因材施教在中職學校機械制圖課程中的應用

曹健

【摘 要】中職院校的不斷發(fā)展和中職學生素質相對較低的矛盾決定了機械制圖專業(yè)課程在教學過程中，教師必須要做到以學生為教學主體， 為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的教學氛圍，在教學方法上不斷創(chuàng)新，適當采用分層教學，不斷提高學生學習的積極性和主動性。

【關鍵詞】中職教學;機械制圖;因材施教;教學課程;應用

傳統(tǒng)教學一直認為中職教育只是針對考不上高中的差學生，因此也就決定了中職生源很大一部分生源素質相對較低，學習基礎較差，這就使得中職教學，尤其是中職機械制圖課程的教學不盡如人意。因此，教師在教學過程中就要從學生實際情況出發(fā)，結合學生具體問題，采取不同的教學方法和教學手段，即因材施教。對不同的學生制定不同的教學目標，采取不同的教學方法，使用不同的教學評價機制，具體來講， 機械制圖課程的教學可以從以下幾方面進行因材施教：

一、激發(fā)學生學習知識的積極性和主動性

興趣是最好的老師。而作為一門基礎課程，機械制圖是機械類專業(yè)學生必須要學會并且學好的課程， 并且這一課程對學生抽象思維能力和形象思維能力的要求都非常高。調動學生積極性就要讓學生充分發(fā)揮自身思維能力， 充分利用生活中的素材對學生進行啟發(fā)，例如：在正投影作圖課程的講解時，剛開始講根據(jù)兩視圖補畫第三視圖時，老師一邊引導學生分析視圖，一邊引導學生利用橡膠泥或長蘿卜切形體模型，然后讓學生對照模型畫出第三視圖，再讓學生拿開模型，根據(jù)空間思維按投影關系補畫第三視圖。這樣既調動了學生的積極性，又激發(fā)了學生空間思維能力。另外，在學習方法上我們要以學生自主學習為主，讓學生參與到教學中來，例如在進行組合體的組合方式這一節(jié)的課程講解時，教師可以結合我們現(xiàn)實生活中的機械實例讓學生一起探討他們的組合方式，并且發(fā)現(xiàn)不同組合方式在畫法上的不同之處。同時，結合中職學生的好奇心強的特點，激發(fā)學生對機械制圖這一課程學習的興趣和求知的欲望，做到因材施教。

二、創(chuàng)建小組討論和自主探究結合的學習模式

小組討論的學習模式能夠為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生都積極的參與到學習過程中來，最大程度的發(fā)揮學生自己的聰明才智和集體的智慧，通過不斷交流、相互學習和共同參與最后得到提高。例如，在“基本體截割”課程的教學時，教師先將同學分組，讓不同的小組準備不同的道具如蘿卜、黃瓜等比較容易切割的常見物，然后按照課前設計的不同圖示分組進行切割，切割角度各不相同，主要有主、左、俯三個方向，然后觀察交線形狀，最后動手畫圖。完成之后不同組之間交換。這種學習模式能夠讓學生相互借鑒，相互補充，能夠讓學生相互之間取長補短，不僅鍛煉了學生相互交流的能力， 也鍛煉了學生積極參與學習的能力。

與小組討論學習方法相結合的就是自主探究的學習模式，這種學習模式能夠讓學生將被動的學習變?yōu)榉e極主動的學習方式。例如在“組合體”課程教學時，教師可以讓學生盡可能搜集素材進行實際動手操作，無論是投影圖還是軸測圖都可以利用馬鈴薯、橡皮泥、蘿卜等物體制作。這種自主探究的學習模式讓學生主動參與其中，尤其是為學困生提供了輕松愉快的學習氛圍，讓學生在學習過程中可以隨時提問，隨時發(fā)表自己的想法，消除了學習上的自卑感，增強了學生的動手能力和操作能力， 為機械制圖的學習打牢了基礎，為其他專業(yè)課程的學習做好了鋪墊。

三、創(chuàng)建輕松愉快的學習氛圍和課堂氛圍

中職學生正處于青春期，具有較強的逆反心理，對老師的感情也各不相同，因此教師在教學過程中首先要取得學生的信任，讓學生感覺親切，然后再采取恰當?shù)慕虒W方法讓學生接受課程內容，學到相關知識。在這個過程中，尤其是機械制圖課程的課堂氛圍和整體學習氛圍對學生的學習就顯得尤為重要了。機械制圖專業(yè)要求學生具有較強的動手能力和實操能力，教師可以結合這一特點引導和激發(fā)學生學習的靈感，發(fā)展學生不斷創(chuàng)新的創(chuàng)造性思維。例如：在制圖基礎模塊的教學中，按照由簡單到復雜的順序設計了五個平面圖形繪圖學習任務， 巧妙地把常用圖線的種類和應用、尺寸的識讀、繪圖工具的使用、基本作圖方法、比例等相關知識點涵蓋在內。這就使得教師不僅完成了教學任務，還使得枯燥的教學內容變得簡單又易懂，讓學生非常容易接受。另外，當學生在學習過程中遇到困難或有疑問時，教師不能擺出一副學究和講解的態(tài)度，而應俯下身子和學生一起探討，如果教師在課上講解不清楚或制作方法不恰當時，對學生的發(fā)言教師應大膽鼓勵并且適時進行表揚。只有在這樣的課堂氛圍中學生才能逐步放下思想包袱，建立起自己學習機械制圖專業(yè)課程的信心。

四、分層教學方法在教學中的恰當應用

中職學生雖然基礎較差，但是動手能力較強，抽象思維和對知識的接受能力較強，而機械制圖這一課程對學生空間思維能力具有一定的要求。因此對學生在這一課程的培養(yǎng)上一定要結合學生的不同特點，根據(jù)學生的不同特點采取不同的教學方法和模式。如果在教學過程中采取一刀切的教學方法，對學生學習效果也使用統(tǒng)一評價機制，無視學生個體差異采取相同教學進度，其結果必然是優(yōu)等生吃不飽，而學困生又吃不了。長此以往，不僅教師的教學效果不能達到理想水平，并且學生的能力得不到培養(yǎng)，個性也無法得到發(fā)展。因材施教體現(xiàn)在教學的每一個環(huán)節(jié)，比如教師每天的作業(yè)應分為必做的和拓展題，這樣就能滿足各個層次學生的需求。因此教師應準確把握學生的現(xiàn)狀，合理劃分學生的層次，這樣才能真正做到因材施教。

針對中職學生的特點， 要更好地開展機械制圖專業(yè)課程的教學，教師首先要激發(fā)學生學習的興趣，然后采取恰當?shù)膶W習方法和教學模式，針對不同學生的不同特點采取因材施教和分層教學，讓學生提高動手能力和操作能力，最終提高教學效果。

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（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學校）