徐 偉

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院，遼寧 大連116052）

伴隨著教育部《關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》（教社政[2001]號)、《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設(shè)標準（試行）》（教思政廳[2011]1 號）等系列文件的頒布，高等學校心理健康教育得到了空前的發(fā)展機會，高校的心理健康教育工作已不再是“可有可無”。教育者們逐漸認識到高校的心理健康教育工作與學生的學校歸屬感有著緊密的聯(lián)系，高校可以以優(yōu)化心理健康教育工作為抓手，提高學生的學校歸屬感。

1 學校歸屬感與學生心理健康的關(guān)系

1.1 學校歸屬感的定義

國內(nèi)外學者對學校歸屬感進行了大量研究，一般認為學校歸屬感是指學生對自己所就讀學校在思想上、感情上和心理上的認同和投入，愿意作為其中的一分子參與到學校的各類活動中去，在內(nèi)心中時時刻關(guān)注學校的發(fā)展，愿意為母校作出貢獻的行為。從定義上來看學校歸屬感包含三部分內(nèi)容：第一部分是應(yīng)在思想上、感情上認同學校，認同學校過去與未來。只有有了認同感，學校的歸屬感才可能發(fā)生；第二部分是在心理上有投入。在參加學校的活動時，應(yīng)該是主動、快樂地參與進去，自己時刻感到自己處于集體的懷抱當中；第三部分是時刻關(guān)注母校的發(fā)展。以母校的發(fā)展為榮，有必要時能夠助力母校發(fā)展。

1.2 學校歸屬感與學生心理健康的關(guān)系

學校歸屬感與高校學生的心理健康程度密切相關(guān)。包克冰，徐琴美采用問卷調(diào)查法對浙江省2 112 名大學生進了學校歸屬感與學生發(fā)展的關(guān)系之研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學校適應(yīng)、自我概念、同伴關(guān)系、師生關(guān)系與學校的歸屬感有著高度的相關(guān)性。學生在學校適應(yīng)得越好，學生的自我概念越強，同伴關(guān)系越和諧，師生關(guān)系越緊密，學生的學校歸屬感越強烈[1]。艾德曼的研究顯示則進一步證明了學校歸屬感與積極情感、自我概念有顯著的正相關(guān)。高建平、羅向東的研究則從寢室人際關(guān)系與學生歸屬感的關(guān)系進行了研究，研究指出當寢室成員間相互交叉，寢室氣氛輕松愉快，寢室人際關(guān)系和諧，個體間未形成小團體，不存在明顯排斥現(xiàn)象時，學校的歸屬感比較強。而當寢室成員間形成小團體，寢室氣氛緊張，寢室人際關(guān)系冷漠，成員間互不關(guān)心，甚至爆發(fā)沖突時，成員間的歸屬感下降，學校的歸屬感也相應(yīng)的降低[2]。

2 當前心理健康教育環(huán)境下大學生的學校歸屬感現(xiàn)狀

學校歸屬感與學生的自我概念、同伴關(guān)系等有著高度的相關(guān)，而自我概念等都屬于心理學的范疇，被作為學校的心理健康教育工作來抓，以期提高學生的歸屬感?，F(xiàn)實情況是雖然部分學校加大了心理健康教育工作的投入，但收效甚微。相當一部分高校仍然存在著以下狀況。

2.1 學生適應(yīng)不良導致學校歸屬感低

高校剛?cè)雽W的大一新生更多表現(xiàn)出適應(yīng)不良的情況。如學生們會指出學校的飲食不適應(yīng)，學校的氣候不適應(yīng)，學校衛(wèi)生條件不適應(yīng)等等，部分學生因為不適應(yīng)學校的各方面生活而寧愿復讀或退學回家。然而，學生對環(huán)境的適應(yīng)能力較強，這些學生反映的不適雖然有部分依據(jù)，但深入詳談卻發(fā)現(xiàn)學生們的各種不適應(yīng)是源自于與父母長期分離的不適。高校的教師尤其是輔導員、心理教師如果在新生入學時馬上能夠像家長一樣關(guān)心他們，傳遞出學校對他們無微不至的關(guān)懷時，學生適應(yīng)不良現(xiàn)象將大大降低。

2.2 同伴關(guān)系差導致學校歸屬感低

同伴關(guān)系在大學生面臨的所有心理問題中排在首位，是公認的最讓大學生感到困惑的難題之一。學生們在課上、課下與人相處時，往往會暴露出很多問題。在課上部分學生積極地回答老師的問題，卻招來學生的“冷嘲熱諷”；在課下，面臨生活習慣的不同，部分同學不知如何處理，有的寢室同學甚至用“冷戰(zhàn)”的態(tài)度度過了漫長的大學寢室生活。在課上、課下所發(fā)生的人際關(guān)系問題將嚴重影響個人的學校歸屬感。那些同伴關(guān)系較差的往往抱著盡快畢業(yè)，逃離“苦?！钡膽B(tài)度去學習生活。

2.3 自我概念低導致學校歸屬感低

自我概念是一個人對自身存在的體驗，也就是個體怎樣看待自身的存在。這不僅影響個體行為，而且影響個體從生活中得到滿足的程度。粱棟等人采用規(guī)范分析與實證分析相結(jié)合的研究方法，對吉林大學等3 所高校的250 名學生進行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，高校大學生所表現(xiàn)出來的自尊自信與大學生學校歸屬感之間存在著顯著的正相關(guān)性[3]，表明了高校以提高學生自我概念為切入點，提高學校歸屬感的可行性。

2.4 感情處理不恰當導致學校歸屬感低

高校大學生正值青春年華，身體與心理已基本發(fā)育成熟，愛情逐漸成為他們的話題。調(diào)查表明，愛情或者說情感問題一直是困擾當代大學生的三大心理問題之一，且有逐年上漲的趨勢。這些問題如果處理得好，則會增加學生對學校的感情，提高學生的歸屬感；如果處理得不好，則會使學校成為他們感情的“傷心地”，在以后的生活中不愿提及，降低學生的學校歸屬感。

3 改善高校心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

高校心理健康教育需要開展處理好學生的同伴關(guān)系、排解學生的情感困擾等工作。這些與大學生學習、生活密切相關(guān)的問題如果處理好，大學生的學校歸屬感自然有較大的提高。目前各高校逐漸意識到心理健康教育工作的重要性，筆者認為在開展工作時需要抓住四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.1 完善體制機制建設(shè)

3.1.1 科學的頂層設(shè)計

要使大學生心理健康教育工作富有成效，建立和完善大學生心理健康教育的領(lǐng)導體制與業(yè)務(wù)指導組織的雙結(jié)合工作體制是根本。一方面可以充分發(fā)揮高校黨委及行政部門的領(lǐng)導、決策和管理作用，為大學生心理健康教育工作的開展提供師資、經(jīng)費等必要條件；另一方面，由于大學生心理健康教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，專家隊伍可以充分發(fā)揮專家的優(yōu)勢，不斷加強高校心理健康教育工作的科學化、規(guī)范化、制度化建設(shè)，也要通過過硬的心理技術(shù)樹立在學校心理健康教育工作中的權(quán)威。

3.1.2 制度健全，運行流暢

高校心理教育機構(gòu)應(yīng)明確自身定位，即負責全校師生的心理健康教育工作。這就要求高校應(yīng)建立健全相關(guān)的制度，保障運行。高校心理健康教育工作至少應(yīng)含有如下制度：《學生心理危機預警與干預辦法》《學生危機轉(zhuǎn)介流程》《學校三級網(wǎng)絡(luò)（多級網(wǎng)絡(luò)）的實施細則》《學校朋輩輔導員（心理委員）管理辦法》?？梢谰唧w情況制定《大學生預約咨詢流程》《心理教師培訓與督導管理辦法》《大學生心理檔案管理辦法》等。

3.2 專業(yè)教師要有高效的心理技術(shù)

3.2.1 教師運用高效的心理技術(shù)快速解決學生遇到的心理問題

高校心理教師一定要有過硬的心理技術(shù)，這種技術(shù)應(yīng)具有廣譜、高效的特點。當學生遇到問題來找心理教師或者任課教師，或者在課上遇到學生行為異常將學生帶到中心等情況發(fā)生時，心理教師要能夠快速地解決問題，能夠讓學生或任課教師等人員親眼見到個體經(jīng)過咨詢后的快速成長。這樣才能有更多的學生或教師愿意來或愿意推薦學生來接受輔導。

3.2.2 教師將高效的心理技術(shù)納入到課堂教學內(nèi)容中

將高效的心理技術(shù)納入到課堂教學內(nèi)容是高校心理課堂改革之必須。心理課堂之中只有涵蓋了高效的心理技術(shù)才能充滿活力，才能吸引學生，才能實現(xiàn)心理課堂預防的功能。學生的心理問題如果沒有經(jīng)過課上的預防性講解，將使教師的咨詢量大增，部分學生在以后的生活中遇到困惑也將無所適從。將心理技術(shù)作為課堂教學的重要組成部分，不僅可針對大學生目前存在的人際關(guān)系、感情困擾等問題展開輔導，而且對于大學生以后的生活也具有積極的促進作用。

3.3 高度重視朋輩心理輔導員隊伍

3.3.1 朋輩輔導員隊伍的作用

朋輩心理輔導員隊伍由班級心理委員及大學生心理協(xié)會會員組成，他們是學校心理健康保健網(wǎng)絡(luò)的基層網(wǎng)絡(luò)，是學生接觸最多，能夠及時為學生提供心理輔導員的隊伍。朋輩輔導員隊伍一定要經(jīng)過系統(tǒng)的心理技術(shù)培訓，經(jīng)過培訓后的朋輩輔導員隊伍能夠及時發(fā)現(xiàn)班級學生或周圍學生中的心理問題學生，觀察問題學生的動態(tài)，及時向?qū)?、兼職教師匯報學生情況。他們是專家隊伍的助手，除了輔助教師隊伍開展日常工作以外，還要負責校園心理文化的建設(shè)。

3.3.2 朋輩輔導員隊伍運行的關(guān)鍵

雖然各高校陸續(xù)建立了朋輩輔導員隊伍，但部分高校仍然存在著運行不流暢的現(xiàn)象。為了保障朋輩輔導員隊伍的長效運行，應(yīng)抓好以下幾點：一是朋輩輔導員隊伍要經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓才能上崗。專業(yè)的培訓內(nèi)容包括心理問題的識別，簡單的處理等；二是朋輩輔導員隊伍要經(jīng)常性地參與或開展各類心理活動，活躍校園心理文化氛圍； 三是教師要經(jīng)常與朋輩輔導員隊伍探討案例，將朋輩輔導員的積極性充分調(diào)動起來；四是朋輩輔導員要定期組織參加成長小組等活動。

3.4 面向教師開展心理專題培訓

3.4.1 教師能有效發(fā)現(xiàn)學生面臨的心理問題

面向?qū)W校任課教師或行政人員進行的心理培訓是學校心理健康教育必要的一環(huán)。經(jīng)過培訓之后，學生的心理問題才能引起教師的足夠重視，才能有效識別出學生當中的問題。以大學生曠課為例，其原因可能是因為感情受挫，可能是學習動力不足，可能是不愿在教室看見與自己產(chǎn)生過矛盾的同學等。只有清晰地找到原因并進行有效的疏導，才能從根本上解決學生出現(xiàn)的負性行為。

3.4.2 任課教師能有效調(diào)控自己

高校教師是大學生學習的榜樣，在思想上、行為上能夠給予學生以啟迪。如果教師自身的心理狀況不良，不僅對學生產(chǎn)生消極的影響，而且對教師自身發(fā)展也產(chǎn)生一定的阻礙作用。心理學專家在一定時期內(nèi)為全校教師開展不同的專題報告，能夠有效提高學校教師的心理調(diào)控能力，促進教師和諧發(fā)展。

[1]包克冰,徐琴美.學校歸屬感與學生發(fā)展的探索研究[J].心理學探新,2006(2):51-54.

[2]高建平,羅向東.宿舍文化建設(shè)與大學生歸屬感的培養(yǎng)[J].湖北廣播電視大學學報,2012(8):58-59.

[3]粱棟,劉娜娜,王淑華.高校學生學校歸屬感影響因素實證分析[J].高教研究與實踐，2012(1):54-59.