馮媚

在低年級(jí)一線教學(xué)中，總能感受到低年級(jí)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)話的畏懼感。練習(xí)發(fā)下去，前面基礎(chǔ)部分的題目都能完成得不錯(cuò)，寫(xiě)話總是不盡人意。程度較好的學(xué)生呢，就寥寥幾句;程度較差的學(xué)生呢，就干脆寫(xiě)都不寫(xiě)，反正老師會(huì)講評(píng);還有些取巧的孩子就從書(shū)上抄上幾行，應(yīng)付老師的檢查。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況，我一直在反思，怎樣才能突破寫(xiě)話這個(gè)難點(diǎn)呢？根據(jù)新課標(biāo)的要求，從教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題出發(fā)，提出以下策略：

一、培養(yǎng)說(shuō)話的興趣，為寫(xiě)話“鋪路”

作為低年級(jí)的教師都很有體會(huì)，越是低年級(jí)的孩子越有表現(xiàn)欲望，上起課來(lái)一點(diǎn)都不愁不熱鬧，如果是孩子們感興趣的話題，就更是不得了。說(shuō)起好看的動(dòng)畫(huà)片，孩子們是眉飛色舞，爭(zhēng)先恐后;說(shuō)起好吃的食物，也是滔滔不絕，甚至垂涎欲滴;至于好玩的游戲，更是按耐不住，恨不得站起身來(lái)比劃兩下。那么為什么一到寫(xiě)話的時(shí)候就愁眉不展呢？我認(rèn)為是孩子們的興趣還不夠，把寫(xiě)話當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。經(jīng)常聽(tīng)到老師問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這幅圖怎么寫(xiě)??？”一聽(tīng)到寫(xiě)話，孩子們的恐懼感就來(lái)了。我覺(jué)得不要把“寫(xiě)話”二字掛在嘴邊，應(yīng)當(dāng)把孩子們自然地引入他們感興趣的話題，沒(méi)有寫(xiě)話的意識(shí)，沒(méi)有完成作業(yè)練習(xí)的壓力。

在每周三下午的語(yǔ)文課中，我會(huì)抽出時(shí)間，讓孩子們說(shuō)自己喜歡的話題。例如他們可以講故事，可以給大家介紹自己在課外書(shū)中看到的認(rèn)為有趣的知識(shí)，可以說(shuō)生活中發(fā)生的有趣的事等等。但是，還是有一部分孩子不敢起來(lái)說(shuō)，于是我鼓勵(lì)他們，就算說(shuō)個(gè)謎語(yǔ)、腦筋急轉(zhuǎn)彎都可以。因此，無(wú)論他們說(shuō)什么，只要沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤，我都帶著微笑聽(tīng)到最后，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。幾節(jié)課以后，孩子們竟然很期待這樣的語(yǔ)文課，在課后紛紛去找一些話題到課上講給大家聽(tīng)，講的內(nèi)容也不斷豐富起來(lái)。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練和積累，大部分孩子明顯能夠把想說(shuō)的內(nèi)容表達(dá)清楚，基礎(chǔ)不錯(cuò)的還能加上生動(dòng)的詞句和豐富的感情。

二、拓展想象的空間，讓內(nèi)容“豐滿”

低年級(jí)孩子總是容易受到老師或同伴的影響，常常發(fā)現(xiàn)通過(guò)指導(dǎo)的寫(xiě)話，都是很雷同的。指導(dǎo)想象時(shí)，力避“鸚鵡學(xué)舌”，鼓勵(lì)孩子與他人想得不同，說(shuō)得不同，盡量讓孩子們大膽想象，想別人還沒(méi)有想到的，說(shuō)別人還沒(méi)有說(shuō)過(guò)的。練習(xí)寫(xiě)話就如同幼兒學(xué)步一般，在寫(xiě)話的初始階段要由老師扶著，一步一步向前走，接著再一點(diǎn)一點(diǎn)放手。如教學(xué)《天上的小白羊》這首小詩(shī)，在孩子們讀懂詩(shī)意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們想象天上的白云還像什么。一開(kāi)始孩子們說(shuō)還像馬像牛等動(dòng)物，編出小詩(shī)也很相似，接著我提出誰(shuí)想的和別人不一樣，誰(shuí)就獲得金點(diǎn)子王稱號(hào)。通過(guò)引導(dǎo)，有說(shuō)像鳥(niǎo)巢的，像向日葵的，像噴氣式飛機(jī)的等。就這樣，別具一格的小詩(shī)就新鮮出爐了，“天上的白云像鳥(niǎo)巢，北京的鳥(niǎo)巢啊真漂亮，歡迎各地的小朋友?！边@就完成了向“逐步放手”的過(guò)渡。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。當(dāng)孩子們掌握了寫(xiě)話的一般要求，也有一定的寫(xiě)話能力時(shí)，就可以相對(duì)放手，大膽想象，寫(xiě)自己想說(shuō)的話。在看圖寫(xiě)話《看猴山》的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)時(shí)從整體入手，初步感知圖意，即這幅圖的時(shí)間、誰(shuí)、在哪里、干什么。接著，讓生找到畫(huà)面中的主要內(nèi)容，自由說(shuō)說(shuō)小猴子的動(dòng)作，表情，同時(shí)能用“有的……有的……還有的……”的句式練習(xí)說(shuō)話。然后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最喜歡哪只小猴子，為什么？充分給學(xué)生想象和發(fā)揮的空間。最后，想象游人會(huì)說(shuō)些什么。這次寫(xiě)話，我也充分讓學(xué)生展示自己的好詞佳句，讓學(xué)生把平時(shí)積累的好詞運(yùn)用到寫(xiě)話當(dāng)中。例如：小猴子有的在（ ）地吃蘋(píng)果，有的在（ ）地蕩秋千，還有的在（ ）地?fù)习W癢。學(xué)生用上了有各種各樣的好詞，得到了我的積極肯定，激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望。

三、豐富寫(xiě)話的形式，為練寫(xiě)“激趣”

想說(shuō)了，能說(shuō)了，就解決了“寫(xiě)”的素材問(wèn)題。但從說(shuō)到寫(xiě)始終是一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，還存在相當(dāng)?shù)睦щy。我認(rèn)為從說(shuō)到寫(xiě)形式要多樣化，如編連環(huán)畫(huà)、寫(xiě)小詩(shī)、看圖寫(xiě)話、寫(xiě)日記等等。而且在一開(kāi)始，教師還應(yīng)當(dāng)教給初學(xué)寫(xiě)話的方法，要有開(kāi)頭啊，要懂得在結(jié)尾的地方寫(xiě)寫(xiě)自己的感受啊，日記要有一定的格式啊等等。例如這學(xué)期我校校園文化布置更新之后，看到漂亮的墻畫(huà)、嶄新的班牌、優(yōu)秀的繪畫(huà)作業(yè)展板后，孩子們感到非常地新鮮和激動(dòng)，他們有很多新發(fā)現(xiàn)，聊的話題也特別多。有一天，孩子們還抓住課前準(zhǔn)備的時(shí)間聊天，連我到班級(jí)了都沒(méi)有發(fā)覺(jué)。對(duì)此，我沒(méi)有批評(píng)他們，干脆不急著上課本上的內(nèi)容，而是抓住這個(gè)契機(jī)，馬上帶孩子們參觀各樓層，讓他們認(rèn)真地觀察，然后回到課堂上聊一聊學(xué)校美在哪里？學(xué)校和以前有什么不一樣的地方？接著，我把孩子們說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，告訴孩子們可以把你這一天在學(xué)校中的見(jiàn)聞都大膽地寫(xiě)下來(lái)，這就是寫(xiě)日記了。通過(guò)對(duì)這次日記練習(xí)的檢查，我發(fā)現(xiàn)這次日記不像以前那樣不是寥寥幾句就是記流水賬，真正做到了有話說(shuō)，有東西寫(xiě)。

四、強(qiáng)調(diào)閱讀的作用，給肚子“添墨”

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！钡湍昙?jí)的學(xué)生詞匯的存儲(chǔ)量相對(duì)較少，想讓他們自己遣詞造句是很難的，寫(xiě)話時(shí)多要靠自身平時(shí)詞匯的積累，因此多讀書(shū)對(duì)寫(xiě)話是有好處的。在讀書(shū)的時(shí)候多積累好詞好句，這樣在寫(xiě)的時(shí)候就不至于胸?zé)o點(diǎn)墨。在平時(shí)教學(xué)的空余時(shí)間里，我就引導(dǎo)學(xué)生從讀他們喜歡的書(shū)開(kāi)始，特別是一些兒歌、童話故事、神話故事等，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的詞匯積累和口頭表達(dá)，雖然不能立馬見(jiàn)到效果，但是通過(guò)日積月累，一定慢慢能夠看到孩子們的進(jìn)步。

總之，只要孩子們有足夠的興趣，加上教師正確的引導(dǎo)，扎實(shí)練好寫(xiě)話基本功，在課堂上和生活中通過(guò)各種途徑練習(xí)說(shuō)話寫(xiě)話，同時(shí)不斷豐富自身的字詞儲(chǔ)備，孩子們寫(xiě)話起來(lái)一定能夠更加得心應(yīng)手。

（作者單位：福建省三明市梅列區(qū)東新小學(xué)）