張文萍河北高陽職教中心

探究中職高效課堂教學的影響因素與對策

張文萍
河北高陽職教中心

中職學校新課程的實施，其宗旨就在于轉變學習方式，轉變人才培養(yǎng)模式，而這個目標的實現(xiàn)關鍵在教師和課堂。課程改革的主陣地在學校，學校教育教學改革的主陣地在課堂。因此，課堂教學的有效性問題，就成為課程改革過程中人們關注的一個焦點問題。尤其是在課程內容和課標都發(fā)生較大變化的現(xiàn)實情況下，這個問題顯得尤為重要。實施新課程以來，我們普遍遇到的一個現(xiàn)象就是教師要求增加課時，強調教學內容講不完。我想，要解決這個矛盾的唯一辦法就是提高課堂教學的效率，增強課堂教學的有效性。課程改革如果最終不能影響到課堂的改變，這樣的改革就是令人懷疑的。課程改革轟轟烈烈，可是課堂上我們的教學方式、教學行為還和從前一樣，“舊瓶裝新酒”，那說明改革是失敗的。以上這些認識也正是我今天選擇這個話題和大家進行交流的原因。

一、教師傳統(tǒng)教學思想的影響

教育的發(fā)展過程就是新舊教育理念在繼承與碰撞中不斷更新的過程，但在這個過程中傳統(tǒng)思想的影響是不可低估的。其實我國傳統(tǒng)教學中也不乏民主色彩，但是，由于傳統(tǒng)教學以授受式為主，就造成了以教師為中心、不注重學生個性體驗等一些明顯的弊端，在教學活動中，教師壟斷了大部分的課堂時間，教代替了學，老師怎么教學生就怎么學，學生的任務就是接受、存儲知識；以書本知識為中心，忽視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教師教學就等同于教書，學生的學習就等同于讀書，教師惟教材、惟教案至上，學生對書本知識絕對遵從。這些影響即使在課程改革的今天依舊普遍存在著。

對策：新課程理念內化成教師的教育思想不是短時期就能夠做到的，需要有一套科學的機制來推動教師主動學習新課程理論，研究新課程的實施，才能真正徹底轉變教學觀念和教學行為，增強課堂教學的有效性。

二、教師對有效教學內涵理解上的偏差

教師在操作層面上，對有效教學的內涵的理解上仍然存在著一些偏差。這種偏差最主要體現(xiàn)的就是以經濟學中“投入產出”的觀點簡單地類比教學活動。教學活動與經濟活動雖然都是人類的社會活動，但卻是不同領域的活動，彼此之間存在著較大的差異。經濟活動說到底體現(xiàn)的是人與自然、人與物之間的關系，所遵循的規(guī)律是經濟活動規(guī)律，最終體現(xiàn)的是物化的結果，而且這種結果往往是在短時間內所能見到的。而教學活動則不同，它的對象是人，它的效果往往是抽象的而且難以量化的，具有滯后性、隱性、生成性的特點，如果只看即時性的、顯性的、預設性的效果，就只能去看哪些形式化的量化的東西了。

對策：實施新課程，一個主要目的就在于轉變學生的學習方式。所謂轉變的落腳點主要在三方面：一是激發(fā)學生學習的能動性，即使學生“愛學”；二是培養(yǎng)學生學習的自主性，即讓學生“會學”；三是發(fā)展學生學習的創(chuàng)造性，即讓學生“善學”。那么優(yōu)化課堂教學過程，科學制定課堂教學策略的著眼點也應在此三方面。

三、教師個人因素的影響

教師個人的因素是影響課堂教學有效性的根本因素。教師自身專業(yè)知識和理論學習的缺乏以及自身修養(yǎng)等的不足，尤其是教師專業(yè)能力的欠缺必然會導致教學的低效。比如教師個人的教育智慧，教師的職業(yè)倦怠等問題是值得重視的。教育智慧是教師整體素質的核心構成，它內在地決定著教師教學工作的狀態(tài)、質量，進而深刻地影響著人才培養(yǎng)的質量，缺乏智慧的教師，不可能有高效的教學。在商品經濟高度發(fā)達的今天，來自社會上的各種誘惑也在影響著課堂教學，有些教師的職業(yè)倦怠感就來自內心的失衡，導致對教學工作缺乏熱情甚至厭煩，在這種心態(tài)下的教學就難以避免出現(xiàn)低效。這一點是最應引起我們管理者重視和加以解決的。

對策：教書育人者，德字為先。有才無德，難當育人重任，因為才華不往正地方用。德才兼?zhèn)?，才是?yōu)秀的教育工作者。提高課堂教學有效性的關鍵在教師，教師課堂教學有效性的意識增強了，有效課堂才有可能成為現(xiàn)實。而提高教師有效教學意識的保障是制度和機制。我們目前有青年教師研修班培訓制度，青年教師匯報課制度，教學反思制度，集體備課制度，學生評價制度，同時正在對課堂教學評價標準進行修改。同時，我們還通過抓樣板課樹立課堂教學有效性的典型，通過這樣的機制激勵、促進教師樹立質量意識，努力學習鉆研，切實使自己的教學增強有效性。

四、學校管理文化對教師的影響

學校管理文化對教師的專業(yè)化成長起著重要的作用，好的制度建設以及精神氛圍為教師的成長提供了寬廣的舞臺，否則就制約著教師的發(fā)展。具體因素包括學校的評價制度、校本培訓制度、教師聘用、教師選拔、教師上崗、工作安排、晉升等諸多方面。學校現(xiàn)行的評價絕大多數(shù)注重可測量性與量化，忽視了質性評價；校本培訓模式的形式化降低了對課堂教學的有效指導。

對策：建立良好評價制度、校本培訓制度、教師聘用、教師選拔、教師上崗、工作安排、晉升等制度，為教師發(fā)展提供有利的環(huán)境，使教師能夠全身心投入到工作中去。從而提高教師對于課堂效果的重視。

良好的教學方法會使教育內容有形、有聲、有色，有效地調動學生學習的積極性和主動性，也使學生對所學內容的感知、理解、鞏固、運用有機地融合在一起。這些符合中職生的認知心理特征與規(guī)律，必將有效地提高課堂教學效益，達到培養(yǎng)有實踐能力和創(chuàng)新精神的新世紀人才的目的。