田 娟

(長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410124)

“微課”是由多種資源有機(jī)構(gòu)成的、以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的、基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的、不受時(shí)空限制的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源［1］。微課的特點(diǎn)在于它能高度突出主題，短小精悍卻又富含多種資源類型，能體現(xiàn)真實(shí)的應(yīng)用情境，應(yīng)用范圍廣且使用方便，同時(shí)還具有交互性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)生成及半結(jié)構(gòu)化等特性。微課的這些特點(diǎn)讓其成為開發(fā)具有高職特色的校本課程最為理想的載體，校本“微課”的開發(fā)有利于微課的管理制作及微課質(zhì)量的提升，規(guī)范微課教學(xué)模式，提供個(gè)性化、定制化的微課教學(xué)，服務(wù)不同學(xué)習(xí)者、不同專業(yè)模塊及不同教學(xué)領(lǐng)域，能大力促進(jìn)課堂教學(xué)的改革［2］。

一、建設(shè)高職校本“微課”的背景及依據(jù)

傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄式的教學(xué)視頻通常是以45分鐘的整個(gè)單元為框架，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)者往往無法適應(yīng)。隨著無線網(wǎng)絡(luò)的日益普及，信息化技術(shù)的發(fā)展，以及移動(dòng)終端的普及，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進(jìn)入了全新的微時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展奠定了高職校本“微課”的建設(shè)基礎(chǔ)。

教育引入數(shù)字化技術(shù)，利用新技術(shù)，采用新平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上的校本“微課”配套的設(shè)計(jì)開發(fā)，能給高職課程改革提供新的思路，對(duì)于教師授課模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都將是一場(chǎng)新的變革。教師進(jìn)行微課程的開發(fā)可以以知識(shí)單元為基礎(chǔ)，然后利用大學(xué)城空間平臺(tái)上傳相關(guān)微課資源。通過大學(xué)城空間，學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問云端課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，微課作為知識(shí)單位，構(gòu)成了教師教學(xué)素材資源，是教師組織課程的基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)習(xí)者提供了新的學(xué)習(xí)途徑，是一種靈活便捷的學(xué)習(xí)方式。微課的可重復(fù)利用和系統(tǒng)化的特點(diǎn)將會(huì)發(fā)展成為學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，將不斷改善和提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、必要性分析

高職校本微課是立足高職院校自身的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)，適應(yīng)高職學(xué)生專業(yè)、技能等多樣化發(fā)展的需要，以闡述某一知識(shí)點(diǎn)或傳授某一技能為目標(biāo)，以解決實(shí)際問題，提高教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)在價(jià)值的短小精悍的在線教學(xué)視頻［3］。高職校本“微課”開發(fā)就是一個(gè)全新的規(guī)?；膰L試，是指把微課的開發(fā)變得如同產(chǎn)品制造一樣，分解微課的內(nèi)容，制定相關(guān)的政策，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。校本“微課”開發(fā)后就解決了微課缺乏標(biāo)準(zhǔn)衡量的問題，使得微課能夠被評(píng)估，同時(shí)也將指導(dǎo)解決微課開發(fā)的效率、成本等一些當(dāng)前突出的問題。

當(dāng)今社會(huì)強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，需要的是全面發(fā)展的人才，高職院校為了培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，滿足社會(huì)發(fā)展，應(yīng)該在長期的課程開展中自主發(fā)展一種富有高職特色，突顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)的半結(jié)構(gòu)化、富有彈性和開放精神的課程。在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化環(huán)境下，校本“微課”依托于微型化的資源構(gòu)建模式，依托于云平臺(tái)的共享交互模式，可以滿足不同層次的學(xué)生在不同的情境下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及移動(dòng)學(xué)習(xí)，從而為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。“微課”的架構(gòu)方式可以順利實(shí)現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化，同時(shí)也更富有活力。

就目前微課在教育領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀看來，作為一種新興熱門的概念，微課雖然在全國各地都得到了巨大的關(guān)注與推廣。但是對(duì)于微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)都還沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，還處在探索試行階段。目前，許多高職院校雖然都在積極的嘗試微課教學(xué)，但鮮有把微課作為校本課程的一種形式進(jìn)行大規(guī)模的開發(fā)與推廣。原因就在于，高職院校開發(fā)設(shè)計(jì)微課資源仍然處于小作坊制作階段，還沒有達(dá)到分專業(yè)、成系列的規(guī)模性開發(fā)。如果想讓微課實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高要求，必須以專業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)校為指導(dǎo)，以政策為保障，共同開發(fā)［4］。

三、高職校本“微課”中存在的問題

(一)“微課”相關(guān)認(rèn)證均未建立機(jī)制

對(duì)于任何形式的教育而言，質(zhì)量都是最基本的要素。微課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定、審核和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等問題都均未建立科學(xué)機(jī)制，這些問題都迫切需求得到解決。譬如在微課評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在課堂上通常會(huì)采用學(xué)生互評(píng)法，但由于在知識(shí)背景和結(jié)構(gòu)及語言水平等方面，學(xué)生們存在巨大的差異，學(xué)生互評(píng)的公正性和有效性都備受抱怨和垢病。

(二)教師轉(zhuǎn)型困難

微課的出現(xiàn)使傳統(tǒng)高等教育的弱點(diǎn)更為突出，作為教育改革和發(fā)展踐行者的教師，不可避免的受了沖擊和挑戰(zhàn)，因此，教師轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，除了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，現(xiàn)代教師還必須具有現(xiàn)代化的信息技術(shù)能力與實(shí)施的核心能力。

(三)“微課”低參與率成為障礙

與傳統(tǒng)課堂不同，微課的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)缺乏有力監(jiān)控和驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)的自主性成為學(xué)生的最大問題。很多學(xué)生往往一開始并不能迅速適應(yīng)微課使用平臺(tái)的方法，必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)募夹g(shù)輔導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用;需要教師花費(fèi)更多的精力來提供各種不同的學(xué)習(xí)資料豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng);需要教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生參與討論從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度思考。因此要提高“微課”學(xué)習(xí)的完成率，就必須首先解決學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)問題。

四、高職校本“微課”問題的解決辦法

針對(duì)以上三個(gè)突出問題，要促進(jìn)高職校本“微課”建設(shè)，可以從以下三個(gè)方面入手:

(一)建立高職校本“微課”管理機(jī)制

高職校本“微課”建設(shè)中要首先建立相關(guān)科學(xué)機(jī)制，規(guī)范微課質(zhì)量，完善審核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，然后通過校本培訓(xùn)、講座、比賽等多種方式提高教師的信息化能力素養(yǎng)，促進(jìn)校本微課在學(xué)校范圍內(nèi)的全面發(fā)展。

(二)建設(shè)高職校本“微課”整體設(shè)計(jì)制作框架

針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行需求分析，根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)選取微課內(nèi)容，在創(chuàng)新的同時(shí)對(duì)微課進(jìn)行縝密設(shè)計(jì)，完善微課的評(píng)價(jià)及反饋，注重微課配套資源建設(shè)的完整性，通過提高微課質(zhì)量和對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。

(三)建構(gòu)高職校本“微課”促進(jìn)課堂教學(xué)的應(yīng)用模式

首先可以結(jié)合傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，在大班教學(xué)中采用小組討論的方式，使各自的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，在課堂教學(xué)資源的使用中充分強(qiáng)調(diào)微課資源的重要性，以逐步解決高職校本微課建設(shè)中存在的問題。

五、建設(shè)高職校本“微課”的價(jià)值

(一)能夠促進(jìn)課堂教學(xué)

開發(fā)高職校本“微課”能為課堂增輝添彩，有利于創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂效率。采用“微課”進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和課堂教學(xué)效率的提高。微課可以用于課前預(yù)習(xí)自學(xué)，可以用于課堂豐富教學(xué)，還可以用于課后，在復(fù)習(xí)梳理時(shí)反復(fù)觀看微課以提升認(rèn)識(shí)。微課能提高學(xué)習(xí)興趣，以多樣化的學(xué)習(xí)方式學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)。

(二)能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)的，而不是單純通過教師的教學(xué)傳授。通過微課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠在課堂前完成傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞，課堂上主要開展增強(qiáng)師生之間互動(dòng)及生生協(xié)作等活動(dòng)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，這種方式能夠最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

(三)能夠促進(jìn)教師信息化的全方位發(fā)展

在信息化教學(xué)中，微課的制作技術(shù)和資源的網(wǎng)絡(luò)管理者身份要求教師角色轉(zhuǎn)型，不再是一個(gè)只擔(dān)任教學(xué)工作的老師，而是能掌握使用現(xiàn)代化信息技術(shù)的多面手。除此之外教師還要能從情感上支持學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。不僅要能掌握教學(xué)技能還要能夠管理信息互動(dòng)平臺(tái)系統(tǒng)，同時(shí)管理課堂上的秩序進(jìn)行，并能對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)管理，使課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

(四)高職校本“微課”開發(fā)對(duì)微課教學(xué)、微課使用者和開發(fā)者而言都具有重要價(jià)值

對(duì)微課教學(xué)而言，校本“微課”的建設(shè)可以從根本上解決微課開發(fā)的成本、開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)及微課教學(xué)效果的評(píng)估這三個(gè)迫切的問題;可以從整體上規(guī)范微課制作方式方法及微課教學(xué)模式，并進(jìn)一步升級(jí)與提升教學(xué)領(lǐng)域。對(duì)微課使用者而言，高職校本“微課”的開發(fā)建設(shè)能夠以產(chǎn)品形式讓使用者定制標(biāo)準(zhǔn)化微課教學(xué)產(chǎn)品，微課成本結(jié)構(gòu)清晰化，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)化，更加契合使用者的需求。對(duì)開發(fā)者而言，高職校本“微課”的建設(shè)可以降低開發(fā)成本，建立起一套完善的開發(fā)流程和形成微課相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)微課開發(fā)規(guī)?；⑿驶?］。

在高職教學(xué)領(lǐng)域信息化改革的巨大發(fā)展下，高職微課教學(xué)正由理論逐漸走向?qū)嵺`，從小范圍試用走向大規(guī)模應(yīng)用。隨著微課和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化平臺(tái)的聯(lián)系越來越緊密，在數(shù)字化學(xué)習(xí)大環(huán)境下，微課的管理模式、組織方式、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、具體應(yīng)用方式等也會(huì)相應(yīng)產(chǎn)生必然的改變。高職校本“微課”開發(fā)后就能有效解決微課開發(fā)的效率、成本及缺乏標(biāo)準(zhǔn)衡量等一些當(dāng)前亟待解決的問題，高職校本“微課”開發(fā)應(yīng)用將會(huì)是微課未來發(fā)展的重要方向。

［1］胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011，(10).

［2］舒奮.論高職院校的微型課程建設(shè)［J］.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(3).

［3］趙國輝.校本微課的價(jià)值取向研究［J］.電化教育研究，2014，(7).

［4］鄭小軍，張霞.高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí):理念、路徑與策略［J］.中國電化教育，2012，(10).

［5］吳靖，夏斌.微課程建設(shè)的裝備需求與實(shí)現(xiàn)方案［J］.中國教育技術(shù)裝備，2012，(32).