□ 馮志成 劉素芳 郁 杰

一、引言

目前我國(guó)中高職銜接的實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)在課程體系銜接上的問(wèn)題主要表現(xiàn)為:課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置在內(nèi)容上有重復(fù)現(xiàn)象，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐課程有多項(xiàng)內(nèi)容重復(fù)，導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)、精力和資源的浪費(fèi)。本文就是要構(gòu)建出張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)合理的課程體系，減少兩個(gè)層次在銜接中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，確保教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)為其他專業(yè)的中、高職課程體系合理銜接提供借鑒，以便職業(yè)教育的整體健全發(fā)展，更好地為社會(huì)培養(yǎng)出需要的人才。

二、中高職教育專業(yè)設(shè)置的對(duì)口銜接

教學(xué)銜接應(yīng)該是中職教育與高職教育銜接最主要的地方，而教學(xué)銜接的重點(diǎn)又在于對(duì)專業(yè)設(shè)置的對(duì)口銜接問(wèn)題上。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置差異，中職教育與高職教育專業(yè)目錄中應(yīng)區(qū)分專業(yè)名稱以及分類等，根據(jù)現(xiàn)代高職教育的特點(diǎn)，高職專業(yè)目錄所列專業(yè)有兩種劃分原則:一是根據(jù)職業(yè)崗位群，二是以行業(yè)為主兼顧學(xué)科分類，這樣可使學(xué)科性與職業(yè)性相結(jié)合。中高職專業(yè)銜接應(yīng)按照這兩種原則進(jìn)行。

三、以服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)為宗旨，可輻射周邊區(qū)域，并把就業(yè)作為導(dǎo)向，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的銜接

(一)現(xiàn)階段中高職銜接存在的不足。當(dāng)前，對(duì)于中高職院校而言，生源有普通高中招生和中等職業(yè)學(xué)校招生兩種，并且以普通高中為主。這就導(dǎo)致了專業(yè)教學(xué)計(jì)劃在高職教育中基本上是以普通高中畢業(yè)生為起點(diǎn)進(jìn)行編制的，所有專業(yè)學(xué)制均為為三年。如果對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，仍然采用同樣的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，必然會(huì)有這樣的問(wèn)題:一是中等職業(yè)教育與高等職職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置在內(nèi)容上有重復(fù)現(xiàn)象，特尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐課程有多項(xiàng)內(nèi)容重復(fù)，導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)、精力和資源的浪費(fèi)。二是相當(dāng)一部分中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程掌握的不夠扎實(shí)，所以對(duì)高職基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)有一定的困難，這樣對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的學(xué)習(xí)會(huì)有一定的障礙，甚至?xí)绊懙嚼^續(xù)深造的問(wèn)題。

(二)中高職銜接要重構(gòu)課程體系，實(shí)現(xiàn)銜接中有創(chuàng)新。

1．中高職銜接課程體系建設(shè)的原則。一是把培養(yǎng)職業(yè)能力作為課程體系建設(shè)的根本，注重培育學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。二是在重構(gòu)課程體系中，必須根據(jù)市場(chǎng)需要，在課程調(diào)配中實(shí)現(xiàn)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，以便資源配置優(yōu)化和培養(yǎng)效果顯著。三是中高職銜接還沒(méi)有固定的模式和標(biāo)準(zhǔn)，課程體系建設(shè)也由于各院校的實(shí)際辦學(xué)規(guī)模和招生模式不同而存在一定的區(qū)別。綜上所述，重新構(gòu)建課程體系必然要應(yīng)遵循靈活多變性與可實(shí)現(xiàn)操作性相結(jié)合的原則。

2．重新構(gòu)建中高職教育一體化課程體系的前提 。即要完成中職教育與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求，要符合我國(guó)教育部門對(duì)中職、高職教育中的教學(xué)改革與課程設(shè)置的指導(dǎo)性意見要求。其中中等職業(yè)教育重點(diǎn)是培養(yǎng)勞動(dòng)技能型人才，要發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，而高等職業(yè)教育則重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，要發(fā)揮引領(lǐng)作用，二者有所差別，又有聯(lián)系。清楚中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其教育標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)重復(fù)教育。

3．為做好中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育課程的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)模塊化課程設(shè)置。對(duì)于中等職業(yè)教育，模塊化課程設(shè)置分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大模塊。公共課主要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、文化和身心素質(zhì)。其教學(xué)內(nèi)容為:馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想概論、法律基礎(chǔ)、鄧小平理論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、體育等。中等職業(yè)教育的學(xué)生入校時(shí)可分專業(yè)群進(jìn)行教學(xué)，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況，再對(duì)專業(yè)群進(jìn)行細(xì)化，爭(zhēng)取做到分類施教。專業(yè)基礎(chǔ)課的模塊在整個(gè)過(guò)程中，就會(huì)適用于專業(yè)群中的所有專業(yè)需要，以中等職業(yè)教育中電氣大類專業(yè)為例，開設(shè)電工基礎(chǔ)課、機(jī)械制圖課、電子線路分析與實(shí)踐課、電機(jī)學(xué)基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)課模塊是針對(duì)同一個(gè)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的不同職業(yè)崗位設(shè)置的專門化課程，如自動(dòng)控制原理課，單片機(jī)課，PLC課，工廠供電為自動(dòng)化專業(yè)所開設(shè)的必修課程。

高職與中職教育在專業(yè)對(duì)口銜接中，兩個(gè)階段課程設(shè)置形式應(yīng)該加以區(qū)分。一是在高職階段盡量不開設(shè)過(guò)多的基礎(chǔ)課，避免教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，例如高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理。二是在高職的專業(yè)核心課、專業(yè)技能課(實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn))、頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)中，要和中職教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)分，這里不但是簡(jiǎn)單的內(nèi)容銜接，更要追求深化與提升。在銜接的基礎(chǔ)上一定要突出中職為基礎(chǔ)，高職是主導(dǎo)的原則，因?yàn)椴还苁歉呗毥逃€是中職教育都有鮮明的職業(yè)定向，前者重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)勞動(dòng)型人才，后者是培養(yǎng)高端技能型人才。頂崗實(shí)習(xí)在兩者培養(yǎng)過(guò)程中都發(fā)揮著巨大的作用。現(xiàn)代職業(yè)教育中，工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體和校企合作已經(jīng)貫穿到整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化校企合作，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的理實(shí)一體和工學(xué)結(jié)合，使得教學(xué)目標(biāo)與就業(yè)崗位之間實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”。當(dāng)然需要注意的是，兩者的頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重不同，層次分明。三是要結(jié)合適當(dāng)規(guī)模的技能鑒定，例如自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生在高職階段通過(guò)技能鑒定考試，可取得高級(jí)電工證、特種行業(yè)上崗證等，而中職階段相對(duì)應(yīng)的是取得中級(jí)電工證。這樣在出校門時(shí)便可達(dá)到畢業(yè)證書加職業(yè)技能證書的“雙證模式”。

四、科學(xué)合理地制定中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:第一，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，首先應(yīng)成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，委員會(huì)成員由企業(yè)人力資源主管、社會(huì)能工巧匠、教育部門負(fù)責(zé)人、校外兼課教師、校內(nèi)骨干教師組成，然后制定自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定開設(shè)課程，提出知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及相應(yīng)達(dá)到的崗位素質(zhì)要求，確定理實(shí)一體化課程比例，明確教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員素質(zhì)要求;企業(yè)充分參與和審定行動(dòng)導(dǎo)向的課程開發(fā)，參與職業(yè)素質(zhì)、能力培養(yǎng)工作，以此參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程;依托生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地(包括頂崗實(shí)習(xí)基地)，在專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的講授和指導(dǎo)下，以項(xiàng)目化教學(xué)為導(dǎo)向，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，使課堂教學(xué)與工作崗位緊密結(jié)合，把項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程融入到工作情境中。第二，要堅(jiān)持德、智、體、美等方面全面發(fā)展的原則，通過(guò)形式多樣的技能大賽和職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，把他們培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。第三，基礎(chǔ)理論教學(xué)要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用為主，避免高深，總體安排要遵循“必需、夠用”原則，以了解概念、學(xué)會(huì)應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)，去掉推理證明等復(fù)雜過(guò)程。專業(yè)課教學(xué)要有針對(duì)性，突出知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。以張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)為例，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐課時(shí)。其中每學(xué)期授課按20周計(jì)算，但每周課時(shí)數(shù)一般不超過(guò)26學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)總學(xué)時(shí)的50%。其中頂崗實(shí)習(xí)累計(jì)總學(xué)時(shí)不少于一個(gè)學(xué)期。

五、中高職教學(xué)材料銜接

以課程體系中的核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，編寫項(xiàng)目化和模塊化的教材，避免內(nèi)容重復(fù)，達(dá)到簡(jiǎn)單精煉。

六、教學(xué)方法的銜接

根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)、課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)的要求，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法。

七、課程評(píng)價(jià)體系的銜接

探索、實(shí)施學(xué)分制管理，實(shí)現(xiàn)課程考核全面溝通。

八、結(jié)語(yǔ)

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育是兩種不同階段、不同層次的教育，如何使二者做到科學(xué)、合理銜接，不只是課程體系銜接的問(wèn)題，還有其他方面需要探索，只有這樣，才能使二者科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也滿足職業(yè)教育發(fā)展的要求，從而滿足不斷變化的社會(huì)形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。

［1］教育部．關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見［Z］．教職成［2008］8號(hào)文件

［2］教育部．關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見［Z］．教職成［2009］2 號(hào)文件

［3］教育部．關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］．教高［2006］16號(hào)文件

［4］教育部．關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見［Z］．教高［2000］2 號(hào)附件一文件

［5］郭冬生．論我國(guó)中、高等職業(yè)技術(shù)教育的銜接［J］．職教論壇，1999