廣西桂平市社步鎮(zhèn)寧江小學(xué) 黃昌彬

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。學(xué)生作文水平的高低，直接體現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)，關(guān)系到語文教學(xué)的成敗。然而在農(nóng)村語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是個(gè)難點(diǎn)，交上來的作文總是口號(hào)式的幾句，空洞無物，無真情實(shí)感。為此，我們作文的教與學(xué)，如何有效地進(jìn)行？這個(gè)問題十分值得我們語文教師探究。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及造成原因

農(nóng)村小學(xué)的作文，多般是千篇一律，突破不了常規(guī)寫法中的條條框框，沒有創(chuàng)意。“作文難，難于上青天”，這已成為農(nóng)村小學(xué)生的口頭禪。究其原因，有四方面：一是農(nóng)村教師教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式還是老一套——布置寫作要求、學(xué)生寫作、教師批閱、講評(píng)。這種模式讓學(xué)生感到老師“要我寫”而我“無話可寫”但又“不得不寫”。二是農(nóng)村學(xué)生生活范圍狹窄，接觸面小，視野拓展有限，導(dǎo)致學(xué)生無話可寫，進(jìn)而怕寫作文，真要寫起作文來，咬筆冥想苦思，最后亂寫一通，敷衍了事，沒有真情實(shí)感。三是學(xué)生閱讀量少，無法涉足更廣闊的領(lǐng)域，獲取更廣博的知識(shí)，束縛思維的發(fā)展。這樣，就導(dǎo)致學(xué)生寫來寫去就幾方面司空見慣的內(nèi)容，沒有新鮮感。四是教師不重視修改，即使有修改，也沒有深入內(nèi)容，只做些表面的修改，不痛不癢，評(píng)價(jià)只作總評(píng)，沒有微批，評(píng)語缺乏語言的藝術(shù)性、育人的人文性和鼓勵(lì)性。

二、如何提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)水平

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣

愛恩斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币簿褪钦f一個(gè)人對(duì)某種事物一旦感興趣，就會(huì)產(chǎn)生接近這種事物的傾向，并會(huì)積極參與之，從中獲取快感和成功感。而現(xiàn)在許多農(nóng)村教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式陳舊，弊端日益明顯，造成學(xué)生思維得不到發(fā)展，更不說創(chuàng)新了。如在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中教師一直采用“布置寫作要求，學(xué)生寫作，教師批閱、講評(píng)”的教學(xué)模式教學(xué)，模式呆板，脫離了學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生成為寫作的被動(dòng)者，沒有真正參與到作文寫作中來。久而久之，就會(huì)導(dǎo)致教師布置作文時(shí)學(xué)生抓耳撓腮，咬筆苦思冥想，無事可寫無話可說，認(rèn)為是教師“要我寫”，最后即使勉強(qiáng)完成寫作任務(wù)，也是內(nèi)容空洞，句式單調(diào)，缺乏感情色彩，蒼白無力。針對(duì)這種情況，我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求選擇作文教學(xué)方法。如我在布置學(xué)生寫作文時(shí)，去掉事先設(shè)定的作文要求，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際不限題材，不拘寫法，不限字?jǐn)?shù)，隨意為之進(jìn)行寫作，把他們的所見、所聞、所感寫出來。這樣學(xué)生既高興又有內(nèi)容可寫，更能表達(dá)出學(xué)生的心聲。講評(píng)時(shí)，我再通過相應(yīng)的目標(biāo)誘導(dǎo)，讓學(xué)生說說自己的作文好在哪里，不足在哪里，該怎樣去修改。這樣，學(xué)生就會(huì)喜歡上寫作，而不再覺得是老師“要我寫”，而是“我想寫，我喜歡寫”。

（二）走進(jìn)生活，書寫生活

葉圣陶先生說過：“作文這種事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章”。農(nóng)村學(xué)生生活雖范圍狹窄，接觸面小，視野拓展有限，但只要在生活中注意觀察，農(nóng)村生活依然精彩。因此，我們要根據(jù)習(xí)作的要求，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生多關(guān)注鄉(xiāng)之音、鄉(xiāng)之人與事、鄉(xiāng)之風(fēng)土人情等，并從中獲得親身感受和認(rèn)知，然后進(jìn)行談一談，議一議，記一記，再進(jìn)行習(xí)作，這樣學(xué)生就有了素材，有了感受，寫作文時(shí)就覺得輕松、自然、真實(shí)、有滋味，不再是“巧婦難為無米之炊”。

同時(shí)，我們作為教育者，我們要根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，有計(jì)劃有步驟地開展各項(xiàng)學(xué)生喜歡的活動(dòng)，讓學(xué)生的生活更豐富、更精彩。如春天來了，帶他們?nèi)ゴ河?，到田野里，山坡上去，看田野，看大地，看花草樹木，看天空及人們的穿著、活?dòng)，讓他們現(xiàn)場說一說所見、所聞、所感，并記下來；又如體育課帶領(lǐng)他們一起跑步，下棋，打籃球；勞動(dòng)課和他們一起勞作等，讓學(xué)生多點(diǎn)切身體會(huì)，從中接受教育，積累寫作材料，為寫作打下基礎(chǔ)。

總而言之，生活是作文的根本，脫離生活的作文猶如無米之炊，無水之魚，沒有感人的魅力，失去原有的“真意”。只有引領(lǐng)學(xué)生深入生活，觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活、感悟生活，把生活中的真情實(shí)感寫下來，才能讓作文生機(jī)勃勃，枝繁葉茂。

（三）博覽群書能讓農(nóng)村小學(xué)生的作文更精彩

閱讀是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是寫作的基礎(chǔ)，不讀書，少讀書，寫作水平是不可能提高的。唐代大詩人杜甫說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，清代詩人孫洙說的“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”就是最好說法。

閱讀首先要立足于教材，語文教材一般選自名家名篇或有突出代表性的正能量文章，它除了充滿科學(xué)知識(shí)外，還包含了人文思想。只要精讀教材，學(xué)生的寫作視野就會(huì)得到拓展，心靈就會(huì)產(chǎn)生共鳴。如讀《搭石》時(shí)，能讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)村人們關(guān)愛他人的善良品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美；在《桂林山水》閱讀中能讓學(xué)生感受到祖國的大好河山，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情懷；讀《自己的花是讓別人看的》能讓學(xué)生學(xué)會(huì)盡自己最大的努力去幫助別人，懂得人人為我，我為人人的道理等。所以，立足于教材的閱讀，有助于學(xué)生作文真情實(shí)感的表達(dá)。

當(dāng)然，除了閱讀教材，還要培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、多讀書、讀好書、會(huì)讀書的良好習(xí)慣，讓學(xué)生從讀書中汲取民族文化和世界文化精華，積累知識(shí)，豐富精神生活，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為學(xué)生提高寫水平奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣就不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)咬筆苦思冥想，無材料可寫，不再覺得書到用時(shí)方恨少了。

記得我剛到這所學(xué)校工作時(shí)，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)就對(duì)我說：“你呀！找一找原因，這所學(xué)校的語文成績太差了，想辦法提上去?！甭牶笪艺医處?、學(xué)生了解情況，翻閱了近幾年學(xué)生期中、期末檢測試卷，找到了根本原因——作文失分嚴(yán)重。我又重新翻閱了學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)很多作文都是內(nèi)容空洞，缺乏感情色彩，蒼白無力，有的學(xué)生甚至不寫作文。同時(shí)，我也了解到這間學(xué)校的圖書從未開放，“死”書一屋。學(xué)生不讀書寫作水平怎么提高呢？我當(dāng)機(jī)立斷開放了圖書室，讓學(xué)生把書借出來自己讀，和同學(xué)、家長一起讀，同時(shí)要求教師利用早晚讀（我校根據(jù)實(shí)際情況增加一節(jié)晚讀課）和學(xué)生一起讀，同時(shí)把文中好詞、好句、精彩的段與篇抄下來多讀，再談?wù)勛x書感受。一年以后，學(xué)生的作文水平有了明顯提高，語文成績也相應(yīng)提高了。實(shí)踐證明多讀書，讀好書，讀自己喜歡的書，有助于寫作興趣的培養(yǎng)、能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)語文成績的提高。

（四）在作文修改、評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生寫作

“好文章不是寫出來的，而是改出來的”，這名話很有道理。教師應(yīng)提倡和鼓勵(lì)學(xué)生修改文章，只有學(xué)生樂于修改文章，寫作水平才會(huì)提高得快。

葉圣陶先生說過：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！蓖瑫r(shí)新課標(biāo)也明確指出“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。因此，在評(píng)改作文教學(xué)中我們要改變?cè)u(píng)改作文是教師專利的角色，要充分發(fā)揮學(xué)生在作文中的主人翁地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生修改作文的積極性。比如，自己改，同桌互改，或小組互改，或自愿結(jié)對(duì)子交換改，然后交流，讓學(xué)生知道該怎樣修改和為什么這樣改。長期堅(jiān)持下來，既可培養(yǎng)學(xué)生自改、互改作文的習(xí)慣，又使學(xué)生在修改作文中嘗到了“作文的樂趣”。

教師的評(píng)要以尋找學(xué)生寫作的亮點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，采取鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式，只要學(xué)生作文內(nèi)容健康，語句通順流暢，就應(yīng)給予肯定。對(duì)于那些作文中的缺點(diǎn)也要適度指出，但不能直來直去，一針見血，要注意語言的藝術(shù)性，育人的人文性、鼓勵(lì)性。如我在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，就將“語言反復(fù)啰嗦”改為“你能把句子多加錘煉，擠出一些‘水分’，就會(huì)更精彩”；將“內(nèi)容不充實(shí)”改為“多深入生活，體驗(yàn)生活，你想寫什么就可以寫什么了”；將“表達(dá)情感不真實(shí)”改為“把你心里的想法真實(shí)地寫出來就好了”等。這樣既不傷害學(xué)生的自尊心，又能讓學(xué)生明確改正缺點(diǎn)的方法，學(xué)生不僅樂于接受，也樂于修改，最終達(dá)到意想不到的效果。

農(nóng)村作文教學(xué)歷來比較薄弱，在命題、指導(dǎo)、習(xí)作、批改、講評(píng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，缺乏寫作原動(dòng)力。只有改變農(nóng)村教師落后的教學(xué)觀念，放棄老一套教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，多讀書，讀好書，讀自己喜歡的書，學(xué)生就會(huì)不知不覺地在美好的撞憬中找到寄托、頓悟、共鳴，就會(huì)提高寫作興趣和能力。