□姜 巖

防衛(wèi)大學校是日本以培育自衛(wèi)隊防衛(wèi)、安全保障領(lǐng)域的專家為目標的軍事教育訓練機構(gòu)，在軍事教育領(lǐng)域擁有日本最高的教育研究體系，在培養(yǎng)學員方面具有文理兼修、學術(shù)與實踐相結(jié)合的特色。日本防衛(wèi)大學校的前身，為1952年8月，在時任日本首相吉田茂的推動下成立的日本“保安大學?！?，1954年7月更名為防衛(wèi)大學校(目前，它是日本唯一一所培養(yǎng)自衛(wèi)隊軍官的大學教育機構(gòu)。因其隸屬于日本防衛(wèi)省，為區(qū)別于地方的大學而稱之為“大學?！薄Ｒ韵潞喎Q為“防大”)。在其成立之初，吉田茂要求在對戰(zhàn)前的軍隊建設歷史進行充分反省的基礎(chǔ)上，設立一所培養(yǎng)民主主義的、“不會以下犯上的干部”的學校。同時，為了克服陸?？杖娭g相互排擠所產(chǎn)生的弊端，他要求將陸?？杖齻€軍種的干部放在同一所學校內(nèi)培養(yǎng)，以加強三個軍種的相互理解與融合。這樣世界上最早的包含陸?？杖齻€軍種的綜合性軍官學校就在日本誕生了。

一、防大的特色治學精神與教育方針

防大的第一任校長槙智雄對歐洲思想史有很深的造詣，在他的帶領(lǐng)下制定了延續(xù)至今的防大治學精神與教育方針，其特點可以歸納為以下三點:

(一)重視學員“知、德、體”的均衡發(fā)展。防大認為“成為真正的紳士、淑女之后，才會成為真正的軍人”，因此防大的學員與日本地方上的大學生一樣，首先要接受按照大學的設置標準而實施的通識教育，旨在培養(yǎng)學員廣闊的視野、科學的思維、豐富的人性。在此基礎(chǔ)上，再進一步錘煉學員遂行自衛(wèi)隊軍官職責任務的才干，可謂“先文后武”。在學校創(chuàng)立之初，為了培育學員科學與理性的思維，并在任職后發(fā)揮其專業(yè)技能，防大曾讓全體學員攻讀理工專業(yè)。隨著日本國內(nèi)、外大環(huán)境的變化，防大逐步開設了人文社科專業(yè)，使學員能夠文理兼修，具有廣闊的思維視角。

(二)將軍事訓練建立在通識教育的基礎(chǔ)上。為了保證學員接受通識教育的時間與質(zhì)量，防大嚴格控制軍事訓練所占用的學習時間，強調(diào)在學好文化課的基礎(chǔ)上開展軍事訓練。為不占用過多的學習時間，又可確保軍事訓練的質(zhì)量，防大可謂把學員在學校的集體生活利用得淋漓盡致。有規(guī)律的校內(nèi)集體住宿生活、培養(yǎng)學員溝通協(xié)調(diào)能力與競爭意識的校友會活動、進行激烈交鋒的競技場等，都成了培養(yǎng)學員軍人作風的有效舞臺。

(三)形成了學員自我管理的傳統(tǒng)。在校長槙智雄思想的影響下，經(jīng)過防大第8、9 屆學員的共同努力，確定了“廉恥、真勇、禮節(jié)”的校訓。在日常的學習生活中，防大要求每名學員時刻都要對照校訓自覺規(guī)范個人的言行。學員自我管理傳統(tǒng)的成功，從防大內(nèi)部管理機制的運行上可見一斑。雖然防大的學員管理機構(gòu)設置有大隊、中隊、小隊，而且各級機構(gòu)也都配備有指導教官，但學員日常學習生活中的管理主要依靠學員的自律以及學員骨干(通常為高年級學員)實施，指導教官只負責進行工作性指導。在學員中，形成了高年級學員的絕對領(lǐng)導地位以及低年級學員的從屬地位。低年級學員要絕對地服從高年級學員的領(lǐng)導，高年級學員不可胡亂打壓低年級學員。這種學員的自我管理傳統(tǒng)，既有效地鍛煉了高年級學員的管理協(xié)調(diào)能力、提升了他們的綜合領(lǐng)導素質(zhì)與能力，又讓低年級學員一入校就開始養(yǎng)成軍人的絕對服從意識。

上述三大特色鮮明的防大治學精神與教育方針，雖形成于第一任校長治校時期，在歲月洗禮與歷史發(fā)展的跌宕起伏中，至今仍然深深地植根于防大這塊土地，影響著每一個學員的學習、訓練生活。

二、防大教育的三根支柱

所謂防大教育的三根支柱，就是指:由通識教育及防衛(wèi)學教育構(gòu)成的學科教育(相當于我國的文化課程教育)、軍事訓練以及包含校友會活動在內(nèi)的校內(nèi)集體住宿生活。

(一)學科教育。在防大成立之初，學科教育主要是理工學科。此后，在第3 任校長豬木正道治校時期，為了培養(yǎng)學員廣闊的國際視野，增設了人文社會學科體系，理工科學員和文科學員的比率也變成了8:2。1991年起，通過各項考核的防大畢業(yè)生也可以獲得學士學位。1997年，開設了安全保障課程，并與理工學科一起獲得了碩士學位授予權(quán)。此后，在理工專業(yè)及綜合安全保障學科還分別開設了博士課程，將防大的通識教育提升到了更高的水平。

學科教育的目的是為了使學員的素質(zhì)得到“知”、“德”、“體”的均衡發(fā)展，防大非常重視學員的基礎(chǔ)學科教育，特別是作為理科專業(yè)基礎(chǔ)的數(shù)學和物理。在日常的學習中，防大注重養(yǎng)成學員自主學習、主動思考的能力，開展小班授課，采取“雙向教育”(一種新興的教育方式，課堂上教師可以與學員們進行各種形式的交流，促使學員自主地、能動地參與到教學中，以期通過課堂教學激起學員的學習熱情，在課堂外也能夠自主地、能動地投入精力學習)的方針，對于剛?cè)雽W的一年級學員還會進行個別強化指導。課下，不僅要確保學員的自習時間還要確保師生互動的答疑時間。防大非常重視學員的自習時間，認為是學員自主地進行學習、有效地提高基礎(chǔ)學習能力的有力保證而貫徹始終。

此外，為了確保學員具備未來自衛(wèi)隊軍官所必需的知識儲備且知識結(jié)構(gòu)科學、合理，人文社科專業(yè)的學員要學習自然科學實驗、社會統(tǒng)計學等理工科素質(zhì)科目;理工專業(yè)的學員要學習國際關(guān)系概論、心理學等人文社科專業(yè)的素質(zhì)科目。此外，從第一學年開始，學員還要學習以下課程:英語和第二外語(培養(yǎng)國際交流能力);防大建校史和近現(xiàn)代史(加深學員對歷史理解);基礎(chǔ)骨干科目如信息處理論、日語表達方法、區(qū)域研究和國際形勢等。掌握這些基本知識以后，學員才能學習人文社科專業(yè)、理工專業(yè)等各自的專業(yè)基礎(chǔ)科目以及戰(zhàn)史、戰(zhàn)略、統(tǒng)率等防衛(wèi)學科目。

由于防大肩負著自衛(wèi)隊軍官的入門教育、素養(yǎng)教育的責任，因此防大自始至終都非常重視防衛(wèi)學教育。建校之初，防大基于未來的崗位任職需要，根據(jù)人員的軍種和專業(yè)實施教育;后來經(jīng)過數(shù)次的課程體系改革，轉(zhuǎn)為更加重視培育學員的軍事性思維能力。防大把社會科學與防衛(wèi)學相融合，利用社會科學的理論知識解決防衛(wèi)學中的現(xiàn)實問題，這一做法收到非常好的效果。為了加強與干部候補生學校(相當于我軍的“分流院?！?的聯(lián)系，防大將原來作為選修科目的《防衛(wèi)學特論》提升為必修科目，在4年級學習。據(jù)學校對學員所做的問卷調(diào)查顯示，在防大最受學員喜愛的科目是英語，其次是防衛(wèi)學與國際關(guān)系學，可見防大防衛(wèi)學教育實踐的成功。

從防大學科教育的變革中，可以管窺出防大一直在根據(jù)學生的實際情況及國內(nèi)、外大環(huán)境的變化而調(diào)整課程體系，達到“與時俱進”。

(二)軍事訓練。培養(yǎng)未來自衛(wèi)隊軍官所必需的領(lǐng)導能力與軍事技能，是防大軍事訓練課程自建校以來堅持至今的基本指導方針。具體地說，就是在培養(yǎng)學員的領(lǐng)導素質(zhì)與領(lǐng)導能力的同時，還要使之掌握基本的軍事科目動作并能夠遂行小分隊的作戰(zhàn)指揮任務。軍隊精銳的基礎(chǔ)是體能，精神的強大、進取心的提升也大多仰仗于體能，因此提升學員的體能，將具備“知、德、體”綜合素質(zhì)的學員送入自衛(wèi)干部候補生學校就是防大的責任。為此，防大為每個年級的學員都設定了相應的體能考核標準并配有充分考慮到學員個體特點的體能養(yǎng)成規(guī)劃，每年都會依據(jù)標準對每一名學員的體能進行定量考核，不達標的學員要接受個別指導。防大的體能訓練課程有文化課程(體育、體育競技會)、軍事訓練課程(各種競技比賽、體能提升訓練、長距離游泳)、校友會活動等。學員入校后，一年級時統(tǒng)一開展共同軍事訓練，二年級以后根據(jù)陸?？毡N的不同加大各自軍種軍事訓練的比重，其指導教官由有過自衛(wèi)隊任職經(jīng)歷的自衛(wèi)隊軍官擔任。近年來出于聯(lián)合作戰(zhàn)的考慮，在不分軍種的共同軍事訓練中強化了能夠加深陸?？詹筷犻g相互理解的訓練科目。軍事訓練以理解各軍種自衛(wèi)隊在作戰(zhàn)中所發(fā)揮的作用以及如何進行相互協(xié)同作戰(zhàn)并掌握指揮小分隊作戰(zhàn)的方法為目標。通過這些訓練，防大的學員不僅具有對應于各軍種的初級作戰(zhàn)指揮技能，更打下了進行聯(lián)合作戰(zhàn)指揮的基礎(chǔ)。

(三)集體住宿生活。校內(nèi)的集體住宿生活是防大對學員們進行傳統(tǒng)的素質(zhì)教育、人格教育的主戰(zhàn)場，它是學員人格形成教育的核心，也是防大的核心教育之一。通過校內(nèi)的集體住宿生活、校友會活動、軍事訓練、各種競技比賽等具體的實踐活動，不僅培育了學員作為社會一員所必須具備的道德素質(zhì)，更使學員具備了能夠遂行自衛(wèi)隊軍官職責的綜合統(tǒng)率能力與作為軍官所必需的人格素質(zhì)。

隨著日本經(jīng)濟的騰飛，防大的物質(zhì)基礎(chǔ)得到了改善。學員宿舍從8 人間變成了4 人間，后來又變成了2 人間。但是，由于這種改變導致了學員紀律的松懈，于是防大又及時改回了8 人間，4 個年級中每個年級各2 人。這樣的安排在培育學員處理縱向(高低年級)與橫向(同屆學員)之間關(guān)系能力的同時，也形成了以寢室長為核心的小的集體生活。學員進行自我管理，指導教官監(jiān)督、指導處于領(lǐng)導地位的高年級學員嚴格遵守紀律的約束、不可進行高壓式的領(lǐng)導、要進行理性管理;高年級學員則負責管理、指導低年級學員。經(jīng)過4年從被管理者到管理者的地位轉(zhuǎn)變，學員不僅理解了“服從的驕傲”的內(nèi)在精神，也不斷地積累了組織管理的經(jīng)驗，提高了自主性、責任感與管理協(xié)調(diào)能力，更形成了作為領(lǐng)導者必須要具備的基本素質(zhì)與人格。

由鍛煉體質(zhì)與毅力的運動部和陶冶情操的文化部構(gòu)成的校友會，是防大學習生活中的一項重要活動，它可以提升學員的勇氣、增強體能、培養(yǎng)耐力、英勇精神及團隊意識、養(yǎng)成內(nèi)在的領(lǐng)導能力，自防大成立以來就倍受重視。在學員入校后的前兩年都屬于運動部，從第三年開始以能夠維持體能為條件也可以專屬于文化部。校友會與學員的集體住宿生活相互結(jié)合對于養(yǎng)成學員處于從屬地位與領(lǐng)導地位時的涵養(yǎng)以及學員體能的養(yǎng)成發(fā)揮著巨大的作用。

此外，一年級學員從入校到夏季定期訓練之間的3 個月期間內(nèi)，由于不習慣集體生活、體能低下或主動選擇新職業(yè)領(lǐng)域等原因，有大約30 名左右的學員要被淘汰，在升入二年級之前的一年內(nèi)大約10%的學員會被退學。

三、防大育人模式對我軍初級聯(lián)合作戰(zhàn)指揮類人才培訓體系改革的啟示

從防大的人才培訓方式上，可以明顯看出其在本科教育階段對學員素質(zhì)教育、知識體系及文理平衡的重視。同時，也可明顯看出防大對學員作為未來的軍官所必需具備的道德素質(zhì)及人格素質(zhì)教育的重視。研究防大的人才培養(yǎng)方式，決不僅僅是為了照搬套用其模式，而是要取其長補己之短，同時也為我軍的人才培養(yǎng)及教育改革提供很好的啟示。筆者認為從防大的人才培養(yǎng)模式中，至少可以在我軍培養(yǎng)初級聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才時得到以下三個方面的重要啟示:

(一)加強我軍初級聯(lián)合作戰(zhàn)人才培養(yǎng)中文化課所占的比重、拓寬學員的知識面、文理兼重。防大的學員在入校時并不知道自己將來的軍種及專業(yè)是什么，更不知道自己將來是搞作戰(zhàn)指揮還是在專業(yè)技術(shù)崗位上任職，他們只知道要把自己當前的各種文化知識都學好，為未來的任職崗位打下良好的文化基礎(chǔ)。換言之，防大的學員不管自己將來的任職崗位是什么，在防大四年的學習與具體的任職崗位是不直接“掛鉤”的，他們只是為將來打下夯實的基礎(chǔ)。在這樣的模式下培養(yǎng)出來的“知”、“德”、“體”均衡發(fā)展的初級聯(lián)合作戰(zhàn)指揮類人才不僅懂作戰(zhàn)指揮，還具有功底深厚的專業(yè)文化知識。我軍目前的人才培養(yǎng)主要分為兩大類，一類為指揮類學員，一類為技術(shù)類學員。這兩類學員至少在兩個方面存在著巨大的差別:一是指揮類學員的入學成績，要明顯低于技術(shù)類學員;二是進入軍校學習以后指揮類學員所學的文化課程無論是從知識的深度還是廣度上都要明顯低于技術(shù)類學員。這樣的培訓結(jié)果，最終導致我軍指揮類學員的文化素養(yǎng)不足，其知識的廣度、深度更是嚴重不足;而防大培養(yǎng)出來的指揮類人才是兼具文理各種專業(yè)文化知識的，在進行作戰(zhàn)指揮時可以結(jié)合各種專業(yè)技術(shù)知識。此外，在課程的設置上，防大的目的性也更加明確。為學員開設的公共基礎(chǔ)課程，都是為了培養(yǎng)富于判斷力、靈活的思維能力、較高的職業(yè)素質(zhì)的自衛(wèi)隊軍官。為了達到以上的培養(yǎng)目標，防大緊跟時代，一直堅持不懈地對所開設的課程進行著改革，及時將新文化知識融入學員的培訓體系中并將過時的課程從中剔除，目的性很明確。這種與時俱進、目標明確的課程體系設置對我軍初級聯(lián)合作戰(zhàn)指揮類學員的文化課程設置改革有很大的啟示作用。

(二)對我軍初級聯(lián)合作戰(zhàn)指揮類學員在本科教育階段的軍事訓練體系進行改革的啟示。由于防大對學員軍事培訓的基本指導方針是培養(yǎng)未來自衛(wèi)隊軍官所必需的基本素質(zhì)與基礎(chǔ)軍事技能，因此學員在防大學習期間軍事訓練課程所擠占的學習時間并不多。在日常的學習中，每周只有一次2 個小時的軍事訓練課程，每學期加在一起也不過20 課時。軍事訓練主要安排在春季(約一周時間)、夏季(約一個月時間)、秋季(約一周時間)、冬季(約一周時間)進行集中的、系統(tǒng)的定期訓練。如此一來，通過這四年的軍事訓練，學員最終除需掌握基本軍事科目動作以外，還能夠遂行小分隊的作戰(zhàn)指揮。而當前我軍的初級聯(lián)合作戰(zhàn)指揮類學員在四年本科教育階段，由于過于重視軍事訓練與體能訓練，占去了學員大部分的日常學習時間，致使學員在高強度的訓練之余，嚴重缺少學習基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的時間，對當前的訓練模式進行必要的改革勢在必行。此外，防大在對學員進行共同軍事訓練中，考慮到培養(yǎng)初級聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才的需要，融入了加深陸、海、空部隊間相互理解的訓練科目，使學員初步具有了聯(lián)合作戰(zhàn)指揮的思想。這一點，對我軍初級聯(lián)合作戰(zhàn)指揮類人才的培養(yǎng)尤其具有啟示的作用。

(三)加強對初級聯(lián)合作戰(zhàn)指揮類學員進行道德素質(zhì)及人格素質(zhì)教育的啟示。縱觀防大對學員的培訓方式，不難看出防大對培養(yǎng)學員基本道德素質(zhì)、人格素質(zhì)及領(lǐng)導素質(zhì)、統(tǒng)率能力的重視。從校內(nèi)的集體住宿生活到校友會活動，從軍事訓練到各種競技活動，從校長講話到文化課學習，防大對學員道德及人格素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)形成了一套系統(tǒng)、全面、立體的網(wǎng)狀教育結(jié)構(gòu)，它是構(gòu)成防大教育內(nèi)核的重要元素。這種不留死角的內(nèi)在素質(zhì)教育對培養(yǎng)日本自衛(wèi)隊高素質(zhì)的干部隊伍具有不可替代的作用。相比而言，我軍的初級聯(lián)合作戰(zhàn)指揮類學員在院校教育階段對個人道德素質(zhì)教育、人格素質(zhì)教育、領(lǐng)導素質(zhì)與統(tǒng)率能力方面的教育則明顯不足，同時學員的自我管理體系也有進一步提升的空間。防大的道德素質(zhì)與人格素質(zhì)教育體系，為我軍的相應改革提供了很好的啟示:他們讓高年級學員管理低年級學員，同時又監(jiān)督高年級學員的領(lǐng)導方式，杜絕高壓式領(lǐng)導、讓領(lǐng)導者養(yǎng)成嚴格遵守紀律約束的習慣，培養(yǎng)領(lǐng)導者進行理性管理，以此來保證領(lǐng)導者具備較高的道德素質(zhì)、人格素質(zhì)，更讓學員們知道了該如何去領(lǐng)導下屬。

［1］ 防衛(wèi)大學校改革檢討委員會．防衛(wèi)大學校改革報告(2011年6月日語版)［EB/OL］．日本防衛(wèi)大學網(wǎng)站

［2］ http://www．mod．go．jp/nda/