重慶市豐都縣包鸞鎮(zhèn)中心小學(xué)校 秦廷權(quán)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。我校實(shí)施《中小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式研究》以來，在中小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下，我校摒棄了傳統(tǒng)的教師角色的定位，取而代之的是嶄新的、開放的教師角色定位。

一、小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者

在語(yǔ)文發(fā)展性閱讀學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下，設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)任務(wù)及其流程，是開展合作學(xué)習(xí)的重要前提。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師在教學(xué)過程的控制、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)內(nèi)容的制定上享有居高臨下的絕對(duì)權(quán)威。新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中師生的共同參與、平等互動(dòng)，教師僅僅是組織者而已。這是一個(gè)靈動(dòng)的、變化的過程，學(xué)生的“主權(quán)”回歸勢(shì)必打破教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，看似有序、縝密，實(shí)則機(jī)械、呆板的教學(xué)流程。為此合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要充分為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流的空間與時(shí)間，這是最重要的學(xué)習(xí)資源。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該著眼于幾個(gè)方面，一是為得到某些結(jié)論，學(xué)生必須分工，各自承擔(dān)責(zé)任，共同來完成探究工作；二是需要對(duì)個(gè)體獨(dú)立獲取的信息進(jìn)行匯總，并從不同實(shí)踐經(jīng)歷、不同結(jié)論的展示過程中發(fā)現(xiàn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，三是需要在特定的情境中進(jìn)行生生互動(dòng)，通過相互協(xié)作、配合來完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)好適合于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)及其流程，才能促成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)質(zhì)合作的。

二、小組合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者

創(chuàng)設(shè)一種“需要合作”的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。因此，設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)設(shè)法將合作學(xué)習(xí)任務(wù)放到能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境之中。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能營(yíng)造濃郁的求知氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生喜歡完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師往往自視是傳承知識(shí)的圣者，學(xué)生則完全處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師追求的是如何把知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確無誤地灌輸給學(xué)生，學(xué)生也往往對(duì)課本定論奉若神明，聽記下來，即擁有了醫(yī)治百病的神丹妙藥。雖講求學(xué)以致用，但常常陷于囫圇吞棗、機(jī)械運(yùn)用的尷尬境地。長(zhǎng)此以往，難免扼殺了學(xué)生學(xué)以質(zhì)疑的探究意識(shí)，更不用說去拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性品格。新課程理念要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)隨時(shí)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尊重學(xué)生的質(zhì)疑，樂于傾聽學(xué)生的“不和諧的脈搏跳動(dòng)”，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流，共同探求獲得最恰當(dāng)?shù)拇鸢?，并能適時(shí)地給予學(xué)生知識(shí)上的點(diǎn)撥和學(xué)法上的指導(dǎo)。

四、小組合作學(xué)習(xí)的管理者、指導(dǎo)者

在發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式下，要處理好學(xué)生的自主與教師的指導(dǎo)的關(guān)系。教師的指導(dǎo)要做到適時(shí)、謹(jǐn)慎、有效，以追求真正從合作探究中有所收獲。

首先，教師在指導(dǎo)過程中要控制講話時(shí)間，一般不要超過10分鐘，這樣可給學(xué)生30分鐘活動(dòng)時(shí)間。如果教師每個(gè)環(huán)節(jié)講話2～3分鐘，學(xué)生每個(gè)階段活動(dòng)探究7～8分鐘，那么，這樣的課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

其次，教師在指導(dǎo)過程中，要把握介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。如果介入過早，學(xué)生還沒有充分地自主探究，就會(huì)阻礙學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；如果介入過晚就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)。教師的指導(dǎo)不必要也不應(yīng)該剝奪學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而一旦介入指導(dǎo)就要指導(dǎo)充分，否則會(huì)讓學(xué)生感到手足無措。

在突出學(xué)生主體性的同時(shí)，還要能有序把握好課堂的節(jié)奏，張弛自如。教師要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)實(shí)踐過程給予密切關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，把握學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握進(jìn)程方向，了解學(xué)習(xí)態(tài)度，必要時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)整、進(jìn)程的調(diào)整。要注重以下幾個(gè)方面：一是目標(biāo)調(diào)控，密切注意學(xué)生的合作情況，及時(shí)調(diào)整、修正目的要求，提供必要的幫助，促進(jìn)更好地合作；二是內(nèi)容調(diào)控，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師在組間巡視，了解情況，給“吃不了”的學(xué)生指導(dǎo)、點(diǎn)撥，對(duì)“吃不飽”的學(xué)生加以激勵(lì)、引創(chuàng)；三是時(shí)值調(diào)控，給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮；四是進(jìn)程調(diào)控，教師全程參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，隨時(shí)導(dǎo)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，引導(dǎo)相互合作、交流的方法，有效地組織學(xué)生多交流、討論有價(jià)值話題，達(dá)到“控而不死，放而不亂”；五是師生共同調(diào)控，教師要及時(shí)激活“冷場(chǎng)”，控制“過熱場(chǎng)面”，靈活的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智和激勵(lì)措施，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞、合作的激情，呵護(hù)有效的生成，引向深層合作探究，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣、妙用。

五、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的組織者

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，通過成果展示、過程、感受交流等方法，組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)過程、方法策略、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)、改進(jìn)自己的合作學(xué)習(xí)。通過評(píng)價(jià)體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)會(huì)合作。評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)功能對(duì)合作學(xué)習(xí)有重大意義。強(qiáng)化、優(yōu)化組織者的鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性、全面性和多元性的引導(dǎo)功能，有利于探索研究。為使評(píng)價(jià)客觀、公正、合理，可擬定一份科學(xué)的《小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表》，采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等方式相結(jié)合，小組集體評(píng)價(jià)和組內(nèi)個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，即時(shí)評(píng)價(jià)、延時(shí)評(píng)價(jià)與追蹤評(píng)價(jià)相結(jié)合。特別要注意的是，老師要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果做出科學(xué)合理的分析，正確運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果。作為老師，我們應(yīng)當(dāng)幫助差的小組，和他們一起分析落后的原因，找出解決的辦法，讓他們感受到老師的關(guān)心，而不是指責(zé)與懲罰。另外，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有不同的要求，真正體現(xiàn)因材施教。總之評(píng)價(jià)要做到客觀公正，賞罰分明；因材施教，促進(jìn)發(fā)展。