為習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是以“問題”為載體，在教師指導(dǎo)下學(xué)生可以自己選題，也可以在教師指定的課題范圍內(nèi)自由選題；可以獨(dú)立完成，也可以是幾個(gè)人自由組合；為完成課題，學(xué)生有目的地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、收集資料并加以實(shí)驗(yàn)論證。學(xué)生以探究的方式展開學(xué)習(xí)，通過自主探究和自由創(chuàng)造，獲得知識(shí)，掌握技能，提高素質(zhì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

（1）獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題展開。在學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。在學(xué)習(xí)中，通過研究性學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔ⅲ耘囵B(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

（4）學(xué)會(huì)分享與合作。合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分析研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

三、研究性學(xué)習(xí)課程的特點(diǎn)

（一）研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的特點(diǎn)

1.廣延性是研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容在閾限上的主要特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)形態(tài)具有開放性，與之相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)的課程形態(tài)具有廣延性，即在縱向和橫向上，研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容都具有廣泛延伸的特性。在本學(xué)科內(nèi)，面對一個(gè)課題，學(xué)生可以了解它的歷時(shí)性發(fā)展情況，也可以了解它的共時(shí)性發(fā)展動(dòng)態(tài)。在學(xué)科之間，學(xué)生可以打破學(xué)科界限，用綜合知識(shí)的眼光分析解決問題。順藤摸瓜，廣泛延伸，發(fā)散思維，觸類旁通，達(dá)左見右，這是研究性學(xué)習(xí)課程的表現(xiàn)形態(tài)。廣延性還表現(xiàn)在研究性課程可以從理論延伸到實(shí)踐，再從實(shí)踐返回到理論。

2.問題性是研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上的重要特點(diǎn)。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，研究性學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容更多的不是預(yù)定性的，而是根據(jù)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題和現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行組織的。教師不是直接給學(xué)生提供素材，而是給學(xué)生提出問題或啟發(fā)學(xué)生提出問題。學(xué)生的整個(gè)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容是圍繞問題生發(fā)開來的。

（二）研究性學(xué)習(xí)課程運(yùn)行過程的特點(diǎn)

1.在課程運(yùn)行的性質(zhì)上具有親歷性。在傳統(tǒng)的課程運(yùn)行過程中，課程的執(zhí)行主體主要是教師，學(xué)生只是課程運(yùn)行過程的對象。雖然課程是為了影響學(xué)生，但由于學(xué)生主要是課程影響的客體，致使他們在一定程度上處在課程運(yùn)行過程“觀眾”的位置，而不能主動(dòng)地參與其中以獲得最直觀、最深刻的體驗(yàn)，也就是說，這種課程缺乏學(xué)生的親歷性。但在研究性學(xué)習(xí)課程運(yùn)行的過程中，學(xué)生始終處在課程執(zhí)行主體的位置，沒有他們的主體參與，課程是不可能發(fā)生的，也就是說，如果沒有學(xué)生的親歷性行為，那么研究性學(xué)習(xí)課程將是不存在的。

2.在課程運(yùn)行的程度上具有差異性。學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有一定的個(gè)體差異，這表現(xiàn)在智力因素品質(zhì)與非智力因素品質(zhì)兩個(gè)方面。雖然這種差異性早就被人們認(rèn)識(shí)，如我國古代教育家孔子早就提出因材施教的教育思想，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，班級(jí)授課制卻用同樣的方法教育不同的學(xué)生。研究性學(xué)習(xí)課程在內(nèi)容的選擇上一般是由學(xué)生自己做主的，在進(jìn)度的把握上也不是整齊劃一的，而是由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行掌握的。在研究性學(xué)習(xí)影響的結(jié)果上，不同的學(xué)生也有所不同。

（三）研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施主體的特點(diǎn)

1.教師影響的指導(dǎo)性。研究性學(xué)習(xí)課程運(yùn)行離不開教師的指導(dǎo)?！敖虨橹鲗?dǎo)，學(xué)為主體”，但我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，教師的行為具有明顯的包辦性，即教師代替學(xué)生決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程，教師的講解、演示代替了學(xué)生的表達(dá)與練習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的影響表現(xiàn)在對學(xué)生研究方法的指導(dǎo)、研究內(nèi)容（主要指難點(diǎn)問題）的點(diǎn)撥與研究結(jié)果的評價(jià)上。如在這種課程運(yùn)行過程中教師與學(xué)生是可以分離的，學(xué)生可以離開教師去進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生參與的主體性。學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)課程運(yùn)行的真正主體，他們的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性的充分發(fā)揮是保證這種課程順利實(shí)施的前提條件。這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）研究課題由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行選擇；（2）研究方案由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過自己的反復(fù)思考來確定；（3）研究過程的進(jìn)行，如方法的選擇、材料的運(yùn)用、進(jìn)程的快慢都由學(xué)生自己決定；（4）研究合作對象是由學(xué)生自己自由組合；（5）研究報(bào)告由學(xué)生獨(dú)立撰寫。

如何開展“探究性學(xué)習(xí)”的問題是擺在我們每個(gè)教育工作者面前的實(shí)踐任務(wù)，我們要不斷地通過嘗試、交流、探討、總結(jié)，使之逐漸完善，從而為教育事業(yè)的發(fā)展做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1]梁樹森.論科學(xué)精神的培養(yǎng) [J].教育研究，2000（6）：51-53.

[2]張肇豐.試論研究性學(xué)習(xí)[J].課程？教材？教法，2000（6）：42-45.