李崇奇，蔡望偉

（海南醫(yī)學(xué)院，海南?？?71199）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)在生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的困難

李崇奇，蔡望偉

（海南醫(yī)學(xué)院，海南海口571199）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法被認(rèn)為是一種適用于實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性或操作性較強(qiáng)的課程的教學(xué)方法。然而在現(xiàn)行醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)體系下，該教學(xué)方法在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中受到培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教輔人員、實(shí)驗(yàn)室和后勤管理部門(mén)的長(zhǎng)期制約，需要學(xué)校在教學(xué)改革頂層設(shè)計(jì)時(shí)，協(xié)調(diào)相關(guān)部門(mén)，才能確保課程改革順利進(jìn)行。

生物化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握必備的實(shí)驗(yàn)技能，為今后職業(yè)生涯中應(yīng)用分子生物學(xué)技術(shù)進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)研究工作奠定良好的基礎(chǔ)。然而當(dāng)前的生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象嚴(yán)重，所有實(shí)驗(yàn)工作都由實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助人員完成，授課教師簡(jiǎn)單講解實(shí)驗(yàn)原理和操作注意事項(xiàng)，學(xué)生按照操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就可以了。學(xué)生實(shí)際上根本沒(méi)有獨(dú)立掌握該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能，也不明白在今后的工作中什么時(shí)候選擇應(yīng)用這項(xiàng)技術(shù)。有調(diào)查表明，高達(dá)60.3%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有通過(guò)生化實(shí)驗(yàn)課提高解決問(wèn)題的能力［1］。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)被認(rèn)為是一種適用于實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性或操作性較強(qiáng)的課程的教學(xué)方法，該教學(xué)方法在生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課［2］、免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)［3］、病原微生物實(shí)驗(yàn)［4］教學(xué)研究中都收到了良好的效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是一種由教師提出教學(xué)任務(wù)、學(xué)生提出解決方法，并在教師的指導(dǎo)下付諸于實(shí)踐的教學(xué)方法。該方法最大的特色就是強(qiáng)調(diào)一個(gè)問(wèn)題可以用多種方法解決，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同方案來(lái)解決相同問(wèn)題。然而本教研室在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)體系下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法在應(yīng)用過(guò)程中受到了多種制約，現(xiàn)介紹如下。

1　培養(yǎng)計(jì)劃與教學(xué)大綱的制約

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)雖然是在現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，但仍然需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的進(jìn)行。然而，目前本校學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃由各專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制訂，不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃不同，負(fù)責(zé)人不同。但在醫(yī)學(xué)院校幾乎所有醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的生物化學(xué)都是其基礎(chǔ)課，當(dāng)要對(duì)生化實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行課時(shí)和大綱的調(diào)整時(shí)要與每位專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，而且最后要經(jīng)過(guò)學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)討論通過(guò)才能執(zhí)行，從而導(dǎo)致教研室在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)非常困難。另外，目前生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為實(shí)驗(yàn)化學(xué)分析課程的一部分，而實(shí)驗(yàn)化學(xué)分析課程的教學(xué)大綱由藥學(xué)院的化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室制訂，教學(xué)大綱規(guī)定過(guò)細(xì)，已經(jīng)具體到了每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容和課時(shí)，導(dǎo)致生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容十多年都沒(méi)有更新。培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱雖然在保障教學(xué)日常運(yùn)行方面起到了重要的作用，但嚴(yán)重限制了教研室在進(jìn)行教學(xué)改革方面的主觀能動(dòng)性。

2　實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助人員的制約

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)給實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的準(zhǔn)備工作帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室教學(xué)輔助人員的理解與支持，該教學(xué)方法是無(wú)法進(jìn)行的。（1）需要按照學(xué)生設(shè)計(jì)的不同實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行試劑的購(gòu)買(mǎi)，一些特殊試劑需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助人員配置，而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中幾十個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)班采用同一種實(shí)驗(yàn)方案，試劑準(zhǔn)備工作相對(duì)簡(jiǎn)單。（2）由于不同學(xué)生設(shè)計(jì)方案的不同，可能導(dǎo)致部分學(xué)生在正常上課時(shí)間無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)，需要課余時(shí)間完成。這就需要課余時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，但目前對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助人員的考核方式導(dǎo)致其并不支持該項(xiàng)工作。（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助人員就每個(gè)小班的設(shè)計(jì)方案準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需試劑、耗材、儀器，而目前全校僅有兩名生化實(shí)驗(yàn)教輔人員準(zhǔn)備將近30個(gè)教學(xué)班的實(shí)驗(yàn)，因而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法將加重實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助人員的工作負(fù)擔(dān)，需要學(xué)校招聘更多實(shí)驗(yàn)教輔人員。

3　實(shí)驗(yàn)室管理的制約

在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)時(shí)，需要適度更新和添置部分教學(xué)設(shè)備，需要將實(shí)驗(yàn)室真正建設(shè)成為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，需要授課教師在實(shí)驗(yàn)室的長(zhǎng)期規(guī)劃和建設(shè)中擁有一定的發(fā)言權(quán)。然而自1996年海南醫(yī)學(xué)院生化實(shí)驗(yàn)室與教研室分離后，與隸屬于藥學(xué)院和公共衛(wèi)生學(xué)院的其他3個(gè)實(shí)驗(yàn)室合并為化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室，而且由藥學(xué)院管理。教研室和實(shí)驗(yàn)室隸屬不同系部產(chǎn)生了種種弊端［5］，導(dǎo)致目前生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革舉步維艱。這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)當(dāng)前分子生物學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用缺乏了解，也為未來(lái)在職業(yè)生涯中進(jìn)行科學(xué)研究設(shè)置了障礙。（1）實(shí)驗(yàn)室的管理和儀器的購(gòu)置目前均由藥學(xué)院負(fù)責(zé)，實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備添置和更換緩慢，例如進(jìn)行分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需要的設(shè)備幾乎沒(méi)有添置和更新。（2）目前海南醫(yī)學(xué)院按二級(jí)單位進(jìn)行績(jī)效考核，而實(shí)驗(yàn)室和教研室隸屬不同部門(mén)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室對(duì)教研室的教學(xué)配合意愿不高。尤其是當(dāng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要進(jìn)行項(xiàng)目更新時(shí)，實(shí)驗(yàn)人員就需要按不同方案準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，遇到的阻力更大。（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)有時(shí)需要學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但目前將實(shí)驗(yàn)室整合后導(dǎo)致多門(mén)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程共用一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室目前已經(jīng)超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)，在課外時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，目前學(xué)校的管理體系中既不計(jì)算工作量，也沒(méi)有適當(dāng)?shù)募影嘌a(bǔ)助，因此實(shí)驗(yàn)教輔人員工作積極性不高。

4　后勤管理部門(mén)的制約

在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)時(shí)，由教師提出教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出實(shí)驗(yàn)方案。這就必然導(dǎo)致只有學(xué)生只有在開(kāi)始生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)時(shí)才能提出實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)而購(gòu)買(mǎi)試劑和耗材等。但目前按照學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，學(xué)生實(shí)驗(yàn)試劑和耗材的購(gòu)買(mǎi)統(tǒng)一由后勤管理部門(mén)負(fù)責(zé)，而且需要教學(xué)實(shí)驗(yàn)室提前一個(gè)學(xué)期提出購(gòu)買(mǎi)計(jì)劃，而與承擔(dān)授課的教研室和教師沒(méi)有直接關(guān)系。因而在現(xiàn)行后勤管理體系下，實(shí)驗(yàn)室很難做到在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)時(shí)，按課程進(jìn)度逐步采購(gòu)試劑和耗材等。

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)改革一直被認(rèn)為僅僅是授課教師的工作，但在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革受到了培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教輔人員、實(shí)驗(yàn)室和后勤管理部門(mén)的長(zhǎng)期制約。因而在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，需要學(xué)校制訂相應(yīng)的配套政策，協(xié)調(diào)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)部門(mén)，才能確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革順利進(jìn)行，提高學(xué)生生物化學(xué)與分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作技能，為醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)又好又快發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

［1］楊紅，林德馨.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和淺析［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12（6）：609-611.

［2］羅微，馬驪，溫茜.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.南方醫(yī)學(xué)教育，2012（2）：15-16.

［3］王慧，吳艷敏，官杰，等.任務(wù)驅(qū)動(dòng)在免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)研究［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013（1）：115-116.

［4］陸國(guó)芳，田野.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下病原微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011（9）：51-52.

［5］李崇奇，肖曼，蔡望偉.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室整合的經(jīng)驗(yàn)與反思［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（5）：94-95.

G424.1

B

1671-1246（2015）20-0057-02

海南醫(yī)學(xué)院教育科研項(xiàng)目（HYZ201305）；海南省高等學(xué)校教育改革項(xiàng)目（Hnjg2015-44）