駱文穎

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第22課《彭德懷和他的大黑騾子》以樸實(shí)而又感人的筆觸描繪了彭德懷甚至他的戰(zhàn)士們跟大黑騾子這些與他們相依為命共同戰(zhàn)斗的牲口之間的深厚情誼。文章通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)生動(dòng)刻畫了人物思想感情的變化，這里蘊(yùn)含著寫作者的初衷和文章的主旨。如何引導(dǎo)學(xué)生深入文本挖掘主旨呢？教學(xué)有法，教無(wú)定法。關(guān)鍵在于教師的巧預(yù)設(shè)，妙生成。

1.由故事矛盾處讀出靈魂

沖突是戲劇的“中心問(wèn)題”（黑格爾語(yǔ)）。矛盾則是文章的精魂之所在?！杜淼聭押退拇蠛隍呑印芬晃闹锌此泼艿牡胤筋H有幾處。比如：“彭德懷深情地望著拴在不遠(yuǎn)出的大黑騾子，平靜地說(shuō)：‘部隊(duì)現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地?！奔热弧吧钋椤钡赝蠛隍呑?，可見是不舍得殺它的，為什么卻如此“平靜”地發(fā)布?xì)⑺拿睿可踔粮l(wèi)員們的“急忙”與“大聲”形成鮮明的對(duì)照。當(dāng)我將以上的疑惑向?qū)W生們拋出來(lái)的時(shí)候，學(xué)生一陣沉默后七嘴八舌地交流起來(lái)：“彭德懷是領(lǐng)袖人物，越是在危急地關(guān)頭越是要表現(xiàn)得從容鎮(zhèn)定呀，否則部下不都亂套了。”“彭德懷的心情跟老飼養(yǎng)員和警衛(wèi)員們是一樣的，他也舍不得殺大黑騾子，但是，他又不是飼養(yǎng)員和警衛(wèi)員，他是他們的領(lǐng)導(dǎo)，他肩負(fù)的責(zé)任跟他們不一樣，他現(xiàn)在面臨的困境是軍隊(duì)能不能安全地走出草地。他必須想方設(shè)法甚至不惜犧牲地確保軍隊(duì)渡過(guò)難關(guān)?！薄芭淼聭褷奚氖切∥遥櫲氖谴笪?。”“彭德懷殺大黑騾子的命令一出口，貌似冷酷無(wú)情。其實(shí)，‘深情二字又將他感情的豐富暴露了出來(lái)。”這處矛盾成為學(xué)生走近彭德懷本人的橋梁，彭德懷個(gè)性外冷內(nèi)熱、原則大局為重的精神世界通過(guò)這個(gè)矛盾在讀者面前坦露無(wú)遺。

2.從情感轉(zhuǎn)折處讀出主旨

情感是文章之魂脈，情感的波動(dòng)轉(zhuǎn)折處往往是理解文本解讀人物的關(guān)鍵?！斑@天晚上，草地篝火旁多了些生機(jī)。彭德懷推開警衛(wèi)員端來(lái)的一碗肉湯，發(fā)火道：‘我吃不下，端開！”我領(lǐng)著學(xué)生感情練讀，然后話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“聯(lián)系前文彭德懷的所言所行，你有什么新的想法?。俊睂W(xué)生似乎心有所動(dòng)，有學(xué)生問(wèn)：“牲口是彭德懷自己要?dú)⒌模瑸槭裁礇_警衛(wèi)員發(fā)火？”看似沒矛盾，實(shí)則有矛盾，被眼明心細(xì)的學(xué)生挑了出來(lái)。我追問(wèn)：“他是在沖警衛(wèi)員發(fā)火嗎？此時(shí)此刻，彭德懷想到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“彭德懷此時(shí)此刻一定想到了大黑騾子一路上又馭傷病員，又馭糧食，整天身上堆得像座山，現(xiàn)在卻被殺了，是誰(shuí)命令殺的？是他彭德懷，所以他是沖自己發(fā)火。他心里堵啊?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“大黑騾子是功臣，他去殺了它，對(duì)革命是一大損失啊，所以他難受，他擔(dān)心在后面的征途中，沒有了大黑騾子，該怎么辦呀！”也有學(xué)生說(shuō)：“彭德懷會(huì)默默地請(qǐng)求大黑騾子原諒我：大黑騾子呀大黑騾子，我也不逼不得已啊。如果不殺了你們吃肉，戰(zhàn)士們就會(huì)餓死，戰(zhàn)士們走不出草地，革命的損失就更大了呀！大黑騾子呀，我殺你，是為了戰(zhàn)士們，為了革命，我這是讓你為革命再立新功啊！大黑騾子，請(qǐng)你理解我吧！”學(xué)生說(shuō)到后面甚至有點(diǎn)兒泣不成聲了。就這樣，在共同的辯惑中，彭德懷矛盾的心理、愛騾子更愛戰(zhàn)士更忠于革命的思想都越發(fā)鮮明，彭德懷是偉人也更是凡人的形象在同學(xué)們心中鮮活起來(lái)。

3.于時(shí)間空白處讀出情感

“十分鐘過(guò)去了……”“二十分鐘過(guò)去了……”我在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)這里的內(nèi)涵同樣十分深厚。十分鐘，二十分鐘，說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，說(shuō)短也不短，就彭德懷雷厲風(fēng)行的作風(fēng)，殺頭牲口不至于會(huì)有耐心等待這么久。在課堂上，我將這兩個(gè)時(shí)間拋了出來(lái)。學(xué)生開始沒有能夠領(lǐng)會(huì)我的意思，在我啟發(fā)回憶家里殺雞殺豬時(shí)人們是如何麻利行事的現(xiàn)實(shí)之后，學(xué)生大悟：彭德懷的部下在殺大黑騾子時(shí)它們竟然磨蹭了這么久，彭德懷為什么一等再等然后才發(fā)火呢？“彭德懷內(nèi)心深處對(duì)大黑騾子是非常留戀的，能多看一會(huì)是一會(huì)。”“彭德懷多么希望在這二十分鐘里會(huì)有奇跡出現(xiàn)，比如國(guó)軍空投物資竟然投到了草地上?！薄芭淼聭训却且?yàn)樾睦锞炷钪蠛隍呑樱罱K發(fā)火是因?yàn)樗詰?zhàn)士為重以革命為重?！睍r(shí)間的空白處同樣填滿了感情元素。

4.于文本空白處讀出形象

精彩的文章善于經(jīng)營(yíng)空白，“不著一字，盡得風(fēng)流”。這里是想象的空間，是思維的空間，是語(yǔ)言表達(dá)的空間?！皹屄曧懥恕Ｅ淼聭严蛑钡瓜氯サ拇蠛隍呑?，緩緩地摘下軍帽……”在領(lǐng)著學(xué)生感情朗讀后，我問(wèn)：“同學(xué)們，讀到這里有什么問(wèn)題嗎？”有學(xué)生問(wèn)，“省略號(hào)省去了什么？為什么不寫出來(lái)呢？”省去的可能是彭德懷的動(dòng)作，可能是他的語(yǔ)言，可能是他的神態(tài)，那么，就讓我們替他做，替他說(shuō)……在我的啟發(fā)下，學(xué)生暢所欲言：“彭德懷向大黑騾子行了個(gè)軍禮?！薄芭淼聭褧?huì)說(shuō)，大黑騾子，你雖然死了，但你永遠(yuǎn)活在我們心中?！薄八麜?huì)說(shuō)，大黑騾子，因?yàn)槟愕臓奚?，?huì)有更多的戰(zhàn)士走出草地，你為革命立了大功?！薄芭淼聭训难坂褐鴾I水?！薄⒆拥南胂笸ㄟ^(guò)語(yǔ)言而得以豐滿，孩子們的語(yǔ)言因?yàn)橄胂蠖挥谏癫?。在孩子們的話語(yǔ)中，彭德懷多情如何不丈夫的俠骨柔腸益發(fā)彰顯出來(lái)。

預(yù)設(shè)為生成服務(wù)，精彩的生成離不開巧妙的預(yù)設(shè)。只要精心閱讀文本，多維解讀文本，悉心設(shè)計(jì)教學(xué)，我們的語(yǔ)文課堂一定會(huì)精彩紛呈，學(xué)生一定會(huì)獲益多多，語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)有長(zhǎng)足的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省大豐市小海小學(xué)）