廣西邕寧區(qū)百濟(jì)中學(xué) 施顯咸

歷史源自生活，高于生活，從生活的細(xì)節(jié)來(lái)發(fā)現(xiàn)巨大的歷史背景，來(lái)反映歷史的巨變，這是我們歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，如何在課堂教學(xué)中實(shí)踐？

生活蘊(yùn)含著歷史片段，這些片段必然隱藏著廣闊的歷史背景，反映著曾經(jīng)歷史滄桑，汽在就會(huì)讓人聯(lián)想到：工業(yè)革命那翻天覆地的變革，卡爾·本茨的駕車風(fēng)姿；“書本“必想起蔡倫精心制作影響全世界的紙張全過(guò)程；開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，也即把世界觸摸電腦的使用讓人們想起和體念科技的魅力，讓人不得不想50年前那巨無(wú)霸，諸如此類生活本身就是歷史，它的層面、堆積沉淀成歷史，如此人們常說(shuō)學(xué)史可以明古今。歷史源自生活，高于生活，是這個(gè)道理。

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，運(yùn)用就有講究了。不僅它受課堂制約，也受學(xué)生本身諸多方面限定，不能隨手捏來(lái)的境界，要根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)在教學(xué)中要做到恰當(dāng)，即不能濫用，做到取材用材地步，

縱觀初中歷史教材內(nèi)容從生活細(xì)節(jié)來(lái)反映歷史事件，歷史真實(shí)面貌，確實(shí)是我們的教育工作發(fā)掘的巨大資源，它具有開(kāi)發(fā)價(jià)值，也值得我們?nèi)ヌ接?，在教學(xué)實(shí)踐上大展身手，猶如全面提到的幾個(gè)例子就是一個(gè)很好的證明，教學(xué)手段多樣性需要我們，也要采取多角度取材，歷史的材料可以取于我們生活中的細(xì)節(jié)，把生活中的細(xì)節(jié)，放置在大歷史背景中，展示更好地實(shí)踐課堂教學(xué)的最終目的。作為一名初中歷史教師，實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)嘗試模式必具備以下幾點(diǎn)專業(yè)要求。

其一，教師本身應(yīng)具有通貫整個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程，歷史事件中的前因后果，涉及到的各方面，具備有更高的大歷史觀，還要具備有扎實(shí)的專業(yè)技能，制作、技能、動(dòng)手能力等。

其二，要根據(jù)教材內(nèi)容，選定生活中的歷史影子素材，如人民幣中的頭像應(yīng)怎樣運(yùn)用到教材哪章節(jié)內(nèi)容之中，有些生活中的細(xì)節(jié)點(diǎn)到即止，要做到以點(diǎn)為開(kāi)端，深挖歷史層面，及歷史的縱深度延伸面。當(dāng)然，人民幣可以放在中國(guó)古代史上挖出驕子出現(xiàn)的篇目，也可放在毛澤東本人的歷史事件之中，涉及面較多，這種生活取材一定根據(jù)教材課文內(nèi)容決定，不可濫用。

其三，在處理生活細(xì)節(jié)歷史化時(shí)，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中時(shí)要多樣性，形式變化之中，更多的為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，可采取實(shí)物、掛圖（圖片）也可讓學(xué)生聯(lián)想等來(lái)找生活中的歷史影子。

其四，要有取于生活細(xì)節(jié)，超越生活細(xì)節(jié)的歷史觀，取于生活細(xì)節(jié)為了更好地完成服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)最終目的，也要體現(xiàn)教學(xué)中的三維觀，讓學(xué)生體會(huì)自己的價(jià)值觀。

其五，歷史教學(xué)要結(jié)合時(shí)事，從歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中截取一部分給現(xiàn)實(shí)以參照和借鑒，才能充分發(fā)揮其史鑒功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育、愛(ài)國(guó)教育，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。

以下是本人多年教學(xué)實(shí)踐對(duì)這一理念的一些體會(huì)。

九年級(jí)上冊(cè)世界歷史第10課《資本主義時(shí)代的曝光》，導(dǎo)言里就給學(xué)生展示著達(dá)芬奇的名畫《蒙娜麗莎》，由此就把學(xué)生的視覺(jué)感官與教材拉近了距離，教師就很自然地把學(xué)生帶到了文化渲染，思想啟蒙的那個(gè)年代——文藝復(fù)興為主題。第10課《資本主義時(shí)代的曝光》，在這節(jié)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，找名畫《蒙娜麗莎》作為引點(diǎn)，生活當(dāng)中常見(jiàn)的標(biāo)的物，學(xué)生很感興趣。首先讓學(xué)生欣賞名畫《蒙》（當(dāng)然是仿制品街上，到處都可以購(gòu)到）把自己設(shè)計(jì)好了的問(wèn)題拋給學(xué)生，自然地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該畫中的主人微笑的討論，當(dāng)學(xué)生把這個(gè)討論展開(kāi)教師引導(dǎo)可以打開(kāi)這個(gè)缺口，深挖最大的歷史事件之中，文藝復(fù)興的核心，人文主義本質(zhì)，揭開(kāi)資產(chǎn)階級(jí)思想解放的內(nèi)在宿影。教師在實(shí)踐過(guò)程就能很好地從學(xué)生身邊感興趣的“一個(gè)點(diǎn)”進(jìn)入到“整個(gè)歷史”。 歷史教學(xué)要貼近社會(huì)、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近人生、貼近學(xué)生，這樣才會(huì)有生命力。教學(xué)中要有意識(shí)地與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆?lián)系，如《獨(dú)立自主的和平外交》可以聯(lián)系今天中國(guó)在國(guó)際事務(wù)中的作用，朝核六方會(huì)談?！睹绹?guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》可以聯(lián)系現(xiàn)今美國(guó)政治經(jīng)發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生通過(guò)歷史的角度觀察現(xiàn)實(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。在講授八（上）《社會(huì)生活的變遷》一課，講的內(nèi)容是清末民初社會(huì)生活變遷，這些歷史內(nèi)容離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)了，但從學(xué)生生活中熟悉的事物講起效果就不一樣了。如講照相的出現(xiàn)和發(fā)展，教師先從校園生活中拍照的事說(shuō)起，學(xué)生紛紛聯(lián)系外出旅游、參觀學(xué)習(xí)、校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)及成果展示等，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，現(xiàn)在的照相與100年前的照相會(huì)一樣嗎？不一樣。那么，最早的照相是怎樣的呢？照相出現(xiàn)以后，怎樣得到流傳和發(fā)展的呢？激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

從生活細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)歷史巨變，培養(yǎng)學(xué)生從生活細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)歷史的能力和意識(shí)真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史體念出實(shí)效即學(xué)史明理。然而生活中的細(xì)節(jié)只是斷層的歷史，并不能反映整個(gè)過(guò)程，要想還原歷史整個(gè)過(guò)程和原有面貌，那就靠教師在教學(xué)過(guò)程把它還原，在教學(xué)實(shí)踐中怎樣還原，需要我們下一番苦功夫，生搬硬套自然效果不相徑庭，恰當(dāng)?shù)皿w，把握到位，效果較佳。如此九年級(jí)《世界歷史》第20課，生活當(dāng)中的影子很多都可印證該課所講述的內(nèi)容，電燈、電器、汽車、飛機(jī)一個(gè)個(gè)實(shí)景出現(xiàn)在學(xué)生腦海，又怎樣把這一件件活生生的標(biāo)的物回歸到其最初的歷史狀態(tài)，好比汽車是現(xiàn)代文明點(diǎn)標(biāo)志，不因有了交通事故而推罪給卡爾·茨，要知道汽車工業(yè)是當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的一個(gè)產(chǎn)物，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的辯證觀要一分為二，在這教學(xué)當(dāng)中要設(shè)計(jì)合理。

歷史是“人”的歷史，正是人的“生活”才構(gòu)成了異彩紛呈的歷史畫卷。我們今天的生活實(shí)際上就是人類歷史生活的一種延續(xù)、進(jìn)步和發(fā)展，而我們未來(lái)的生活也必然要從現(xiàn)在起步。學(xué)生生活在社會(huì)中，他們雖然年紀(jì)小，但也具備一些知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該開(kāi)發(fā)一些適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，使歷史教學(xué)生動(dòng)、有趣、貼近學(xué)生生活。注重歷史教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合，才能激發(fā)歷史教學(xué)的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的德育功能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。