□孔碩（菏澤學院體育系山東菏澤274000）

當前中國學校體育發(fā)展分析

□孔碩（菏澤學院體育系山東菏澤274000）

在基礎教育改革的大背景下，分析了當前中國學校體育發(fā)展趨勢形成的歷史及社會背景，列舉了學校體育發(fā)展中存在的問題，同時對學校體育的發(fā)展進行了展望。

學校體育改革體育思想體育課程發(fā)展

1999年6月,教育部頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》,標志著我國的教育改革進入了一個嶄新的發(fā)展階段；自2008年北京奧運會后，中國學校體育的思想、內(nèi)容、方法、手段、師資培養(yǎng)、場地器材設備建設以及管理等方面躍上了一個新的臺階。這些都使得當代中國學校體育面臨著千載難逢的機遇和嚴峻的挑戰(zhàn)。

1、當代中國學校體育發(fā)展趨勢形成的歷史及社會背景

1.1、近代中國學校體育的發(fā)展

近一百多年來，我國學校體育的發(fā)展經(jīng)歷了近代學校體育的開端、北洋軍閥時期的學校體育、國民黨政府時期的學校體育、新中國成立后的學校體育四個發(fā)展階段。在發(fā)展過程中，我國體育教育思想隨著社會的發(fā)展,不斷向更加科學、合理的方向轉(zhuǎn)變,學校體育思想也更加體現(xiàn)了學校體育的規(guī)律，“健康第一”和“終身體育”的指導思想已成為當前我國學校體育的主導潮流；學校體育的內(nèi)容日益豐富與多樣化，更加注重與社會的發(fā)展和人的體育需要相關；學校體育的形式經(jīng)過了由單純的體育課、到體育課與課外體育活動相結(jié)合、再到體育課與課外和校外體育活動相結(jié)合的過程,同時體育課也由單一形式發(fā)展成為體育課與體育活動課、理論課和實踐課、必修課和選修課等多種形式。

1.2、國內(nèi)外基礎教育改革的潮流

近二十多年來,為實現(xiàn)學生學習方式根本變革,使新一代國民具有適應21世紀社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展所具備的素質(zhì),使現(xiàn)在的學生成為未來社會具有國際競爭力的公民，國際上一些發(fā)達國家包括一些發(fā)展中國家,都在爭先恐后地加強基礎教育改革，課程的內(nèi)容更加關注學生經(jīng)驗,反映社會、科技最新進展，滿足學生多樣化發(fā)展的需要，發(fā)揮評價在促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。我國學校體育的改革受到了來自全球的教育改革浪潮的沖擊與影響，開始進行大規(guī)模的基礎教育課程改革。改革開放以來，世界體育文化的發(fā)展和學校體育自身發(fā)展的積累與創(chuàng)新，形成了從理論到實踐的完整體系，其成果為熱點的形成提供了肥沃的土壤和良好的基礎。同時，借鑒吸收各國體育文化成果，對我國學校體育的發(fā)展也起到推波助瀾的作用。隨著全球一體化社會的到來，中西方體育文化正逐步走向融合，并相互取長補短，共生共榮。

2、當代中國學校體育發(fā)展中存在的問題

2.1、學生體質(zhì)持續(xù)下降，學校體育難辭其咎

我國大中小學生體質(zhì)健康狀況連續(xù)20多年呈下降趨勢，這一問題威脅到了國家的安全、社會的穩(wěn)定和家庭的幸福，已經(jīng)成為教育界，乃至整個社會不得不關注的問題。據(jù)權(quán)威報道，全國小學生、中學生、大學生的體質(zhì)健康水平，除個別年齡段外，絕大多數(shù)學生反映心血管系統(tǒng)機能的耐力素質(zhì)，以及柔韌、速度和力量素質(zhì)急速下降，肥胖學生比例迅速增多，視力不良率居高不下，這一現(xiàn)象以畢業(yè)年級尤為顯著。通過分析學生體質(zhì)的各項指標中下降的幅度發(fā)現(xiàn)，在解剖形態(tài)類指標里,圍徑下降的幅度高于長度；而生理機能下降的幅度又高于解剖結(jié)構(gòu)；運動能力下降的幅度又高于生理機能，下降最嚴重的是反映心血管功能的耐力和反映運動系統(tǒng)能力的肌肉力量，而這兩項恰恰是影響學生健康最重要的身體素質(zhì)。由此可以看出學生體質(zhì)下降的總體規(guī)律是，受遺傳影響較大的指標下降的較少，而受體育運動影響的指標下降最為嚴重。由此可見，我國學生體質(zhì)的持續(xù)下降，學校體育工作是難辭其咎的，這從許多學校為了遷就學生，竟然取消了1000m(男)、800m(女)跑的測試中可見一斑。

2.2、新體育課程標準改革不盡如人意

我國歷經(jīng)多年的基礎教育課程改革大方向是對的，然而這場改革在不同的課程產(chǎn)生了不同的結(jié)果，有的課程較為成功,有的卻存有缺陷，新體育課程標準的改革應該就屬于后者。首先,大中小學的體育課始終不是學科，它只是一門“術(shù)科”，因為它不滿足構(gòu)成學科的幾個基本要素，如特定的研究對象、研究范圍、概念體系和本學科的研究方法等等。競技體育也僅僅是人類的一種高級的文化活動,不是學科。其次，這場體育課程標準改革的理論準備是不足的，有些基本理論問題沒有得到很好解決就倉促上馬，導致近十多年來新理念層出不窮，但有說服力的教育實驗報告至今未能看到,，三級教材建設未能及時跟上,很多體育老師無可適從，不少地方的體育課不能正常開展,，學生的體質(zhì)狀況未能得到改善。此外，《學校體育工作條例》以法律的形式規(guī)定學生每天至少要有一小時的體育鍛煉時間，然而在實際工作中，盡管有很多學?？朔朔N種困難，為落實“每天一小時”做了大量工作，并取得了很好的效果，但也確有不少條件不好的學校不能達到標準。難怪有體育教師謔稱這場體育課程標準改革是“目標虛化、內(nèi)容空化、組織散漫化、考核客氣化”，這足以引起我們高度關注。

3、當代中國學校體育的發(fā)展方向

3.1、體育課程的改革是學校體育改革的重點和突破口

通過對中國學校體育發(fā)展趨勢形成的歷史及社會背景進行分析，并反思當代中國學校體育發(fā)展中存在的問題，可以得出結(jié)論：未來學校體育改革與發(fā)展的中心仍然還是體育課程。學校體育的改革與發(fā)展首先是圍繞著體育課來進行的，然后才向課外擴展,形成系統(tǒng)的學校體育體系。體育課程的改革，既涉及到學校體育思想、內(nèi)容的改革,又涉及到了學校體育組織形式的變革，因而應以體育課程的改革為突破口，帶動學校體育其他方面的改革與發(fā)展，科學地將體育課與課外體育鍛煉有機結(jié)合，使學生體質(zhì)健康的評價在學校體育工作中起到正確積極的導向作用，最終實現(xiàn)我國大中小學生體質(zhì)健康水平的大幅提高。

3.2、體育高等教育領域以專業(yè)人才培養(yǎng)及課程設置研究為熱點

隨著基礎教育課程的改革,必然涉及到“工作母機”的體育高等教育的改革，而學校體育的改革與發(fā)展，最后都要通過體育教師來實施，因而體育高等教育領域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)成為當前學校體育改革能否順利進行、能否取得突破的關鍵。許多學者已經(jīng)進行了這方面的研究，對高等體育教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)人才的規(guī)格進行了重新定位,提出了“寬口徑，厚基礎，強能力，重創(chuàng)新”的培養(yǎng)規(guī)格。在專業(yè)設置上，充分考慮社會對體育人才的需求,不斷探索新型專業(yè)的開設。在課程設置上進行了大量的探討,提出了減少必修課，增加選修課，加大學生選課的自由度，擴大學生學習的范圍和領域，加強實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)等。

（課題：山東省教育科學規(guī)劃課題——基于協(xié)同創(chuàng)新視角下地方高校體育人才培養(yǎng)對接區(qū)域發(fā)展的體制機制研究，課題編號：2013GG0207。）

[1]中華人民共和國教育部·全日制義務教育普通高級中學體育(1-6年級)體育與健康(7-12年級)課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2001,1,32.

[2]季瀏,潘紹偉,譚華,等.中小學體育與健康課程標準的主要特征是什么[J].中國學校體育,2002,3.

[3]曲宗湖,楊文軒,周登嵩,等.學校體育教學探索[M].北京:人民體育出版社,1999,104.

[4]毛振明.體育教學科學化探索[M].北京:高等教育出版社, 1999,79.

[5]毛振明.關于體育教學模式的研究[J].廣州體育學院學報, 2000,20.