陳鳳梅

(集美大學誠毅學院，福建 廈門 361021)

論學前教育專業(yè)現(xiàn)狀及其應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

陳鳳梅

(集美大學誠毅學院，福建 廈門 361021)

從學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、學前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略兩個問題出發(fā)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建教學內(nèi)容和課程體系，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)策略進行了初步的探究。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標；學前教育專業(yè)；培養(yǎng)策略；探究

對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)并不是將學校市場化，也不是只重視學生的就業(yè)結(jié)果而輕視學生的學業(yè)成績，它是對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)的一種模式，也是為社會培養(yǎng)出發(fā)展所需的復(fù)合型人才的一種模式。在基礎(chǔ)理論教學中，應(yīng)該以應(yīng)用為目的，以“夠用、適用、能用、會用”為度，而專業(yè)課教學需要加強針對性和實用性；此外，教學內(nèi)容的組織與安排應(yīng)該融知識傳授、能力培養(yǎng)及素質(zhì)教育于一體，針對專業(yè)培養(yǎng)目標，以此進行必要的課程整合。

一、學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2010年頒布的《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出了把發(fā)展學前教育擺在更加重要的位置、多種形式擴大學前教育資源、多種途徑加強幼兒教師隊伍建設(shè)等意見，這顯示了政府對學前教育的高度重視。與此同時，幼兒教育的快速發(fā)展也相應(yīng)提高了對師資隊伍的要求，幼兒教師的學歷越來越高。因此，高等院校學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標定位不僅是學前教育理論研究者和行政管理者，更是高素質(zhì)的幼兒園教師。學前教育專業(yè)實踐教學的目標不僅要注重增強學生的實踐情感和實踐觀念，培養(yǎng)認真負責的工作態(tài)度、堅忍不拔的工作作風及探索、創(chuàng)新精神，還要豐富并活躍學生的專業(yè)思想，加深對理論知識的理解掌握，使學生的眼界開闊，獲得更多的知識。此外，培養(yǎng)學生的基本技能和專業(yè)技術(shù)技能也是很重要的，而且還應(yīng)將學前教育專業(yè)學生技能培養(yǎng)和生涯教育緊密結(jié)合起來，讓學生在掌握實踐技能的過程中，學會做人、做事、學習及合作，為學生進入工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)，使其能夠順利適應(yīng)社會和工作。

(一)現(xiàn)階段學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)模式

目前，大多數(shù)學校使用的仍然是傳統(tǒng)的課堂教育加實習的教育模式。在結(jié)束了幾年的課堂教育后，給學生留出幾個月的時間去進行教育實踐。然而，由于大部分的學校沒有為學生提供固定的實踐場所，大多數(shù)的學生都是靠自己來尋找可以進行實習的幼兒園。在這樣的模式中，一部分學生為了逃避實習，在實習結(jié)束后僅僅向?qū)W校出示一份實習報告，并沒有真正將自己所學的知識運用到實踐中，從而造成部分學生實踐能力不足的現(xiàn)象。

為了能夠培養(yǎng)出可以滿足市場不同要求的應(yīng)用型專業(yè)人才，應(yīng)將人才需求作為切入點，對人才培養(yǎng)過程的監(jiān)督與保障要加強，以此來制訂合理的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出具有扎實的學前教育理論知識、實踐工作能力和信息運用能力強、外語水平高、職業(yè)操守良好和人文素養(yǎng)好的高素質(zhì)應(yīng)用型學前教育人才?，F(xiàn)階段我國大多數(shù)的高校正在試行工學結(jié)合或是校企合作等人才培養(yǎng)模式，在此基礎(chǔ)上，人才培養(yǎng)的水平、范疇以及形式等也都得到了大幅的拓展與延伸，例如雙定生模式、工學交替模式、訂單式培養(yǎng)模式以及“2+1”培養(yǎng)模式等，同時也包括?！蠛献髦械捻椖亢献骰蚴菣M向課題以及校——企——科等合作形式。相關(guān)調(diào)查顯示，專門針對學前教育專業(yè)與人才培養(yǎng)相關(guān)的校企合作以及協(xié)同培養(yǎng)等的相關(guān)研究還不多見，也沒有發(fā)現(xiàn)把整個工作導(dǎo)向與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)進行滲透的相關(guān)案例[1]。

(二)目前學前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)中存在的不足

1.課程設(shè)置所表現(xiàn)出來的階段模式比較模糊，大多數(shù)學生無法分清什么是專業(yè)課程，什么是基礎(chǔ)課程。在學前教育專業(yè)中，由于本專業(yè)的特殊性，在將來步入工作崗位后所面對的學生大都是學齡前兒童，如果學校在對課程進行設(shè)置的過程中不將專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程明確的分開來，不少學生會在學習的過程中將專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程混淆，進而無法使自己明確學習目標，也無法明確在學習每一種課程時應(yīng)掌握哪些內(nèi)容。

2.地方性的特點不足。對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來說，它的首要任務(wù)是要培養(yǎng)出能夠與本地的區(qū)域發(fā)展相符合的人才，如果學校培養(yǎng)出來的人才無法滿足本地區(qū)的發(fā)展要求，也就無法為本地區(qū)的發(fā)展做出貢獻，這樣也無法使學校的競爭力得到整體的提升。大多數(shù)專業(yè)院校在培養(yǎng)學前人才時所使用的都是相差不大的培養(yǎng)模式，這樣培養(yǎng)出來的人才有時無法滿足本地的具體發(fā)展要求。

3.在教學大綱中，學科的具體特點并沒有凸顯出來。學前教育專業(yè)針對的是幼兒在入學前所應(yīng)接受的必要的教育，因此，在編寫教學大綱中，要將這一點明確的體現(xiàn)出來，讓學生能夠明確自己將來所接觸的學生群體的具體特點，再根據(jù)其特點進行有針對性的教學與學習活動[2]。

4.大多數(shù)學校中學前教育專業(yè)的師資力量不夠。在一般院校的學前教育專業(yè)的教師隊伍中，繪畫基礎(chǔ)、琴法基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)以及聲樂基礎(chǔ)的教師大都不是出身于學前教育專業(yè)，大部分教師都來自于美術(shù)創(chuàng)意學院或是音樂學院，這部分教師缺乏對于學前教育這門學科的具體了解，因此，在實際的教學過程中很容易出現(xiàn)不符合學前教育專業(yè)特點的現(xiàn)象。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)策略

針對上述問題，學校在對學前教育專業(yè)學生進行培養(yǎng)的時候，可以從以下幾點出發(fā)，開展相應(yīng)的工作。

(一)對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育觀念進行深入認識

對于應(yīng)用型人才的大力培養(yǎng)不僅是社會的需求，也是各大院校對自身的人才培養(yǎng)模式的一種改變。在對這一問題進行認識時要注意以下幾點：

首先，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是由于市場的大量需要，高校為使人才市場的供需得到平衡而使用的一種培養(yǎng)模式。我國現(xiàn)階段的就業(yè)形勢不容樂觀，大多數(shù)大學生在畢業(yè)時就會面臨失業(yè)的相關(guān)問題，所以，使大學生的就業(yè)環(huán)境得到一定的改善，對于各大高校來說是目前需要解決的重大問題。使用應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式就是使這一局面得到有效緩解的重要途徑。

其次，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，使大學生理論知識有余而實踐能力不足以及成績優(yōu)異但缺乏一定的創(chuàng)新能力的現(xiàn)象得到緩解與改善，對學生進行大力引導(dǎo)，使其加強實踐，讓學生可以將自己學到的理論知識與相關(guān)的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，可以做到畢業(yè)即上崗。

最后，對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不能只對其強調(diào)實踐的重要性而輕視了理論知識的學習。各大高校在對應(yīng)用型人才進行培養(yǎng)的過程中要避免只為適應(yīng)社會的需求而讓學生的學習目的發(fā)生轉(zhuǎn)變，變成只為滿足自身的就業(yè)需求，而使學生的上進心與求知欲降低的現(xiàn)象發(fā)生[3]。

(二)在學校中建立起相對完善的教育教學體系

對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，首先要使學校的教學體系得到相應(yīng)的建立與健全，課程安排應(yīng)做到全面化、合理化以及連貫化，由于實踐教學在教學計劃中應(yīng)占有較大比重，應(yīng)該建立與理論教學體系相輔相成的科學的實踐教學體系，可以滿足培養(yǎng)目標對職業(yè)能力培養(yǎng)標準的要求，同時還能根據(jù)技術(shù)發(fā)展的實際予以更新。在實際的課程設(shè)置上，學前教育專業(yè)可以分為專業(yè)課、選修課以及基礎(chǔ)理論課等。對于基礎(chǔ)理論課來說，主要包括計算機文化基礎(chǔ)、大學英語以及思想道德修養(yǎng)及法律基礎(chǔ)等。專業(yè)課包括專業(yè)實踐課程、專業(yè)理論課程以及專業(yè)技能等三個方面[4]。其中，實踐教學與理論教學相對應(yīng)的教學過程，在整個學前教育教學體系中起到非常重要的作用，能夠培養(yǎng)學生的實際能力和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。專業(yè)實踐課程需要學生將所學到的理論與技能運用到教學的實踐過程中去，學生可以通過實習的方法將所學到的知識在實踐中進行運用，讓自己所學到的知識能夠得到進一步的鞏固。學?？梢耘c部分幼兒園進行一定的溝通與協(xié)調(diào)，從而形成一定的合作關(guān)系，幼兒園可以為學生提供實習的場所，指定一部分班級讓實習生能夠有機會進行見習觀摩，為學生配備比較有經(jīng)驗的教師來對學生進行指導(dǎo)，還可以安排學生帶班，讓學生能夠真正將所學知識用于實踐教學。

(三)對課程進行機動性的整合

由于本專業(yè)的特殊性，學前教育在課程設(shè)置上包括手工制作、音樂以及美術(shù)等各個方面，所以，學生在學習的過程中需要對這些課程進行學習并掌握。如果學生只是孤立地學習其中的某一項內(nèi)容，就會在教學實踐的過程中出現(xiàn)實踐與理論脫節(jié)的現(xiàn)象，致使學生的實際應(yīng)用無法得到進展。因為在實際的學前教育過程中，教師的這些技能大都是在一起進行的，比如，在教授歌曲的時候選擇的是與繪畫或是其他課程有關(guān)的內(nèi)容等等。教師之所以會選擇這樣的教學方式，是因為這是與幼兒的具體特點有一定關(guān)系的。在幼兒階段，孩子所具備的理解能力以及語言能力都不太強，在練習唱歌的時候還無法體會到歌曲所傳達的意義，學習時比較吃力，如果教師能在教授歌曲的同時將歌曲與舞蹈動作結(jié)合起來，就可以使幼兒的興趣與注意力得到提高，幼兒也更愿意接受這樣的課程，從而使預(yù)期的學習效果能夠順利實現(xiàn)。課程的整合應(yīng)該建立在學生完成必修課的學習任務(wù)的前提下，學生只有對專業(yè)課的課程有了一定的掌握后，才能夠?qū)砷T或是多門以上的課程整合到一起。在對課程進行整合的過程中，使學生的創(chuàng)新能力得到一定的提高[5]。

(四)對適合學前教育專業(yè)的特色課程進行適當選擇

由于學前教育專業(yè)面向的是學前教育，因此教師在對課程的內(nèi)容進行選擇的時候要多考慮幼兒教育方面。比如，在進行聲樂基礎(chǔ)課的授課過程中，可以選擇《丟手絹》、《小紅帽》等大家耳熟能詳?shù)膬和枨@樣，學前教育專業(yè)的學生就可以較輕松地面對這項工作，避免入職后才開始進行學習的現(xiàn)象發(fā)生。同時，對兒童歌曲進行學習還可以使教師對兒童的心理進行進一步的了解與掌握，也可以在教學過程中根據(jù)幼兒的特點，使兒童更加容易接受教師所教授的內(nèi)容[6]。

(五)加強學前教育專業(yè)中的師資力量

在現(xiàn)階段，學前教育專業(yè)中的師資力量比較薄弱，如何使學前教育專業(yè)中的師資力量得到一定的加強是解決問題的關(guān)鍵。首先，學校可以對現(xiàn)有的學前教育專業(yè)中的任課教師進行更加深入的培訓(xùn)，使廣大教師可以了解現(xiàn)階段中本專業(yè)的特色以及社會需求的具體方向。其次，學?？梢云刚堎Y深教師到本校任教。最后，多組織教師進行進修學習或是社會調(diào)研，掌握本專業(yè)在各個時期中的發(fā)展動態(tài)。通過這些方法能夠提高學前教育專業(yè)中的師資力量。

教育部門及相關(guān)學者還應(yīng)該對學前教育這一領(lǐng)域進行更深入的研究，使學前教育的專業(yè)理論能夠得到進一步的完善，讓學生在實踐的時候能夠有據(jù)可依，也讓老師有充足的理論對學生的實踐進行指導(dǎo)，從培養(yǎng)學生的實際操作能力向高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，同時使教師能夠?qū)ψ陨淼闹R構(gòu)成進行一定的調(diào)整，從而更好地進行教學教育活動。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為目前各大高校十分重要的一項課題，學?？筛鶕?jù)自身的實際情況加強本專業(yè)應(yīng)用型人才的訓(xùn)練強度，讓學生的實際技能得到大幅度的提高，進而符合幼教崗位對人才的需求。此外，學校還應(yīng)根據(jù)不斷變化的實際要求以及學校與學生自身的特殊情況不斷變更訓(xùn)練內(nèi)容，達到培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標的要求，這樣才能使學生不與社會需求脫軌。

[1]胡秋云.高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐研究[D].廈門：廈門大學，2013.

[2]薛可.新建本科院校學前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究——以欽州學院為例[J].廣西教育學院學報，2012，(6):157～160.

[3]周宏燕.學前教育專業(yè)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)“整合”模式的構(gòu)建[J].江蘇幼兒教育，2014，(2):21～23.

[4]殷繼英.學前教育專業(yè)方向課設(shè)置與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究與探討[J].大眾文藝，2010，(19):232～233.

[5]孫柏如，汪嘉露，路雨萌.學前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究——以衡水學院為例[J].衡水學院學報，2011，(3):86～89.

[6]岳玉閣，陸開悟.高職學前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探究[J].成都師范學院學報，2014，(6):44～46.

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