福建省福州市金城小學(xué) 陳旭帆

論及語(yǔ)文教學(xué)，歸根到底就是詞語(yǔ)的積累和語(yǔ)言的運(yùn)用?；谶@樣的目的，語(yǔ)文教師就是要扎實(shí)學(xué)生詞語(yǔ)的積累和語(yǔ)言的運(yùn)用。因此筆者看來(lái)語(yǔ)文教學(xué)都要首先把這一點(diǎn)放在優(yōu)先位置。如何坐實(shí)語(yǔ)文教學(xué)，教師面臨的任務(wù)就是：加強(qiáng)語(yǔ)言文字的積累訓(xùn)練。只會(huì)死記硬背遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，靈活運(yùn)用才是關(guān)鍵。管窺如今的語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字積累現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)還存在一定的問(wèn)題，這就需要有效的策略來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字積累。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字積累的現(xiàn)狀思考

如今研究小學(xué)生習(xí)作，可以發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：越到高年級(jí)，學(xué)生對(duì)于習(xí)作的恐懼性就越強(qiáng)，究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)。

（一）教師忽視低段積累

很多老師認(rèn)為低年級(jí)的重點(diǎn)始終應(yīng)該是識(shí)字寫(xiě)字，積累應(yīng)在中高年級(jí)中進(jìn)行。低段老師總是把積累的責(zé)任推給中高年級(jí)老師，但正所謂“九層之臺(tái)起于累土”，可想而知學(xué)生到了中高年級(jí)，因積累的貧乏，所寫(xiě)的文章索然無(wú)味。所以奠定積累基礎(chǔ)是不容忽視的，正如著名教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“學(xué)生今天作某一篇文章，其實(shí)是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識(shí)、思想、語(yǔ)言等等方面的積累。低段教育是萬(wàn)萬(wàn)不可忽視的?！?/p>

（二）教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤引導(dǎo)

固然詞語(yǔ)的積累能夠幫助學(xué)生更好的閱讀和進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，但是不同階段的孩子接觸過(guò)的詞語(yǔ)、句子都是不同的，不可過(guò)于拔高要求。在老師引導(dǎo)下往往有些學(xué)生，認(rèn)為四個(gè)字的成語(yǔ)就是好詞語(yǔ)，根本不理解其意思、用法，有的孩子甚至用“含笑九泉”來(lái)描寫(xiě)自己快樂(lè)的心情，還有大部分學(xué)生認(rèn)為比喻句就是好句子，認(rèn)為構(gòu)成排比就是好段落，結(jié)果認(rèn)真的學(xué)生大抄特抄，而真正能用的卻是寥寥無(wú)幾。那么，如何才能使學(xué)生有意識(shí)的積累詞語(yǔ)，能學(xué)以致用？這就要求老師傳其道解其惑。

（三）重課內(nèi)，輕課外

有些老師認(rèn)為面對(duì)應(yīng)試教育的大環(huán)境下，對(duì)于小學(xué)生的積累，只要書(shū)本中的課文會(huì)背就是有一定積累了。其實(shí)，小學(xué)教材中的課文數(shù)量較少，這樣的閱讀量，對(duì)于處在語(yǔ)言發(fā)展最佳期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不利的。如果學(xué)生僅僅掌握課文，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言積累缺失，不利于將來(lái)更高層次的語(yǔ)言發(fā)展。

根據(jù)本人對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字積累訓(xùn)練的現(xiàn)狀思考，我就語(yǔ)言積累談以下幾點(diǎn)淺顯看法。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字積累的有效策略

（一）課堂教學(xué)須坐實(shí)

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式,是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道。語(yǔ)言文字的積累須以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，如何細(xì)化課堂教學(xué)，將語(yǔ)言文字積累落到實(shí)處，本人提出以下幾點(diǎn)建議。

1.適當(dāng)口語(yǔ)訓(xùn)練

教師為口語(yǔ)交際課所創(chuàng)設(shè)的情景，可以根椐兒童這一思維特點(diǎn)選擇他們的生活情景。比如，春秋游時(shí)，讓學(xué)生介紹自己帶了什么好吃的，學(xué)生評(píng)議聽(tīng)了誰(shuí)的介紹讓你直流口水，這樣，孩子們都能樂(lè)滋滋地富有童真地展開(kāi)交流。

2.重視課文背誦和朗讀

語(yǔ)文是意境美妙，形象生動(dòng)的學(xué)科。教師在教授新課文時(shí)，必須首先做好情境創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中的形象，領(lǐng)悟課文中所要表達(dá)的情感意義，在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

（二）課外積累應(yīng)重視

1.激發(fā)課外積累興趣

教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平幫學(xué)生選好讀物。例如，“低年級(jí)學(xué)生的思維主要是以具體形象思維為主，因此應(yīng)選取圖文并茂的課外讀物；中高年級(jí)的學(xué)生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，因 此，可 以 適當(dāng) 地 選擇一些 邏 輯性、說(shuō)理性 強(qiáng)的讀物給學(xué)生閱讀?！濒斞赶壬f(shuō)：“必須如蜜蜂采蜜一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時(shí)，選擇的內(nèi)容形式應(yīng)較廣泛，不拘一格。

2.教給學(xué)生課外閱讀的方法

雖然我課外閱讀提倡自主性、自愿性，但不少學(xué)生閱讀的效果卻不盡人意，大大影響閱讀興趣，主要原因是閱讀方法不當(dāng)，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀指導(dǎo)，我認(rèn)為良好的閱讀方法有以下幾點(diǎn)。

一是讀思相通。閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法，學(xué)生的情感活動(dòng)能否和作者和課文中的藝術(shù)形象獲得和諧共振，在很大程度上取決于對(duì)課文的感情朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，要真正發(fā)揮讀中思的激活作用。二是讀寫(xiě)結(jié)合。讀寫(xiě)結(jié)合是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的精華。把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使讀和寫(xiě)逐內(nèi)化為學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。三是精讀文章重點(diǎn)?！霸陂喿x中抓人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)用心去讀；抓精彩重點(diǎn)語(yǔ)段用情去讀；抓意境描寫(xiě)，發(fā)揮想像去讀書(shū)?！?/p>

（三）吸收課內(nèi)外積累是關(guān)鍵

近幾年來(lái)，許多語(yǔ)文教師都注重了組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，雖然絕大部分學(xué)生知識(shí)面拓寬了，但不少學(xué)生作文水平并沒(méi)有明顯提高。這是因?yàn)閷W(xué)生讀書(shū)走馬觀花，根本沒(méi)有真正吸收內(nèi)化。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)內(nèi)化的指導(dǎo)不容忽視。

新課標(biāo)課文，每篇都富有童趣，而且很多課文都留有很大的空白，教師應(yīng)該善于挖掘教材中的空白，為學(xué)生提供說(shuō)話寫(xiě)話，再創(chuàng)造的情境。《小攝影師》中小攝影師再次來(lái)給高爾基拍照的故事；《風(fēng)箏》中，孩子們奔向水磨坊，是否找到“幸福鳥(niǎo)”了呢這些，都是很好的運(yùn)用積累的機(jī)會(huì)。

老師也可在課堂上抽出一段文字讓學(xué)生做閱讀賞析，這樣學(xué)生對(duì)什么是好文章就有了概念。一次我在課堂上出示《雨港基隆》中的例句“蒙蒙細(xì)雨中，那聚集在電線上的雨點(diǎn)，恰似五線譜上的全音符，一串串地排列著，又像晶瑩的珠子在其間滑行，慢慢地向右邊移動(dòng)，倏忽又轉(zhuǎn)到左邊?！蔽覇?wèn)學(xué)生你們覺(jué)得這句話好在哪？同學(xué)們各抒己見(jiàn)，十分活躍。我就隨之總結(jié)，在寫(xiě)作的時(shí)候要注意動(dòng)靜結(jié)合，修辭手法的應(yīng)用，更要融入自己的情感，這樣寫(xiě)出的句子才能讓人耳目一新。

綜上所述，坐實(shí)課堂教學(xué)、重視課文積累、吸收積累，三者都以語(yǔ)言積累為核心，而語(yǔ)言積累是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，積土成丘，學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備會(huì)更加豐富。