□ 苗 君

隨著我國政治經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，高校的招生、收費(fèi)以及就業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域也步入了深化改革的關(guān)鍵期。在此背景下，大學(xué)生的心理健康問題也日益突出。為有效解決大學(xué)生的心理健康問題，早在2004年，黨和政府就發(fā)布了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見，為進(jìn)一步貫徹該意見的精神要求，教育部辦公廳又發(fā)布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《要求》)，在該《要求》中，國家明確要求高校要對大學(xué)生進(jìn)行32～36課時(shí)的心理健康教育，其基本內(nèi)容主要包括大學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)教育、應(yīng)對挫折教育、學(xué)習(xí)教育、人際交往教育、情緒情感教育、人格教育以及珍愛生命教育等方面，這充分地說明了黨和政府十分重視和關(guān)注大學(xué)生的心理健康水平。但是，我們還應(yīng)看到，《要求》只是對學(xué)校從總體上對高校開設(shè)心理健康教育課做了宏觀規(guī)劃，至于高校采用什么樣的模式開設(shè)心理健康教育課，在《要求》中卻沒有明確的規(guī)定。幾乎所有的高校都采取階段式的心理健康教育模式，即在大學(xué)一年級的上學(xué)期開設(shè)心理健康教育課，而其他年級不開設(shè)心理健康教育課。本文認(rèn)為，這種開課的模式不符合大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及高校心理健康教育的實(shí)際狀況。眾所周知，大學(xué)生的心理健康問題不是階段性質(zhì)的，而是長期的。

雖然在大學(xué)生入學(xué)時(shí)所表現(xiàn)出的心理健康問題最為突出，但并不是說大學(xué)生的心理健康問題只是存在于大學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)間段，而其他大學(xué)時(shí)間段就不存在了。事實(shí)上，大學(xué)生的心理健康問題一直是伴隨著四年的學(xué)習(xí)生活而長期存在的，那種片面地認(rèn)為大學(xué)生的心理健康問題主要發(fā)生在入學(xué)階段是極端錯(cuò)誤的。同樣，只是在大學(xué)的一年級開設(shè)半學(xué)期的心理健康教育課是不合適的。針對當(dāng)前高校普遍實(shí)行的階段式心理健康教育模式，全程式心理健康教育模式課題組研究認(rèn)為，高校為全面提高心理健康教育的實(shí)效性，可以采用全程式心理健康教育模式。

一、全程式心理健康教育模式的內(nèi)涵

(一)全程式心理健康教育模式的概念。全程式心理健康教育是相對于傳統(tǒng)的階段式心理健康教育而言的，全程是指全部里程或路程。全程式心理健康教育即把大學(xué)生的心理健康教育貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活過程。它主要包括心理健康課程教學(xué)全程以及心理咨詢、輔導(dǎo)與主動(dòng)干預(yù)全程兩條主線。其中，心理健康課程教學(xué)全程模式是根據(jù)學(xué)校課程設(shè)置計(jì)劃的實(shí)際情況以及遼寧省高教廳關(guān)于高校心理健康教育課程設(shè)置的規(guī)定，將高校心理健康課教學(xué)時(shí)數(shù)設(shè)置為32學(xué)時(shí)，從大學(xué)一年級第一學(xué)期開始開設(shè)，到二年級第四學(xué)期結(jié)束，課程開設(shè)周期為四學(xué)期，前兩學(xué)期的課時(shí)分別為12課時(shí)，后兩學(xué)期的課時(shí)分別為4課時(shí)。學(xué)校也可以根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活地安排學(xué)期與教學(xué)周數(shù)。心理咨詢、輔導(dǎo)與主動(dòng)干預(yù)全程模式是指學(xué)校從學(xué)生入校開始，心理健康教育與這些機(jī)構(gòu)就要開始對大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢服務(wù)，并通過心理健康狀況普查的方式及時(shí)掌握與了解全?！皢栴}大學(xué)生”的情況，在此基礎(chǔ)上，心理咨詢的老師要改變過去那種被動(dòng)等待的心理咨詢模式，采取積極主動(dòng)干預(yù)的心理咨詢模式，即心理咨詢老師依據(jù)心理健康普查的結(jié)果主動(dòng)約“問題大學(xué)生”談心，以促進(jìn)其心理健康水平的提高。

(二)全程式心理健康教育模式的特征。

1．全程性。全程式心理健康教育模式的顯著特征就是全程性，即把大學(xué)生的心理健康教育貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活過程。它與傳統(tǒng)的階段式心理健康教育模式的不同在于教育的周期不同。全程式心理健康教育模式具有周期長的特點(diǎn)，從大學(xué)一年級開始一直到大學(xué)生離校前，學(xué)校的心理健康教育機(jī)構(gòu)與咨詢機(jī)構(gòu)都將對大學(xué)生開展心理健康教育。

2．主動(dòng)性。全程式心理健康教育模式具有兩條線，一條是心理健康課程教學(xué)全程;另一條是心理咨詢、輔導(dǎo)與主動(dòng)干預(yù)全程。其中，心理咨詢、輔導(dǎo)與主動(dòng)干預(yù)全程的關(guān)鍵就在于主動(dòng)干預(yù)。在一般情況下，心理咨詢的模式是心理咨詢老師坐在咨詢室等候大學(xué)生前來咨詢，如果大學(xué)生不來咨詢，由于心理咨詢老師不清楚哪位大學(xué)生有問題，因而也就無法為其咨詢。在全程式心理健康教育模式下，通過心理健康普查，心理咨詢老師就可以清楚地了解大學(xué)生的心理健康狀況。對于有問題的大學(xué)生，心理咨詢老師就可以主動(dòng)地約“問題大學(xué)生”前來咨詢室接受咨詢，心理咨詢老師由被動(dòng)等待變?yōu)橹鲃?dòng)出擊。由此可見，主動(dòng)性是全程式心理健康教育模式的顯著特點(diǎn)。

二、全程式心理健康教育模式的意義

目前，高校大學(xué)生的心理健康問題日趨嚴(yán)重，嚴(yán)重地影響大學(xué)生健康成長與成才。全程式心理健康教育是提高大學(xué)生心理健康水平的重要途徑，因此，探討全程式心理健康教育的方法與途徑對促進(jìn)大學(xué)生心理健康有著重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

(一)有利于提高學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性。目前，我國的高等院校雖然都相繼開設(shè)了心理健康教育課，也建立心理咨詢室，但是，它的實(shí)效性卻比較差。最突出的表現(xiàn)就是心理健康教育注重形式、輕視過程與結(jié)果。它主要表現(xiàn)為在心理健康教育實(shí)踐中的測試化、心理健康問題的調(diào)查與現(xiàn)狀化以及解決實(shí)際問題的醫(yī)學(xué)化的三化現(xiàn)象。造成上述問題的根本原因就是階段式的心理健康教育模式，它導(dǎo)致了心理健康教育工作者不能長期關(guān)注與跟蹤學(xué)生的心理健康問題。而全程式心理健康教育模式恰好彌補(bǔ)了階段式的心理健康教育模式的不足，可以長期地關(guān)注與跟蹤學(xué)生的心理健康問題，直至問題的解決。由此可見，全程式心理健康教育模式有利于提高學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性。

(二)有利于促進(jìn)高校心理健康教育的全面開展。一般來說，全國的高校在新生入學(xué)的第一學(xué)期都比較重視學(xué)生的心理健康問題，因此，在學(xué)生入學(xué)時(shí)，學(xué)校不僅進(jìn)行了新生入學(xué)心理健康講座，也開設(shè)了心理健康課程，旨在通過講座或心理健康課程來調(diào)適大學(xué)生的心理健康問題。但是，到了一年級下學(xué)期，隨著心理健康課程的結(jié)束，對大學(xué)生的心理健康教育也就結(jié)束了，而隨著大學(xué)生年級的升高，諸多的心理健康問題也隨之產(chǎn)生。雖然多數(shù)高校也在校園內(nèi)開辟了心理咨詢、危機(jī)干預(yù)等心理健康綠色通道，但是，它大多數(shù)都是在心理咨詢師職業(yè)所規(guī)定的原則框架下開展的，它基本上不符合高校的實(shí)際情況。如果任憑大學(xué)生的主觀愿望來決定是否是接受學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)的咨詢，大學(xué)生會因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)思維觀念的制約而不會接受咨詢。這樣以來，大學(xué)生的心理健康問題就會因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)的救助而影響其身心健康。由此可見，高校的心理健康教育伴隨大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活始終是大學(xué)生身心健康發(fā)展的客觀需求，而高校實(shí)施全程式心理健康教育模式恰好是解決上述問題的有效模式。實(shí)踐證明，高校實(shí)施全程式心理健康教育模式，有利于促進(jìn)高校心理健康教育的全面開展。

(三)為心理健康教育的實(shí)踐提供了嶄新的平臺。學(xué)校采取有效的心理健康教育策略對提高心理健康教育的實(shí)效性與大學(xué)生身心健康水平是至關(guān)重要的。多少年來，心理健康教育工作者一直致力于心理健康理論與實(shí)踐的探索，全程式心理健康教育模式的實(shí)施無疑為心理健康教育的實(shí)踐提供了嶄新的平臺，同時(shí)，它也為學(xué)校的決策提供了比較有價(jià)值的參考。

三、結(jié)語

綜上所述，全程式心理健康教育模式是一種嶄新的教育模式，它突破了原有的階段式心理健康教育的弊端，它將有利于促進(jìn)高校心理健康教育的全面開展，提高心理健康教育的實(shí)效性。

［1］苗君．高職學(xué)生全程式心理健康教育實(shí)踐探析［J］．遼寧高職學(xué)報(bào)，2009

［2］楊曉明．高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與心理健康的研究［J］．遼寧高職學(xué)報(bào)，2010