安影

課程改革的重點是如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)，它關(guān)系到新課程改革的成敗以及教育教學(xué)質(zhì)量的有效提高，當(dāng)然，高中物理學(xué)科也不例外。我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、社會現(xiàn)實、生活現(xiàn)狀等具體情況確定教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式。我從以下幾方面談?wù)勼w會：

（一）學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容很好奇、感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性

我們必須關(guān)注學(xué)生的精神世界和學(xué)生的獨特需要。因為，學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，能有效喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而引起學(xué)生積極思考。對此，在物理課堂教學(xué)中我們要善于創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生好奇的物理情境。如：引入新知識時，教師巧設(shè)懸念，問而不答，故意留下空白。如在學(xué)習(xí)動量定理時，可先設(shè)下茶杯為什么掉在水泥地上易碎，而掉在地毯上不易碎的懸念，然后再引入新知識。在講解過程中，講到興趣正濃時，有意戛然而止，留下懸念。對某一物理知識的教學(xué)結(jié)束時，提出一個或幾個以后學(xué)習(xí)的有關(guān)懸念，埋下伏筆，讓學(xué)生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結(jié)束對某一知識的學(xué)習(xí)，從而活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！蓖ㄟ^思考出來的新思想、新方案是任何東西都替代不了的。

在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，同樣能很大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在具體教學(xué)中，“問題”應(yīng)小而具體、實在，要能緊密結(jié)合物理概念、規(guī)律、方法，要有代表性、啟發(fā)性，引人入勝，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生開展積極的思維活動?！皢栴}”還要有一定的思維強度，不能過于單調(diào)，讓學(xué)生回答“是”與“不是”，但也不能超出學(xué)生的實際水平，使學(xué)生缺乏思考基礎(chǔ)，感到無所適從，茫然不解，從而喪失信心。

（二）積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中

積極主動地參與到物理學(xué)習(xí)過程中有助于學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”，學(xué)生的能力不是靠教師灌輸出來的，而是在學(xué)生積極主動地參與下訓(xùn)練出來的，在學(xué)生缺少主體性的課堂教學(xué)中，學(xué)生沒有參與的機會，缺少有效的訓(xùn)練，能力的提高必然受到制約。

如何讓學(xué)生積極主動地參與物理學(xué)習(xí)過程呢？

第一，課堂教學(xué)活動要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，要求教師尊重學(xué)生人格，對學(xué)生充滿信任和理解，遇到問題與學(xué)生平等對話，使學(xué)生較為自由和靈活地進行自我追求、自我想像、自我創(chuàng)新。

第二，教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，要帶著學(xué)生走向教材，而不是帶著教材走向?qū)W生，學(xué)生是活生生的個體。

第三，鼓勵學(xué)生大膽猜測。任何科學(xué)學(xué)說的發(fā)現(xiàn)起初都是大膽猜想。伽利略就是通過大膽的假設(shè)猜測才有他的自由落體運動規(guī)律，從而推翻了亞里士多德的重物體比輕物體下落快的謬論。

第四，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。盡信書則不如無書，對任何新鮮事物多問幾個為什么。創(chuàng)新思維從疑問和驚奇開始，無疑不思，無思不悟，無悟不進。在教學(xué)中，教師要在質(zhì)疑誘導(dǎo)上下功夫，學(xué)生則要在深思“頓悟”上顯本領(lǐng)。

總之，教學(xué)過程要通過創(chuàng)設(shè)一定的參與情境來引發(fā)學(xué)生參與，既是學(xué)生的全員參與，也是學(xué)生自始至終的參與，不僅是從行為上的直接參與，更是情感、心理、思維的參與。只有這樣，才會使物理學(xué)習(xí)活動煥發(fā)出生機與活力。

我們在學(xué)習(xí)動量定理時，讓學(xué)生積極主動參與探討：在1962年，一架“子爵號”客機，在美國的伊利奧特市上空與一只天鵝相撞，客機墜毀，十七人喪生，1980年，一架英國的“鴿式”戰(zhàn)斗機在威夫士地區(qū)上空與一只禿鷹相撞，飛機墜毀，飛行員彈射逃生。其中的撞擊力，假設(shè)鳥的質(zhì)量m=1.0kg，鳥的長度L=15cm，鳥與飛機相撞面積s=0.01m2，相撞前鳥的速度約為0（因遠遠小于飛機的速度），相撞后其速度與飛機相同，飛機飛行速度v=600m/s因飛機質(zhì)量M遠遠大于m，故相撞過程中飛機速度幾乎不變，因此，撞擊時間t=L/v=0.15/600=2.5×104s，取鳥為研究對象，因撞擊時間極短，可認為撞擊時間內(nèi)，鳥受到飛機對它的撞擊力為F，由動量定理得：Ft=mvt-mv0，推出F=（mvt-mv0）/t=2.4×106N，這里所求的撞擊力F，實際上只是撞擊時間的平均值，可近似認為撞擊力的峰值Fm=2F=4.8×106N，根據(jù)牛頓第三定律可知道，鳥與飛機相撞時，飛機受到的最大撞擊力也為Fm=2F=4.8×106N，這樣，巨大的撞擊力對撞擊表面產(chǎn)生壓強P=F/S=4.8×106/0.01Pa=4.8×108Pa，這樣巨大的壓強造成機毀鳥亡的結(jié)果就不足為奇了。以生活中現(xiàn)象調(diào)動學(xué)生積極參與，從而在親身經(jīng)歷中獲得知識，何樂而不為呢。使得老師講解新知識不枯燥也不乏味，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）培養(yǎng)科學(xué)方法——探究式學(xué)習(xí)

加強科學(xué)方法教育，學(xué)生不僅可以體驗、認識和掌握科學(xué)的研究方法和科學(xué)的思維方法，而且還能逐步養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高各種基礎(chǔ)能力，從而使學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度和時代的責(zé)任感積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來。當(dāng)前，在課程改革中，實施“探究性學(xué)習(xí)”，主要有兩種模式：一種是學(xué)生基于自身興趣，在教師指引下，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識，解決問題。另一種是在學(xué)科教學(xué)中 “利用探究的形式進行學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，從而使學(xué)生更好地理解。

教師應(yīng)結(jié)合教材充分挖掘和適度補充相關(guān)的物理知識，促使學(xué)生形成科學(xué)的思想方法，感受不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神。另外應(yīng)創(chuàng)設(shè)諸如實驗、講座、交流、作業(yè)、競賽等活動，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成認真、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進學(xué)生認知、情感、科學(xué)方法、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，使學(xué)生全面成長。

（作者單位：遼寧省本溪市第四高級中學(xué)）