李永芳

(云南民族大學(xué)民族文化學(xué)院，云南昆明650031)

近年來，我國(guó)高等教育院校越來越認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要性，并在積極探索提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的方法和途徑，相繼頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014－2020年)》等重要文件。2013年6月，在教育部的推動(dòng)下，中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心的成立，拉開了地方高校加快調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的教育改革新運(yùn)動(dòng)的序幕。教育部引導(dǎo)和推動(dòng)各地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，就是要把應(yīng)用技術(shù)和操作技能的培養(yǎng)任務(wù)引入大學(xué)，就是要求應(yīng)用型大學(xué)和各層次職業(yè)教育院校實(shí)現(xiàn)從學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。本文所說“應(yīng)用型院?！奔粗皋D(zhuǎn)型過來的各類應(yīng)用技術(shù)型院校和高等職業(yè)教育類院校。

所謂應(yīng)用型人才，就是掌握適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)一線工作要求的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，并能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的一類專門人才。與普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才相對(duì)應(yīng)，高等職業(yè)教育院校(統(tǒng)稱應(yīng)用型大學(xué))培養(yǎng)高等應(yīng)用技術(shù)型人才。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了各專業(yè)課程設(shè)置必然要適應(yīng)這一改革要求，突出學(xué)生的應(yīng)用能力和專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)。“古代漢語(yǔ)”作為應(yīng)用型大學(xué)本科所開設(shè)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，需要適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，突出課程的實(shí)踐教學(xué)，提升課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、“古代漢語(yǔ)”課程性質(zhì)

“古代漢語(yǔ)”課程是高等職業(yè)院校文化教育類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，是一門語(yǔ)言工具課，還是一門文化教育課。說“古代漢語(yǔ)”是一門基礎(chǔ)課，是因?yàn)檫@門課程要講解有關(guān)古代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的古代漢語(yǔ)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生最基本的閱讀古文的技能。說“古代漢語(yǔ)”是一門語(yǔ)言工具課程，是因?yàn)檫@門課程涉及到古文字、音韻學(xué)和訓(xùn)詁學(xué)知識(shí)，要闡述漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面的演變過程，使學(xué)生初步了解漢語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)，并使學(xué)生掌握閱讀古代漢語(yǔ)文獻(xiàn)資料的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)奠定重要的語(yǔ)言基礎(chǔ)?！肮糯鷿h語(yǔ)”還是一門文化教育課和文化傳承課。中華民族數(shù)千年積淀下來的輝煌燦爛的歷史文化記載于汗牛充棟的歷史典籍中，通過學(xué)習(xí)“古代漢語(yǔ)”中的經(jīng)典文章和優(yōu)秀文選，可以洞察到蘊(yùn)含于這些優(yōu)秀篇章中的古代哲學(xué)、文藝、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、外交、軍事、醫(yī)藥、政治思想等，深刻感到古人在語(yǔ)言藝術(shù)、天文認(rèn)識(shí)、社會(huì)交際、禮儀制度、風(fēng)俗文化等方面所達(dá)到的高度和深度，體驗(yàn)到在不同時(shí)代人們的社會(huì)觀、價(jià)值觀、世界觀等，從中獲取優(yōu)秀的中化精髓文化、先進(jìn)的社會(huì)禮儀文明、優(yōu)美的語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)、博大精深的哲學(xué)思想?？梢哉f，學(xué)習(xí)“古代漢語(yǔ)”就是走進(jìn)中國(guó)歷史文化殿堂的第一步。這也是為什么從初中到大學(xué)都要學(xué)習(xí)文言文的重要原因。

二、“古代漢語(yǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在應(yīng)用型本科院校，除漢語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)言、中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)等專業(yè)以外，秘書學(xué)、語(yǔ)文教育、漢語(yǔ)國(guó)際教育以及外國(guó)語(yǔ)言歷史等專業(yè)也都開設(shè)“古代漢語(yǔ)”課程。無論從應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)理念還是從應(yīng)用型人才的目標(biāo)來看，現(xiàn)在很多應(yīng)用型本科院校和專業(yè)所開設(shè)的“古代漢語(yǔ)”課程在教學(xué)上都存在一些值得探討的問題。

(一)教材針對(duì)性不強(qiáng)

從各應(yīng)用型本科院校不同專業(yè)所使用教材來看，除醫(yī)學(xué)類專業(yè)所使用的古漢語(yǔ)教材偏重于醫(yī)古文和醫(yī)古漢語(yǔ)外，其他專業(yè)在“古代漢語(yǔ)”的教材選用上專業(yè)重點(diǎn)不明顯，還沒有緊密結(jié)合專業(yè)而編寫“古代漢語(yǔ)”教材。在編寫體例上也存在大同小異的問題。汪業(yè)全、孫月香篩選了國(guó)內(nèi)普通高校20部《古代漢語(yǔ)》教材:“王力《古代漢語(yǔ)》(校訂重排本，中華書局，1999/1962)，郭錫良等《古代漢語(yǔ)》(修訂本，商務(wù)印書館，1999/1981)，曹翠云《民族院校古代漢語(yǔ)讀本》(中央民族大學(xué)出版社，2010/1990)，張世祿《古代漢語(yǔ)教程》(重訂本，復(fù)旦大學(xué)出版社，2005/1991)，荊貴生《古代漢語(yǔ)》(第三版，武漢大學(xué)出版社，2011/1995)，沈祥源《古代漢語(yǔ)》(武漢大學(xué)出版社，2010/1998)，宋學(xué)農(nóng)等《古代漢語(yǔ)》(山東大學(xué)出版社，1999)，王彥坤等《古代漢語(yǔ)教程》(第二版，暨南大學(xué)出版社，2011/2000)，蔡正發(fā)等《古代漢語(yǔ)》(云南大學(xué)出版社，2004)，洪波《立體化古代漢語(yǔ)教程》(高等教育出版社，2005)，汪啟明等《古代漢語(yǔ)》(四川出版集團(tuán)巴蜀書社，2006.1)，胡安順等《古代漢語(yǔ)》(修訂版，中華書局，2007/2006.9)，殷國(guó)光等《古代漢語(yǔ)》(中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009.1)，周及徐《新編古代漢語(yǔ)》(中華書局，2009.7)，施向東等《古代漢語(yǔ)基礎(chǔ)》(北京大學(xué)出版社，2010.4)，俞理明等《古代漢語(yǔ)》(重慶大學(xué)出版社，2010.10)，蔣冀騁《古代漢語(yǔ)》(湖南大學(xué)出版社，2011)，董志翹等《古代漢語(yǔ)》(武漢大學(xué)出版社，2012.1)，宋紹年《古代漢語(yǔ)》(高等教育出版社，2012.8)，毛遠(yuǎn)明等《新編古代漢語(yǔ)教程》(北京師范大學(xué)出版社，2013)”[1]31－36著重對(duì)它們的體例進(jìn)行了比較分析。通論部分包括文字史、詞匯史、語(yǔ)法史及音韻學(xué)。這些教材是比較有影響力，但主要針對(duì)普通本科或者針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教材，對(duì)應(yīng)用型本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來說，理論性偏強(qiáng)，應(yīng)用性不突出，切合度不大、針對(duì)性不強(qiáng)。

(二)教學(xué)內(nèi)容不夠深入

“古代漢語(yǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容繁富，除了在通論部分要講解古文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、詞匯史、語(yǔ)法以及詩(shī)律、詞格等知識(shí)外，古文選中涉及的知識(shí)更是廣泛，囊括了歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治制度、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、天文歷法、宗教學(xué)、藝術(shù)學(xué)、軍事等，包蘊(yùn)的知識(shí)異常豐富。想把文選部分講解得有聲有色、生動(dòng)、透徹，使學(xué)生真正領(lǐng)略、體味到文章的社會(huì)背景、作者的思想內(nèi)涵等，需要花費(fèi)很多時(shí)間。很多應(yīng)用型院校在教學(xué)和人才培養(yǎng)改革中不斷加強(qiáng)選修課、通識(shí)課，對(duì)像“古代漢語(yǔ)”這樣的基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課非但不增加課時(shí)，反而還在進(jìn)行省簡(jiǎn)，使教師只好壓縮原計(jì)劃詳細(xì)講解的內(nèi)容，造成原本生動(dòng)、立體的語(yǔ)言文化課變得索然無味。另外，在有限的課時(shí)內(nèi)，大部分教師在教學(xué)過程中為趕“進(jìn)度”而很少安排課程技能訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

(三)教學(xué)方法改革力度小

古代漢語(yǔ)作為一種過去使用的語(yǔ)言，在日常生活中很少使用和涉及。因此，應(yīng)該像對(duì)待一種新語(yǔ)言教學(xué)那樣，高度重視、認(rèn)真研究教學(xué)方法，甚至可以借鑒外語(yǔ)教學(xué)或語(yǔ)言習(xí)得的理論和方法。教學(xué)方法可以靈活多樣，教學(xué)手段可以因內(nèi)容而異。當(dāng)前，不少應(yīng)用型院校的“古代漢語(yǔ)”課程教師仍采用“學(xué)究式”和“灌輸式”教學(xué)法，忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生在課堂上的參與互動(dòng)，要求學(xué)生死記硬背教學(xué)筆記和文章片斷。例如，在“辭書”教學(xué)部分，教師用很多課時(shí)對(duì)各類字書、韻書、辭書的體例、內(nèi)容、特點(diǎn)等進(jìn)行分析比較，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥乏味、沒有興趣。

應(yīng)用型本科院校的課程教學(xué)注重應(yīng)用性、操作性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技能和動(dòng)手能力。如果“古代漢語(yǔ)”課程教師不注意采用新的教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，勢(shì)必達(dá)不到教學(xué)效果。如有的教師在講解“漢字的形體演變”時(shí)，還是用粉筆在黑板上畫幾個(gè)象形字符，滔滔不絕地講不同階段漢字的形體特點(diǎn)、載體材料、發(fā)展變化等，缺少直觀表現(xiàn)，使學(xué)生很難理解或領(lǐng)悟漢語(yǔ)形體演變的過程。如果教師在教學(xué)過程中不改進(jìn)教學(xué)方法和技術(shù)手段，就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性和主動(dòng)性。

三、“古代漢語(yǔ)”課程教學(xué)改革建議

(一)轉(zhuǎn)變教育理念與教學(xué)思想

應(yīng)用型本科院校的教師在課程教學(xué)思想上要適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的教育理念，明確培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的育人目標(biāo)定位，并將之具體落實(shí)到每一門課程的教學(xué)上。課程應(yīng)該是為人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)服務(wù)的。應(yīng)用型本科院校的“古代漢語(yǔ)”教學(xué)可以根據(jù)實(shí)際專業(yè)的不同，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，重新調(diào)整和設(shè)計(jì)其教學(xué)目標(biāo)，包括“讓學(xué)生掌握古代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)”“培養(yǎng)學(xué)生閱讀和使用古漢語(yǔ)的能力”“學(xué)習(xí)并繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“培養(yǎng)并提高學(xué)生的人文素養(yǎng)”等。“古代漢語(yǔ)”課程要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，就要重新改革、設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程。首先，要深化“古代漢語(yǔ)”課程對(duì)古代語(yǔ)言文化的教學(xué)內(nèi)容。不能把“古代漢語(yǔ)”只當(dāng)成一門語(yǔ)言工具課而重點(diǎn)講解古文字、音韻等知識(shí)，而要給學(xué)生講解傳授語(yǔ)言和文學(xué)作品背后的優(yōu)秀文化。其次，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。在理論教學(xué)的同時(shí)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，搭建古代漢語(yǔ)與漢代生活的橋梁，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中愉快地感受和學(xué)習(xí)古代語(yǔ)言文化。再次，要加強(qiáng)專門教材建設(shè)。應(yīng)用型院校不同專業(yè)在“古代漢語(yǔ)”課程教材的選用上不應(yīng)相同，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選用或編寫切合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的專門教材。此外，在教學(xué)方法上，要充分借鑒現(xiàn)代教育理念與方法，多樣化地組織課堂教學(xué)，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段使教學(xué)生動(dòng)、形象，提高教學(xué)效果。另外，要加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)過程的督導(dǎo)和效果評(píng)價(jià)。

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的核心，也是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)?！肮糯鷿h語(yǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和刪改，突破傳統(tǒng)普通本科院校的教學(xué)模式?！肮糯鷿h語(yǔ)”課程要實(shí)現(xiàn)“掌握古代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)閱讀和使用古漢語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)并繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提高人文素養(yǎng)”的知識(shí)、能力、素質(zhì)三維一體的教學(xué)目標(biāo)。在講解文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可以引入國(guó)內(nèi)外最新的語(yǔ)言學(xué)、文字學(xué)理論進(jìn)行闡述。還可以向?qū)W生講授古漢語(yǔ)文選中涉及到的古代歷史、社會(huì)、政治制度、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、文學(xué)、天文歷法、宗教、藝術(shù)、軍事等方面的知識(shí)，并能結(jié)合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行比較分析，補(bǔ)充新知識(shí)、拓寬新視野，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并感受到中國(guó)古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓和魅力。理論知識(shí)以夠用為度，除漢語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)、語(yǔ)文教育等專業(yè)外，其他專業(yè)的理論講解不必太深，要與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，體現(xiàn)出古代文化的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

(三)突出實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了“古代漢語(yǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)出“能力培養(yǎng)”的要求，加強(qiáng)課程的實(shí)踐教學(xué)。要將第一課堂與第二課堂相結(jié)合，將教師講授與學(xué)生訓(xùn)練相結(jié)合。首先，教師要通過一定的課堂練習(xí)和專門訓(xùn)練來鞏固古漢語(yǔ)理論知識(shí)、提高古文閱讀技能。這種閱讀訓(xùn)練既可以在課堂上進(jìn)行，在教學(xué)過程中邊讀邊講，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行誦讀、翻譯訓(xùn)練;也可以在課下進(jìn)行，由任課教師指定閱讀書目和篇章，采取措施督促、檢查閱讀效果。其次，教師可以充分利用第二課堂開展相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀古文碑林、博物館、圖書館、古跡名勝等，讓他們親自見識(shí)古文字形體，認(rèn)識(shí)古籍原貌，感受古代文化環(huán)境。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于用字、用詞和風(fēng)俗習(xí)慣等方面的案例，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。另外，教師在講授詩(shī)詞格律時(shí)，可以讓學(xué)生仿寫填詞，鍛煉學(xué)生的思維，并增加課程的趣味性。

(四)加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是教學(xué)的重要工具和依托，選取合適的教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)必備的條件。原來通行于普通本科教學(xué)的《古代漢語(yǔ)》已經(jīng)不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。高職高專系列教材中有幾部《古代漢語(yǔ)》教材，但其編寫初衷和教學(xué)對(duì)象主要是針對(duì)?？茖W(xué)生，不適合應(yīng)用型本科的教學(xué)。目前，適合應(yīng)用型院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的《古代漢語(yǔ)》教材幾乎沒有。不同的專業(yè)應(yīng)該選用或編寫適合本專業(yè)使用的有針對(duì)性和實(shí)用性的《古代漢語(yǔ)》教材。有條件的院校應(yīng)該組織教師編寫適用性強(qiáng)的校本教材，加強(qiáng)教材建設(shè)，突出針對(duì)性和專業(yè)適用性。例如，“秘書學(xué)”專業(yè)的《古代漢語(yǔ)》教材不應(yīng)與“語(yǔ)文教育”專業(yè)《古代漢語(yǔ)》教材相同。

(五)改進(jìn)教學(xué)方法與手段

“古代漢語(yǔ)”課程教學(xué)改革應(yīng)在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，學(xué)習(xí)其他課程優(yōu)秀的課堂教學(xué)方法，突破以教師為主體的講解式教學(xué)法，積極探索適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的互動(dòng)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)式教學(xué)法、學(xué)術(shù)研究式教學(xué)法等教學(xué)方法，使課堂教學(xué)形式豐富多樣。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以把課堂教學(xué)與學(xué)生課下網(wǎng)絡(luò)交流等多種教學(xué)方式整合起來。

“古代漢語(yǔ)”課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用，從教師備課到課堂教學(xué)，再到學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)等都應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)手段。早在1960年，陸定一所做《教育必須改革》的報(bào)告就指出，教育教學(xué)“必須采用新的教育工具，如唱片、錄音帶、幻燈、電影、廣播、電視以及充分配備必要的儀器、模型等新式教具?！盵2]P40在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異、知識(shí)信息迅猛發(fā)展的今天，應(yīng)用型院校的教師應(yīng)緊跟現(xiàn)代科技步伐，不斷更新教育教學(xué)觀念，勇于創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)和科技條件，改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方式。教師在備課時(shí)，既可利用院校內(nèi)部專門的教學(xué)資源庫(kù)，也可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)上各種音頻、圖文等資料。在課堂課程教學(xué)中，可以利用電子展臺(tái)將古籍、甲骨文、金文等古文字形體實(shí)物進(jìn)行展示，也可以利用多媒體平臺(tái)將教學(xué)內(nèi)容的歷史背景和文化題材通過已有的影視資料、三維動(dòng)畫、教學(xué)視頻、相關(guān)圖片播放出來，給學(xué)生一種身臨其境的感受，增強(qiáng)教學(xué)立體效果。

(六)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)逐漸成為現(xiàn)代人們獲取知識(shí)和技能的一個(gè)重要途徑?！肮糯鷿h語(yǔ)”課程教學(xué)要充分利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)教學(xué)手段信息化、數(shù)字化，使之成為教學(xué)中的一個(gè)重要工具。教師和學(xué)生都可以利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)教學(xué)資料，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以通過建立“古代漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂”網(wǎng)站，將相關(guān)教學(xué)資料、教學(xué)要求、課程作業(yè)放到網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)、問題提出、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作討論、多元化評(píng)價(jià)等全部環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)化。近年來，新涌現(xiàn)出來的一種網(wǎng)絡(luò)資料綜合運(yùn)用的課程開發(fā)模式“慕課”(MOOC)，優(yōu)化了在線課程開發(fā)與學(xué)習(xí)，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更加便利?！肮糯鷿h語(yǔ)”課程應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高課程教學(xué)的現(xiàn)代化。

綜上所述，“古代漢語(yǔ)”要適應(yīng)應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型后培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求，培養(yǎng)掌握古代漢語(yǔ)言知識(shí)、具備古漢語(yǔ)應(yīng)用能力、高素質(zhì)的專業(yè)應(yīng)用人才，就必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重新定位課程性質(zhì)和目標(biāo);選用或編寫切合各專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的專門教材;優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐教學(xué);改進(jìn)教學(xué)方法手段，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)效果的督導(dǎo)和信息反饋等，從而提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]汪業(yè)全，孫月香.現(xiàn)行二十部古代漢語(yǔ)教材宏觀體例類析[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(1).

[2]《陸定一文集》編寫組.陸定一文集[M].北京:人民出版社，1992.

[3]張蔚虹.高職院校古代漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革探討[J].教育觀察，2014(3).