□ 柳鑫麗 袁瓊英

重視發(fā)展高等職業(yè)教育，是全面建設(shè)小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化、實現(xiàn)中華民族偉大復興的必由之路。同時新時期教育事業(yè)的科學發(fā)展，推動我國從教育大國向教育強國轉(zhuǎn)變以及推動我國從人力資源大國向人力資源強國邁進，對高等職業(yè)教育進一步改革與發(fā)展提出了新的更高要求。

一、我國高職教育現(xiàn)狀

從當前的高職教育來看，第一，高職教育在技能型人才培養(yǎng)方面做出了卓越貢獻，并在此基礎(chǔ)上推動了社會工業(yè)化以及國民經(jīng)濟的發(fā)展。高職教育在發(fā)展中重視自身地域性優(yōu)勢的發(fā)揮，在與地方產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的基礎(chǔ)上通過與企業(yè)之間開展廣泛的合作而為地方經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)揮著重要的推動作用。同時高職教育所培養(yǎng)的技能型人才為我國工業(yè)化以及社會經(jīng)濟的發(fā)展提供了人力資源支撐，所以無論是在制造業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展中，高職教育所發(fā)揮出的推動作用都不容忽視;第二，高職教育體現(xiàn)出了快速的發(fā)展速度與逐漸擴大的教育規(guī)模，這在很大程度上滿足了社會大眾接受高等教育的需求。2013年全國共有職業(yè)院校1．36萬所，年招生1016．7萬人，在校生2933．8萬人，其中高等職業(yè)院校1，321所，年招生318萬，在校生973．6萬，分別占高等教育的45．5%、39．5%。第三，高職教育以提升辦學水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點，在當前和社會企業(yè)以及社會科研單位開展了廣泛的合作，這讓工學結(jié)合、校企合作等強調(diào)實踐性和技能型的人才培養(yǎng)模式成為了高職教育的主流。高職教育在發(fā)展中具有了逐漸清晰的目標定位，其中工學結(jié)合模式的推廣與實踐使我國高職教育體現(xiàn)出了與普通高校教育之間的差別，而校企合作辦學模式、行業(yè)在教育中的參與以及雙證書制度的推行則使高職教育逐漸構(gòu)建起了相對完善的實踐教學體系，這對于提升高職學生的專業(yè)素養(yǎng)以及實踐能力具有著重要意義。

二、我國高職教育發(fā)展前景

(一)高職教育先進理念的樹立。我國高職教育正處于改革深化階段，而這一階段要求高職教育需要樹立先進的教育觀念。高職院校為了能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)變，必定會繼續(xù)深化與社會企業(yè)之間的合作，從而構(gòu)建起更具活力的育人機制以及辦學體系，并在此過程中體現(xiàn)出自身教學理念的先進性。另外，高職院校領(lǐng)導能力的提高也需要建立在具備先進理念的基礎(chǔ)之上，在今后高職教育的發(fā)展過程中，先進理念是高職院校領(lǐng)導以及教師隊伍領(lǐng)導能力和教育能力的重要體現(xiàn)，特別是對于示范性高職院校而言，必須突破體制機制以及傳統(tǒng)觀念的束縛來在教學理念的革新方面發(fā)揮出表率作用。在先進理念的指導下，高校可以帶動教師開展校企合作、工學結(jié)合以及定崗實習等教學活動，并推動強調(diào)實踐性的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。在此過程中，高職院?？梢耘囵B(yǎng)一支掌握高職教育規(guī)律、具備較高專業(yè)技能的高水平師資隊伍。同時在行行出狀元、人人可成才的人才觀引導學下，學生的專業(yè)素質(zhì)以及綜合素質(zhì)也將能夠更好地發(fā)展與提高。

(二)高職教育師資隊伍建設(shè)工作的強化。教師是推動高職教育發(fā)展的重要力量，所以推動教師隊伍素質(zhì)的提升，在高職教育的任何一個發(fā)展階段都是十分重要的。強調(diào)高職院校教師隊伍的師德教育、重視引導教師樹立職業(yè)理想、強化教師隊伍教書育人的使命感與責任感，是在高職教育發(fā)展過程中提高教學質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。當前雙師型教師在高職教育中所具有的優(yōu)勢已經(jīng)逐漸體現(xiàn)出來，而高職院校要彰顯職業(yè)教育特點并實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，就有必要繼續(xù)將雙師型教師的培養(yǎng)當做師資隊伍建設(shè)中重要的工作內(nèi)容。在此過程中，高職院校有必要引進具有較強技術(shù)服務(wù)能力以及較大行業(yè)影響力的專業(yè)帶頭人來推動教師隊伍專業(yè)素質(zhì)以及教學水平的提升;對于新進教師，則應(yīng)當要求具有與自身專業(yè)能力相關(guān)的企業(yè)經(jīng)歷，從而從選拔關(guān)來為教師隊伍雙師素質(zhì)的提升構(gòu)建保障;而對于在職教師，高職院校則應(yīng)當重視培訓工作的開展，這種培訓可以以校企合作的深化為契機;同時，高職院校有必要吸引一些企業(yè)中的技術(shù)人員來擔任兼職教師，從而滿足應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

(三)高職教育人才培養(yǎng)能力的進一步提升。實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，是高職院校適應(yīng)我國發(fā)展戰(zhàn)略要求的必要途徑。當前我國經(jīng)濟發(fā)展正在從較高的投入和耗能以及較低的技能與附加值向提升技術(shù)含量、優(yōu)化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、提高附加值轉(zhuǎn)變，這對高素質(zhì)技能型和應(yīng)用型人才提出了更高的需求。而作為高素質(zhì)技能型與應(yīng)用型人才重要陣地的高職教育需要重視以育人為本，在重視深化校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習等人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上強調(diào)文化育人以及人才職業(yè)精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)，從而以社會需求為指導制定明確的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標。同時高職院校有必要將行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準引入人才培養(yǎng)過程并對雙證書制度進行完善，從而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，使高職院校學生在掌握精湛的專業(yè)技藝、具備創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上來提升學生的社會服務(wù)能力，并使我國在基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中具有一批用得上且留得住的高素質(zhì)人才。

(四)高職教育推動就業(yè)能力的進一步提升。高職教育提升自身促進就業(yè)的能力能夠讓高職院校以及高職學生適應(yīng)就業(yè)性矛盾日益凸顯的就業(yè)環(huán)境。無論是當前社會中的就業(yè)形勢還是今后一段時間內(nèi)的社會就業(yè)形勢，都具有著嚴峻性的特點，這一特點尤其體現(xiàn)為就業(yè)矛盾的交叉出現(xiàn)。在產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級以及勞動供大于求的壓力下，社會崗位需求與勞動者技能難以匹配形成了就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，因此，高職教育需要在較長的時間內(nèi)面對穩(wěn)定就業(yè)的要求以及就業(yè)形勢嚴峻所帶來的挑戰(zhàn)。作為高職院校，應(yīng)當在認識到這種就業(yè)形勢的基礎(chǔ)上重視對社會需求的了解，并以社會需求為依據(jù)來提升學生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，從而對就業(yè)中的結(jié)構(gòu)性矛盾進行緩解，并培養(yǎng)出能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級以及社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)人才。

(五)高職教育形式的多樣化。高職教育在發(fā)展過程中為社會成員提供服務(wù)與學習機會是構(gòu)建學習型社會的重要需求。當前高職教育的主要教育對象為適齡青年，教育方式為全日制?？茖W歷教育。然而社會的發(fā)展卻要求高職教育在教育對象以及教育方式等方面做出變革。隨著社會產(chǎn)業(yè)升級進程的加快，許多社會在職人員都需要接受技術(shù)培訓來對自身的理論知識以及實踐技能做出更新。同時隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，農(nóng)民工也需要接受職業(yè)培訓來確保能夠?qū)崿F(xiàn)體面就業(yè)。另外，許多具有中等學歷的學生或者是在職人員也希望能夠接受職業(yè)教育來獲得更好的發(fā)展。因此在高職教育今后的發(fā)展過程中，必須要擴展自身的教育對象，對改變自身的教育方式，通過發(fā)揮區(qū)域性以及職業(yè)性優(yōu)勢來在學習型社會的構(gòu)建中發(fā)揮出推動作用，并在滿足社會大眾多樣化學習需求的基礎(chǔ)上使自身轉(zhuǎn)變?yōu)槔^續(xù)教育、職業(yè)培訓、社區(qū)教育、技術(shù)推廣的重要陣地。

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