□ 李文利 柴文革 袁則循

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅猛發(fā)展，基礎(chǔ)建設(shè)日益加快發(fā)展，作為支柱產(chǎn)業(yè)的建筑業(yè)發(fā)展日新月異，對土木工程專業(yè)人才的需求持續(xù)旺盛。相應(yīng)地，高等學(xué)校土木工程專業(yè)辦學(xué)也呈現(xiàn)出飛速發(fā)展的態(tài)勢［1］，招生數(shù)量以每年近10萬人的速度持續(xù)增加。高等土木工程辦學(xué)面臨著空前的機(jī)遇及調(diào)整。因此，發(fā)現(xiàn)土木工程教育中的問題，探索和實踐符合中國國情、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的土木工程教育改革已迫在眉睫。土木工程專業(yè)教育屬于高等工程教育范疇，其實踐教學(xué)的重要性不言而喻。土木工程專業(yè)實踐教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、實踐能力、科研及創(chuàng)新能力，其實踐教學(xué)中的技能訓(xùn)練是培養(yǎng)土木工程專業(yè)應(yīng)用性人才的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建系統(tǒng)化、實用化的土木工程專業(yè)技能訓(xùn)練平臺，以加強(qiáng)其實踐教學(xué)中的技能訓(xùn)練，是培養(yǎng)土木工程專業(yè)應(yīng)用性人才的重要途徑。

二、土木工程專業(yè)技能訓(xùn)練平臺建設(shè)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(一)國外研究狀況。國外工程教育界對實踐教育的重要性已取得共識，在美國，設(shè)立土木工程專業(yè)的院校約有480所，這些院校土木工程專業(yè)教育方法各異，但基本上都圍繞“工程化”教育主線開展教育及教育研究。自20世紀(jì)80年代末以來，大多數(shù)工程院校開始進(jìn)行工程教育改革，改革逐漸科學(xué)化、理論化的模式，強(qiáng)調(diào)“科學(xué)回歸工程”的教育理念，突出工程教育的實踐教學(xué)地位，在人才培養(yǎng)過程中加大工程實踐教學(xué)的比例，加強(qiáng)學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)［2］。他們非常重視專業(yè)知識的應(yīng)用訓(xùn)練、工程技能訓(xùn)練，如:伯克利分校土木工程專業(yè)工程實踐類課程的教學(xué)安排由課堂講授和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩部分組成，實現(xiàn)了課程教學(xué)的理論和實踐的有機(jī)結(jié)合，如《結(jié)構(gòu)工程》(4學(xué)分)每周有2個學(xué)時的講授和3個學(xué)時的實驗，主要介紹結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計和分析、荷載和加載、不同材料構(gòu)件性能、結(jié)構(gòu)分析理論、計算機(jī)和手算方法、計算機(jī)計算結(jié)果驗證、工程結(jié)構(gòu)(橋梁、建筑剛架和大跨索結(jié)構(gòu)等)的應(yīng)用軟件［3］。在英國，約有57所大專院校設(shè)立土木工程專業(yè)，他們以職業(yè)為目標(biāo)，十分注意工程實踐及實踐能力的培養(yǎng)。有很多工科院校實行“三明治”式教學(xué)，即第一、二、四學(xué)年在校學(xué)習(xí)，第三學(xué)年參加工程實踐(可算作工作實踐經(jīng)歷)。在校學(xué)習(xí)的三年期間還有實驗、設(shè)計和實習(xí)等安排，有的學(xué)校還規(guī)定在校學(xué)習(xí)階段應(yīng)在工業(yè)培訓(xùn)中心實習(xí)兩個月，或利用暑假在工程單位實習(xí)［4］。在德國，應(yīng)用科技大學(xué)(Fachhochshule，以下簡稱FH)是與綜合大學(xué)并存且不可替代的一種教育形式，是德國高等教育體系的重要組成部分［5］。FH重視培養(yǎng)實際部門工作需要的人才，為職業(yè)實踐而進(jìn)行科學(xué)教育。與綜合性大學(xué)相比，F(xiàn)H的土木工程專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、師資要求、入學(xué)要求、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面具有更強(qiáng)的專業(yè)性、職業(yè)性和實踐性。

(二)國內(nèi)研究狀況。自1994年開始實行與國際接軌的專業(yè)評估以來，中國土木工程專業(yè)教育逐漸趨向于寬口徑、國際化。但是我國的建筑行業(yè)尚未普遍建立起對年輕工程師的職業(yè)訓(xùn)練制度，我國的高等院校肩負(fù)著對未來工程師進(jìn)行理論教育和工程初步培訓(xùn)的雙重任務(wù)。我國土木工程高等教育已有一個多世紀(jì)的歷史。國內(nèi)現(xiàn)有五百多所高校設(shè)有土木工程專業(yè)(含二級學(xué)科)，從國家一流的大學(xué)到高職高專院校，各高校都根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)了土木工程專業(yè)，培養(yǎng)了從工程勘察、設(shè)計到施工、管理等各方面的專業(yè)人才，但不同學(xué)校間辦學(xué)層次、規(guī)模和水平差別很大。在應(yīng)用型本科院校中，不少高校土木工程專業(yè)辦學(xué)歷史短，辦學(xué)經(jīng)驗不足，實踐教學(xué)的管理水平有待提高;很多學(xué)校存在“重理論，輕實踐”的觀念，實踐教學(xué)學(xué)時不足，實踐活動與理論教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，或口頭上重視，實際上做不到;也有學(xué)校師資不足，部分教師實踐能力薄弱，少數(shù)教師實踐能力缺乏，尚未形成技術(shù)過硬的“雙師型”隊伍。不少高校實踐教學(xué)場所缺乏，硬件設(shè)施陳舊，實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，難以保證實驗、實訓(xùn)、實習(xí)的正常開展;還有院校開設(shè)的實驗內(nèi)容多為演示性、驗證性的，綜合性、設(shè)計性實驗項目少，綜合技能訓(xùn)練項目少，課程設(shè)計、各類實習(xí)流于形式，實踐教學(xué)質(zhì)量難以保證;另外，還有一些高校對實踐教學(xué)的管理和考核未引起足夠的重視［1］。上述諸多問題的存在影響著實踐教學(xué)的效果，阻礙應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，這種狀況應(yīng)引起重視并得到根本的改善。北京城市學(xué)院(以下簡稱“北城”)是新中國第一所實行公有民辦體制的新型高校，被譽(yù)為中國高等教育改革的一面旗幟。北城實施“適合教育、全人教育、有效教育、實用教育”的育人理念，注重結(jié)合市場需要設(shè)置學(xué)科專業(yè)，注重學(xué)生實用能力培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)大批城鎮(zhèn)化進(jìn)程急需的應(yīng)用性人才。土木工程專業(yè)是北城在建校之初所創(chuàng)辦的拳頭專業(yè)，有30多年的辦學(xué)歷史。為了切實培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、實踐能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，在多年的辦學(xué)實踐基礎(chǔ)上，北京城市學(xué)院對土木工程專業(yè)技能訓(xùn)練平臺的構(gòu)建進(jìn)行了研究與探索。

三、北京城市學(xué)院土木工程專業(yè)技能訓(xùn)練平臺的建設(shè)

為了全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《北京城市學(xué)院關(guān)于修(制)訂本科人才培養(yǎng)方案的意見(試行)》提出的教改精神和學(xué)校新時期人才培養(yǎng)要求，不斷深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，北京城市學(xué)院啟動了新一輪的本科培養(yǎng)方案的修(制)訂工作。新本科人才培養(yǎng)方案以“基礎(chǔ)適度、口徑適中、重視能力、強(qiáng)化素質(zhì)”為指導(dǎo)，按照行業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展新要求，注重重組課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，提高培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)的符合度。著力增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，力求實現(xiàn)從注重知識傳授向更加注重能力素質(zhì)培養(yǎng)的方式轉(zhuǎn)變。根據(jù)《北京城市學(xué)院關(guān)于修(制)訂本科人才培養(yǎng)方案的意見》，為深化土木工程專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生具有實驗技能、工程設(shè)計和施工能力以及科學(xué)研究的初步能力，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，北城嘗試建設(shè)系統(tǒng)化、實用化的土木工程專業(yè)的技能訓(xùn)練平臺，推進(jìn)技能訓(xùn)練體系與訓(xùn)練內(nèi)容的改革。該平臺包括課程實踐模塊、專業(yè)實訓(xùn)模塊等，其中課程實踐模塊中的實驗體系包含了基礎(chǔ)實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗及研究性實驗等四個環(huán)節(jié)，各種實驗不僅訓(xùn)練技能，也可供學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固理論知識。課程實踐模塊中的設(shè)計體系是結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)行的專項實訓(xùn)，包括專業(yè)基礎(chǔ)性設(shè)計和專業(yè)應(yīng)用性設(shè)計。

(一)研究確立技能訓(xùn)練目標(biāo)。按照北城《修(制)訂本科人才培養(yǎng)方案意見》要求，結(jié)合北城土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，筆者在深入分析土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格(知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、人文科學(xué)與工程的綜合素質(zhì))的基礎(chǔ)上，明確了土木工程專業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)，并根據(jù)土木工程學(xué)科專業(yè)特點，深入研究了該平臺的訓(xùn)練項目、內(nèi)容要求及技能訓(xùn)練的方式等，以便實現(xiàn)技能目標(biāo)。

(二)整合、重構(gòu)技能訓(xùn)練內(nèi)容。梳理出實踐教學(xué)的主線，建立了與理論教學(xué)的聯(lián)系和協(xié)作機(jī)制，堅持學(xué)生能力培養(yǎng)不斷線。圍繞土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)模塊、設(shè)計模塊、施工模塊、管理模塊等課程模塊，筆者在調(diào)研的基礎(chǔ)上，與相關(guān)授課教師進(jìn)行研討，探討哪些內(nèi)容可以通過實訓(xùn)的方式幫助學(xué)生掌握，以應(yīng)用性綜合性實踐項目所包含的完整專業(yè)技能體系為主線，將相應(yīng)課程的技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行整合、重構(gòu)，避免重復(fù)的內(nèi)容，形成應(yīng)用性綜合性實踐項目技能訓(xùn)練內(nèi)容，并將這些內(nèi)容分解成不同的單元，使這些單元具備系統(tǒng)性與連貫性的特點，完成應(yīng)用性綜合性實踐項目指導(dǎo)書的編寫，并組織學(xué)生開展訓(xùn)練。根據(jù)北城土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，筆者重點研究了哪些課程可以加入實踐教學(xué)的內(nèi)容、實踐教學(xué)課時的比例、實踐教學(xué)的大綱、任務(wù)書與指導(dǎo)書等。加強(qiáng)了對材料力學(xué)實驗、土力學(xué)實驗、材料實驗、結(jié)構(gòu)構(gòu)件實驗、測試技術(shù)等構(gòu)成的實驗體系的研究，同時強(qiáng)化了對由工程制圖、房屋建筑學(xué)、鋼筋混凝土肋梁樓蓋設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計、單廠設(shè)計、概預(yù)算、基礎(chǔ)工程設(shè)計、施組設(shè)計等課程設(shè)計與實訓(xùn)構(gòu)成的設(shè)計體系的研究。

(三)研究并設(shè)計應(yīng)用性綜合性實踐項目建設(shè)方案。研究符合北城辦學(xué)定位、滿足首都經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的技能訓(xùn)練體系，設(shè)計出應(yīng)用性綜合性實踐項目建設(shè)方案，明確項目名稱、項目的目標(biāo)、建設(shè)思路及由具備系統(tǒng)性與連貫性特點的單元組成的項目內(nèi)容與要求等。

(四)研究有效的技能訓(xùn)練手段與方法。嘗試引入仿真實驗教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實踐項目或?qū)嶋H工程項目為驅(qū)動，利用計算機(jī)仿真技術(shù)、工具軟件以及工程應(yīng)用廣泛的儀器設(shè)備使學(xué)生能在一個仿真的工作環(huán)境中進(jìn)行工程實踐，為畢業(yè)后工作“零適應(yīng)期”提供條件。將網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)與技能訓(xùn)練平臺的建設(shè)結(jié)合起來，加大實踐教學(xué)信息量，為學(xué)生提供更多的獨立思考、獨立實驗(或?qū)嵺`)、獨立解決問題的機(jī)會。

(五)探索產(chǎn)學(xué)研合作新模式。加大實踐教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)課堂、實驗實訓(xùn)場所、企業(yè)環(huán)境三者相融合的實踐育人基地，構(gòu)建起由涵蓋市政、道橋、房建等不同工程項目的勘察、規(guī)劃、設(shè)計、施工、監(jiān)理、造價管理、項目管理等業(yè)務(wù)范圍的各類企事業(yè)單位支撐的校內(nèi)外實踐基地網(wǎng)，通過開展人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新合作、成立城建專家聯(lián)合會、行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)合作、招聘就業(yè)合作、科研項目合作等方式，加強(qiáng)校企多維合作，實現(xiàn)協(xié)作共贏。

(六)研究改革考核評價方式。研究改革考核方式，探索既能鍛煉學(xué)生有關(guān)職業(yè)崗位素養(yǎng)，又能考查學(xué)生在訓(xùn)練過程中對有關(guān)知識與技能掌握程度的考核方式或評價方式。

(七)研究建設(shè)“雙師型”教師隊伍。不斷完善教師考評制度、激勵機(jī)制和政策措施，引進(jìn)、培養(yǎng)提高相結(jié)合，不斷優(yōu)化專業(yè)技能訓(xùn)練教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高其實踐教育教學(xué)能力。建立起一支“雙師型”教師隊伍，參與土木工程專業(yè)技能訓(xùn)練平臺建設(shè)和實踐項目的開發(fā)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練。

(八)研究并完善實踐教學(xué)管理制度。從多方面學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗，建立起土木工程專業(yè)技能訓(xùn)練平臺建設(shè)運(yùn)行與管理的各項規(guī)章制度，逐步完善實驗實訓(xùn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、科研創(chuàng)新、學(xué)科競賽等實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理制度。

(九)研究并完善實踐教學(xué)監(jiān)控體系。建立起學(xué)部層面的二級質(zhì)量監(jiān)控體系，成立實踐教學(xué)督導(dǎo)組，對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)和全過程監(jiān)控，重點檢查:實踐教學(xué)計劃是否與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)特色相契合;實踐教學(xué)項目設(shè)置能否培養(yǎng)學(xué)生動手能力;教師的指導(dǎo)是否符合教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的要求;通過實踐教學(xué)，學(xué)生能否掌握一種實踐操作技能等等，不間斷地進(jìn)行巡視督查，查計劃、查大綱、查過程、查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題時調(diào)整解決。

四、結(jié)語

土木工程專業(yè)技能訓(xùn)練平臺的搭建有助于學(xué)生掌握本專業(yè)未來崗位的常用技能，包括操作性技能和創(chuàng)造性技能，并能運(yùn)用這些技能解決實際問題，達(dá)到本專業(yè)應(yīng)用性人才的基本上崗要求，有助于為首都世界城市的建設(shè)培養(yǎng)能夠勝任土木工程設(shè)施設(shè)計、施工、管理，具有良好基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專業(yè)知識，實踐能力強(qiáng)，并具有創(chuàng)新意識的高級應(yīng)用性人才。

［1］高等學(xué)校土木工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會．高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范［M］．北京:中國建筑工業(yè)出版社，2011:50～80

［2］田逸．美國大學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)及其對我國的啟示［D］．湖南師范大學(xué)，2007

［3］安蕊梅，劉維華，石現(xiàn)峰．美國土木工程專業(yè)實踐教學(xué)個案研究——以加州大學(xué)伯克利分校為例［J］．高等建筑教育，2010，19(5):108 ～111

［4］龔志起，陳柏昆等．國內(nèi)外土木工程專業(yè)實踐教學(xué)模式比較［J］．高等建筑教育，2009，18(1):12 ～14

［5］禹華平，楊海艷．應(yīng)用科技大學(xué)改革試點必須重視實踐教學(xué)體系的構(gòu)建——基于德國應(yīng)用科技大學(xué)實踐教學(xué)模式的啟示［J］．民辦高等教育研究，2013，1:22 ～24