劉德菊貴州省興仁縣第二中學

淺談初中語文的口語交際教學

劉德菊
貴州省興仁縣第二中學

我們的語文課堂應讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知。教師應該認識到，學生是學習和發(fā)展的主體，是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師不能“一堂言”，應該成為學習活動的組織者和引導者。

語文課堂；口語交際；教學

一、語文口語交際的內(nèi)涵和特點

口語交際指的是適用口語交際語言，必要時配合非口語交際語言（包括肢體和動作語言）與一定的對象在特定情景下的一種互動交流和溝通的言語活動。語文口語交際具有三個主要的特點，第一，口語交際的情境性。口語交際的發(fā)生有三個主要的要素，時間、地點和交流對象，這三者要素相互作用構(gòu)成口語交際的交流溝通情景。根據(jù)不同的交流情景選擇恰當?shù)慕涣髟捳Z和交流策略，是口語交際能力發(fā)展的第一個重要要求。第二，口語交際的交互性?？谡Z交際是人與人之間借助語言工作進行傾聽和交流的過程，這個過程是根據(jù)交流對象聲音、表情、動作和言語進行不斷反饋的過程，是交流雙方的一種交互活動。根據(jù)交流對象的口語和非口語信息選擇適合交流對象心理特征的口語交際語言，是口語交際能力發(fā)展的第二個重要要求。第三，口語交際的實踐性?？谡Z交際發(fā)生在真實的言語環(huán)境中，主要目的是培養(yǎng)學生在實際生活中進行言語交流的技能，注重實用行的功能。換句話說，口語交際能力的發(fā)展離不開在實踐中的應用，因此語文口語交際教學要創(chuàng)造生活情景，促進學生在真實的口語交際環(huán)境中提高口語交際能力。

二、三分鐘演講

在每節(jié)語文課開始時，讓學生發(fā)表三分鐘演講，每天一個學生，全班學生按組逐一上臺，一個學期下來，每個學生都有兩三次登臺的機會。由于人人都上臺，學生基本沒有心理壓力。不管是內(nèi)向的學生還是平時不愛說話的學生，都敢于登臺，有不少學生還有出色的發(fā)揮。這種方法對那些怯場的學生是一種有力的支持，隨著了解的加深，那一部分學生也敢于在課時上大膽闡述自己的意見。三分鐘演講法能夠給學生創(chuàng)造一個輕松和諧的口語表達環(huán)境，學生在學習的過程中能夠產(chǎn)生積極的思維情勢。可以收到良好的效果。

三、在聽朗讀、講故事中進行口語交際

學生可以是講故事，可以是讀一篇美文，所選的材料符合自己的接受能力，能引起同學們興趣、啟發(fā)他們思考。教師讓學生在課前收集自己喜愛的名人的故事或自己比較喜歡的文章。聽朗讀講故事進行口語交際，應該把所聽的內(nèi)容作為引子，重點交流聽了話題想到的內(nèi)容。可以引導學生用自己的話說對此話題的理解和感受，也可以對話題中提出的問題展開探討。教師須在其中穿針引線。諸如學生喜歡朗讀冰心的詩，教師引導學生探討冰心詩的主題的內(nèi)容就多些，學生對冰心也就有了更深刻的了解，之后對于冰心詩的賞析學生就有話可說啦，并且都說到點上。

四、在討論、辯論中進行口語交際

教師可以事先布置題目，使學生有所準備，如查閱有關(guān)資料，請教別人等，這樣可以提高發(fā)言的質(zhì)量。臨時組織的即席討論、辯論，教師應當把題目講清楚，必要時還可以做適當?shù)奶崾?，并且給學生充分的思考和準備時間。教師提供的話題，應當是發(fā)生在日常生活中的，是學生所熟悉和關(guān)心的，并且是有討論和辯論價值的。初中語文課本中的《寫作？口語交際？綜合性學習》里的部分話題就是很好的材料，比如《科海泛舟》中的“科學應當造福于人類”，《世界何時鑄劍為犁》中的“鑄劍為犁應有日”，《走上辯論臺》中的“上網(wǎng)利弊談”、“關(guān)于科隆的爭議”等。明顯是正確的觀點或錯誤的觀點，不宜作為辯論的話題。對學生的發(fā)言不能有過高要求，教師在學生口語交際時，提醒學生要使用禮貌用語，糾正不恰當?shù)恼Z調(diào)和姿勢。

五、提供實踐機會。興趣是最好的老師

通過學生本身的參與，使學生創(chuàng)造成功體驗，使學生感受到學習口語交際的樂趣，讓學生在下一次的學習中積極地投入進去。堅持在教學過程中培養(yǎng)。認真領(lǐng)會語文課標中的要求，用好教材中設(shè)計的口語交際內(nèi)容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際經(jīng)驗。除此之外，還應重視在日常生活中實踐。引導學生利用平時大量的交際活動展開學習和鍛煉，還應采取多種方式，有針對性地組織有價值的活動。如：成立小劇社、搞課本劇表演；參加走訪敬老院，參加志愿者活動；參加自己感興趣的各種活動等。這些“走出去”的活動，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧去設(shè)計方案，制定活動規(guī)則，召集會議，安排工作，讓他們?nèi)ヅc人打交道，請求幫助，解決問題。在這些活動中，他們將學會表達與交流，學會進行人際溝通和社會交往，學會與人合作。

每一位語文教師都清楚，通過我們現(xiàn)有的課堂，學生不可能一下子就成為一個善于用口語表達思想的人。但這是一個開始，諸如課堂演講的實踐活動，很可能就開啟了某些學生本來一直關(guān)閉著的演講天賦的大門，或許就是我們的演講活動給了他們此后不一樣的人生。

［1］吳衛(wèi)田.初中語文口語交際教學初探［J］.文理導航：教育研究與實踐，2014（2）

［2］譚順平.初中語文口語交際思考與實踐［J］.新課程：教師，2014（1）