薛琦

（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214028）

超文本閱讀背景下醫(yī)學(xué)類文本閱讀策略的選擇

薛琦

（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214028）

以超文本閱讀為學(xué)習(xí)背景，學(xué)生在進行醫(yī)學(xué)類文本閱讀時可嘗試選擇新的閱讀策略，以取得更佳的閱讀效果。

超文本閱讀；醫(yī)學(xué)類文本閱讀；閱讀策略

超文本閱讀是當(dāng)前多數(shù)學(xué)校師生面臨的學(xué)習(xí)背景，在這一背景下，學(xué)生如何平衡超文本閱讀和傳統(tǒng)閱讀的關(guān)系，調(diào)適對醫(yī)學(xué)類文本的陌生心理，在短暫學(xué)期內(nèi)完成眾多醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)呢？相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生認為專業(yè)課學(xué)習(xí)中遇到的文本理解障礙，主要集中在因“舊知遺忘”而導(dǎo)致“新知難解”，以及因“專業(yè)陌生”所帶來的“概念抽象難懂”。因此，在超文本閱讀背景下學(xué)生對醫(yī)學(xué)類文本閱讀策略的選擇非常重要。

1 超文本閱讀方式的革新意義

超文本閱讀即在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)支持下，通過點擊節(jié)點（即按內(nèi)容將信息劃分成一個個線性單元）進入文本，以此不斷進入新一重文本的非線性閱讀方式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及應(yīng)用，這種新型超文本閱讀方式已成為信息時代人們主要的學(xué)習(xí)、生活方式，改變了人們的思維及審美價值取向，也改變著學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。不少研究者認為，超文本中任何文本都可以被鏈接到數(shù)量無限的其他在線文本，便于讀者在文本之間進行視野跳躍，使閱讀獲得開放的多元釋義[1]。PISA（國際學(xué)生評估項目）2009閱讀框架中也新增了電子媒介文本（PISA中“電子文本”與“超文本”同義），并在閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵界定中增加了讀者對閱讀文本的“參與”[2]。

1.1 多路徑建構(gòu)閱讀順序

傳統(tǒng)閱讀文本是一種封閉、靜態(tài)的存在，鼓勵讀者逐行逐段閱讀文本，閱讀、檢索的速度和效率不高。而超文本通過關(guān)鍵詞鏈接可通向數(shù)量無限的其他在線文本，形成樹狀網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，該系統(tǒng)中不同路徑縱橫交錯，讀者可自由選擇路徑進入文本，構(gòu)建個性化閱讀方案。超文本閱讀的開放性特點與建構(gòu)主義的基本觀點相吻合：“學(xué)習(xí)”和“理解”都通過制造聯(lián)系起作用。讀者不是將新信息作為離散、孤立的事實來學(xué)習(xí)，而是通過復(fù)雜、多維聯(lián)想，將新信息與讀者已有知識材料進行連接。正是通過將新材料結(jié)合進入原有認知結(jié)構(gòu)的方式，讀者實現(xiàn)了由信息到知識的轉(zhuǎn)化[3]。

1.2 多交互集聚閱讀智慧

網(wǎng)絡(luò)Web 2.0概念更加注重交互性，讀者既是網(wǎng)站內(nèi)容瀏覽者，也是網(wǎng)站內(nèi)容作者，在模式上由單純的“讀”向“寫”甚至“共同建設(shè)”發(fā)展，由被動接收互聯(lián)網(wǎng)信息向主動創(chuàng)造互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)展。如博客、維基百科等打破了門戶網(wǎng)站的信息壟斷，借助網(wǎng)絡(luò)平臺集聚讀者智慧。隨著超文本閱讀的開展，讀者可直接參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行自助式閱讀，充分體現(xiàn)了讀者的能動性。網(wǎng)絡(luò)交互性為讀者與作者提供了更為開放的實時互動對話交流功能[4]。

2 超文本閱讀背景下醫(yī)學(xué)類文本閱讀策略的選擇

超文本閱讀具有劃時代意義，但也存在缺陷。如用戶在游覽網(wǎng)絡(luò)信息時因頻繁跳轉(zhuǎn)喪失在網(wǎng)絡(luò)中的位置感；用戶既要搜尋、學(xué)習(xí)與保留各主題信息，又要抑制與主題無關(guān)信息干擾帶來的認知負荷問題[5]，以及超文本閱讀造成在傳統(tǒng)文本閱讀中能力退化、心態(tài)不適等問題。超文本閱讀給學(xué)生的閱讀動機、習(xí)慣、行為、態(tài)度及興趣帶來不同導(dǎo)向，而多數(shù)醫(yī)學(xué)類文本比較枯燥，專業(yè)術(shù)語繁多，信息量大，因此，學(xué)生在進行醫(yī)學(xué)類文本閱讀時可嘗試運用新的閱讀策略，以期更好地理解文本，取得更佳閱讀效果。

2.1 思維地圖閱讀策略

在醫(yī)學(xué)類文本閱讀初期，學(xué)生因?qū)I(yè)陌生，對新概念、新名詞難以理解，存在較大的閱讀障礙。目前學(xué)生閱讀的主要方式是逐個了解、熟悉專業(yè)概念知識，其缺點在于效率較低，容易遺忘、混淆等，閱讀趣味不佳。

超文本閱讀帶來多路徑建構(gòu)閱讀順序，啟示我們在文本各項信息間建立一定的邏輯聯(lián)系，沿著自己學(xué)習(xí)研究方向或結(jié)合原有知識結(jié)構(gòu)，逐層逐步地深入占有信息、透徹理解信息，這一過程猶如大腦中神經(jīng)突觸，信息隨著聯(lián)系通過多次復(fù)制和強化變得越來越強，新的知識網(wǎng)絡(luò)有機勾連，漸具規(guī)模。

1988年美國David Hyerle博士基于對大腦信息接收機制的研究，開發(fā)了一種幫助學(xué)習(xí)的視覺語言工具——思維地圖。他將人類8種基本思考過程歸整為一套思維圖形，包含8種類型，分別對應(yīng)人在思考時的8種思維過程，以不斷提高大腦認知和建構(gòu)知識信息的能力，突出培養(yǎng)學(xué)生獨立遷移思考的能力。思維地圖是培養(yǎng)學(xué)生良好思維模式的學(xué)具，能幫助學(xué)生了解自己的思考方法，學(xué)生可以思維地圖為起點，針對醫(yī)學(xué)類文本專題，遵循內(nèi)在邏輯聯(lián)系進行自主探究，建構(gòu)符合個人知識結(jié)構(gòu)特點的閱讀順序。成功構(gòu)建思維地圖將會有效改善支離破碎的閱讀狀況。

如學(xué)習(xí)發(fā)熱癥狀可采用復(fù)流程圖（Multi-Flow Map），在中心方框里注明事件為“發(fā)熱”，左邊羅列病因：感染性發(fā)熱（由細菌、病毒、支原體等侵入機體造成感染）和非感染性發(fā)熱（組織損傷與無菌壞死物質(zhì)吸收、免疫性疾病、內(nèi)分泌與代謝性疾病等），右邊標(biāo)明事件的結(jié)果：發(fā)熱的臨床表現(xiàn)。這樣的復(fù)流程圖能幫助學(xué)生遵循發(fā)熱癥狀的內(nèi)在邏輯聯(lián)系展開閱讀，通過思考原因及結(jié)果學(xué)會分析原因，從而獲得較好的閱讀效果。

如學(xué)習(xí)咯血和嘔血可采用雙起泡圖（Double Bubble Map），將這兩個比較對象放在兩個中心圓圈內(nèi)，外面單獨連接的圓圈內(nèi)由學(xué)生填寫咯血和嘔血各自特征：“咯血”圓圈中可填寫“鮮紅（顏色），咯出（出血方式），痰、泡沫（血中混合物），堿性（反應(yīng)），喉部癢感、胸悶、咳嗽（出血前癥狀），肺結(jié)核、支氣管擴張、肺癌、肺炎、肺膿腫、風(fēng)心二狹（病因）”；“嘔血”圓圈中可填寫“暗紅、棕色、量大為鮮紅色（顏色），嘔出、可呈噴射狀（出血方式），食物殘渣、胃液（血中混合物），酸性（反應(yīng)），上腹部不適、惡心、嘔吐（出血前癥狀），消化性潰瘍、肝硬化、食道胃底靜脈曲張、胃癌（病因）”。中間共同連接的圓圈內(nèi)展示兩者的相同點“血液從口腔排出”。

2.2 交互式閱讀策略

受時空及傳播條件限制，印刷媒介時代的閱讀活動基本屬于靜態(tài)行為或單向傳遞模式，難以實現(xiàn)雙向或多向互動交流。Web 2.0時代的交互性為學(xué)生與文本、學(xué)生之間進行開放實時互動對話提供技術(shù)可能，交互式閱讀策略對當(dāng)前醫(yī)學(xué)類文本閱讀更為有效。

2.2.1 學(xué)生與文本之間的交互 醫(yī)學(xué)類文本閱讀的困難在于文本中陌生信息層出不窮，這些信息源于不同專業(yè)課程文本，而同一時段的閱讀或?qū)W習(xí)不可能使所有醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)處于同一進度。在傳統(tǒng)文本閱讀中適度引進超文本閱讀，借助網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境實時解決閱讀障礙，串聯(lián)相關(guān)知識，達到高質(zhì)量閱讀。超鏈接數(shù)量應(yīng)加以控制，以防學(xué)生出現(xiàn)迷路和認知負荷問題，影響閱讀效果。

2.2.2 學(xué)生之間的交互 Web 2.0有助于人們開展主題“圓桌”討論，首先確立主題內(nèi)容，組內(nèi)學(xué)生圍繞主題內(nèi)容展開討論，從各自角度補充、拓展、深化，互動交流，這樣可有效匯聚、整合知識資源，達到深度對話、深度閱讀效果。參與互動的學(xué)生取長補短，及時、快速獲取他人的研究信息及成果，使原有認知結(jié)構(gòu)在對話交流中獲得重組與建構(gòu)，從而加深理解，開闊思維，提高探索能力。

隨著數(shù)字校園、智慧校園的廣泛推進與發(fā)展，超文本閱讀與醫(yī)學(xué)類文本閱讀的融合、促進應(yīng)當(dāng)引起更多關(guān)注和研究，學(xué)生的閱讀興趣、效率、成果顯然與閱讀策略的選擇大有關(guān)系。

[1]呂婷.超文本閱讀視野中的閱讀教學(xué)[J].當(dāng)代教育論壇，2007（1）：93-94.

[2]鄭彩華.從PISA2009閱讀框架變化看國際閱讀素養(yǎng)評價之走向[J].課程與教學(xué)，2009（9）：34-39.

[3]黃鳴奮.超閱讀：數(shù)碼時代的文本變革[J].廈門大學(xué)學(xué)報，2001（1）：139-147.

[4]王佑鎂.Web2.0時代閱讀方式的傳承與嬗變[J].中國信息界，2011（11）：39-41.

[5]張智君.超文本閱讀中的迷路問題及其心理學(xué)研究[J].心理學(xué)動態(tài)，2001（9）：102-105.

G420

A

1671-1246（2015）03-0027-02

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會職業(yè)教育立項課題“超文本閱讀時代高職護生典型課本閱讀理解的策略研究”（2013169）