郭定模重慶市南川區(qū)隆化第一小學校

PBL教學法在小學語文課中的應用研究

郭定模
重慶市南川區(qū)隆化第一小學校

PBL就是一種以問題為中心的且與建構(gòu)主義理論相吻合的教學方法。目前，該種教學模式越來越受到人們的青睞，它的應用范圍逐漸擴大到了中小學教育教學的領(lǐng)域。本文分析了PBL教學法對學生綜合素質(zhì)發(fā)展的影響、實施中遇到的問題及建議。

PBL教學法；影響；問題；建議；小學語文

一、對學生綜合素質(zhì)發(fā)展的影響

1.實施PBL能提高學生處理問題的能力。

實施PBL教學法后，提高了小學生對問題的發(fā)現(xiàn)、分析及解決的能力。PBL教學法的實施首先給出學生一個與實際生活相關(guān)聯(lián)的問題，讓學生透過問題本身，找出自己哪些方面的知識還欠缺，應該如何補充。學生在了解到自己缺什么以后會主動到圖書館或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，尋找各種信息來補充知識，通過在小組中展示自己的成果和見解，合作探究，最終找到解決問題的途徑，從中我們可以看出采用PBL教學法進行教學后，學生處理問題的能力得到了提高，對學生在學習的過程中的積極性，對問題的理解、分析以及綜合素質(zhì)等方面都是有效的。

2.有助于培養(yǎng)學生的合作意識和交際能力。

PBL教學法的實施有助于他們合作、溝通和交際能力。小組合作學習是實施PBL中一個重要的環(huán)節(jié)，將學生進行隨機分組，組內(nèi)成員間分工明確，各司其職，圍繞教師提出的問題進行探究和討論，積極發(fā)表自己的見解，最終得出解決問題的方案。在學習過程中，只有小組內(nèi)所有成員都齊心協(xié)力才能使課堂效果最優(yōu)化，才能發(fā)揮小組成員的最大合力，也就是說在學習過程中，小組成員要學會如何與他人合作，如何交流自己的想法，在解決問題時，學生的交際能力和合作能力都有很大提高，這也正體現(xiàn)了語文教學中提高學生語文能力和素養(yǎng)的目標。

3.PBL教學法提高了學生的語文成績和學習主動性。

通過PBL教學法在小學語文教學中的應用，發(fā)現(xiàn)學生學習的主動性和成績有明顯提高，通過基于問題的教學實驗后，有相當一部分的同學能夠積極主動的學習語文，并與小組成員探討生活中遇到的問題，分析問題，最終找到解決問題的方法，這種教學模式將學生還原為課堂的主體，學生在課堂上積極探究，拓寬自己的知識面，形成了自主學習的能力。此外通過測評發(fā)現(xiàn)，實施PBL教學法的班級，其語文成績優(yōu)于普通班級的語文成績，這種問題式的教學模式，讓學生在解決問題的過程中真正理解、掌握并靈活的運用知識，能針對不同類型的問題，提出不同的解決策略，取得了良好的效果。

二、小學語文教學過程中實施PBL教學法遇到的問題

1.學生知識遷移運用的能力問題。

我國傳統(tǒng)的應試教育教學理念已經(jīng)深入人心，學生從入學那一刻起便開始接觸，學生主動學習的能力較差，聽課不集中，回答問題不夠積極，思考問題片面而且不能很好的聯(lián)系生活，所以在遇到問題時，首先想到的就是書本上的理論知識，理論知識掌握了，卻不能將他們真正的學以致用，忽視了理論與實際的結(jié)合。

2.教師及教學環(huán)境方面存在的問題。

小學語文教學一直采用的是傳統(tǒng)講授的方式，以教師為中心的教育觀念根深蒂固，PBL教學法使教師角色發(fā)生了變化，這就要求教師在實施PBL教學之前熟練掌握PBL教學法的理論知識和操作流程等，但PBL在我國實施的時間比較短，且需要教師投入更多的時間和精力來設計每節(jié)課的內(nèi)容，所以有些老教師還是習慣于傳統(tǒng)的講授方式。對于那些應用PBL教學法進行教學的教師，一些教師只是通過搜集資料，大概了解其教學流程，并沒有真正掌握PBL教學法的本質(zhì)，所以，在學生進行小組合作討論時，教師對學生提出的問題就又回歸到了滔滔不絕的講授中，起不到引導和啟發(fā)的作用。

3.缺乏科學全面的評價體系。

我國實施的應試教育決定了對學生的評價體系還是以考試分數(shù)為主，沒有多元化的評價機制，缺乏對學生個人及學習過程的客觀性評價，教師在進行評價時還是偏重結(jié)果的評價，而不是針對學生在學習過程中的表現(xiàn)進行全面講評，如何在有限的時間里，客觀全面的評價PBL教學法的效果并制定出相應的評價機制也是亟待研究解決的問題之一。

三、對小學語文教學實施PBL教學法的一些建議

1.PBL教學法與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合。

PBL教學法相比于與傳統(tǒng)教學而言，它們各有千秋，因此在現(xiàn)實的教學操作中要因時因地，因人而異，要在了解學生情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生自身的特點實施不同的教學策略，教師在進行提問或小組指導時都要體現(xiàn)個性與共性的統(tǒng)一，做到兩種教學模式的有機結(jié)合。

2.建立完善的小組積分評價標準。

針對學習過程中學習者的表現(xiàn)情況，制定出與之相對應的累計積分評價標準，根據(jù)學生在課堂上回答問題的次數(shù)、參與度等累計積分，定期評出“最富激情小組”、“激情少年”等，從基本知識的考察到學習能力的檢測，各小組為榮譽而努力，不僅大大激發(fā)了他們的學習激情和主觀能動性，也大幅度提升了學生的綜合能力。

3.提供相應的設備推行PBL教學法的實施。

PBL教學法能否順利在課堂中實施，除了調(diào)動起學生的積極性外，另一個重要的因素就是硬件資源的配置。例如學校圖書館的藏書量，現(xiàn)代化電子教學設備的配置、實踐活動基地的開辟等，只有這些硬件資源建立起來了才能推進PBL教學法的順利進行。

PBL教學法在小學語文教學中的應用培養(yǎng)了學生合作探究的意識和自主創(chuàng)新的精神，讓學生在掌握基礎(chǔ)知識外，在語文能力和語文素養(yǎng)方面有了很大提高。

［1］雷天明.對PBL教學法在語文教學中的應用淺析［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2006（16）.

［2］李壯成.基于問題的學習對小學語文教學影響的實踐研究［J］.四川文理學院學報（社會科學），2008（6）.