□ 李麗芬

高校輔導(dǎo)員作為學(xué)校教師力量的組成部分具有相當(dāng)重要的歷史意義，輔導(dǎo)員教師是學(xué)生思想上的領(lǐng)路人，在大學(xué)生思想健康成長(zhǎng)上有不可推卸的責(zé)任。大學(xué)生道德素質(zhì)水平的高低直接影響著學(xué)校的發(fā)展，因此更應(yīng)從本質(zhì)上提高對(duì)輔導(dǎo)員教師工作的認(rèn)識(shí)，給予高度的重視。教育的發(fā)展離不開(kāi)輔導(dǎo)員教師，因此輔導(dǎo)員的素質(zhì)高低是關(guān)鍵問(wèn)題所在，從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，進(jìn)行輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化的建設(shè)是為了適應(yīng)發(fā)展的需要。

一、高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)的內(nèi)涵

在社會(huì)活動(dòng)中，人們所從事的獲取生活來(lái)源的工作就叫職業(yè)。一般都把輔導(dǎo)員歸類(lèi)為教師的職業(yè)，輔導(dǎo)員只能算教師中的一個(gè)崗位，這勢(shì)必造成了輔導(dǎo)員從業(yè)人數(shù)少不能形成規(guī)模，甚至基本沒(méi)有或者很少專(zhuān)門(mén)從事輔導(dǎo)員這個(gè)工作的人。很多人只把輔導(dǎo)員當(dāng)作一個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)渡期，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的過(guò)渡轉(zhuǎn)向其他崗位。并不能把知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)很好地傳承下去。直接造成輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平不高，協(xié)作能力不強(qiáng)等問(wèn)題。因此輔導(dǎo)員工作的職業(yè)化是有必要的。專(zhuān)業(yè)化要求在工作中要有精湛的知識(shí)與熟練的技術(shù)。作為以政治思想教育為背景的輔導(dǎo)員，已經(jīng)淪落為大學(xué)生的日常管理者，都已經(jīng)偏離了本職工作，何談?shì)o導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化，再者輔導(dǎo)員職業(yè)的不穩(wěn)定因素，間接影響著專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

二、高校輔導(dǎo)員的職責(zé)

輔導(dǎo)員屬于教師的行業(yè)，它的設(shè)立是以大學(xué)生的思想意識(shí)教育為背景，但是在普通高校中的職責(zé)似乎并不是只擔(dān)當(dāng)著思想教育者的工作，更多的是教育后勤的工作。從目前高校輔導(dǎo)員職責(zé)看:從生活上來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員要幫助大學(xué)生做好宿舍日常管理工作并對(duì)衛(wèi)生進(jìn)行檢查，辦理請(qǐng)銷(xiāo)假手續(xù)并幫助困難學(xué)生家庭申請(qǐng)貸款方面事宜，同時(shí)還要督促學(xué)生及時(shí)繳納學(xué)費(fèi)。從學(xué)習(xí)方面來(lái)說(shuō)，要督導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，還要對(duì)每個(gè)學(xué)期學(xué)生成績(jī)測(cè)評(píng)等。從活動(dòng)方面來(lái)說(shuō)，除了要組織各種課外活動(dòng)還要召開(kāi)主題班會(huì)等，從管理方面來(lái)說(shuō)又決定學(xué)生干部的人選等。從思想政治方面來(lái)說(shuō)，要進(jìn)行教育及疏導(dǎo)心理健康，又要關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，從幾個(gè)方面不難看出指導(dǎo)員工作相當(dāng)于學(xué)校后勤，非常廣泛、繁瑣，因此需要具有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及文化素養(yǎng)，因此高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)勢(shì)在必行。

三、高校輔導(dǎo)員工作的現(xiàn)狀分析

高校輔導(dǎo)員的主要任務(wù)是負(fù)責(zé)指導(dǎo)和引導(dǎo)大學(xué)生在思想上的健康成長(zhǎng)。但是結(jié)合目前學(xué)校輔導(dǎo)員所擔(dān)任的職責(zé)情況來(lái)看，不僅僅是思想政治指導(dǎo)，只要是涉及到大學(xué)生的事就與輔導(dǎo)老師息息相關(guān)?？梢哉f(shuō)輔導(dǎo)員就是大學(xué)生在校生活中的保姆。與輔導(dǎo)員的最初設(shè)立目的有違。這不利于教導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展，因此高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)，可以有效改變這一現(xiàn)狀。隨著高校的人數(shù)不斷增加，輔導(dǎo)員教師的人數(shù)卻沒(méi)有作出相應(yīng)的調(diào)整，造成學(xué)生多輔導(dǎo)教師少的局面，輔導(dǎo)教師人數(shù)甚至達(dá)不到教育部的規(guī)定人數(shù)，這更加重了輔導(dǎo)員教師的工作。沒(méi)有多余的精力去關(guān)心學(xué)生的思想教育。甚至迷失工作的方向，把當(dāng)學(xué)生的“保姆”看成本職工作。馬不停蹄的工作讓輔導(dǎo)員失去了工作的興趣，直至厭倦工作，因此進(jìn)行高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)，能很好地調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的積極性，從而以飽滿(mǎn)的熱情投入到工作中去。

四、推進(jìn)高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)的策略

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)校與輔導(dǎo)員本身對(duì)輔導(dǎo)員工作的認(rèn)識(shí)。學(xué)校方面要轉(zhuǎn)變對(duì)輔導(dǎo)員教師的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐中，輔導(dǎo)員教師不僅要在生活方面對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行日常管理，還要在學(xué)習(xí)方面進(jìn)行指導(dǎo)，要督促大學(xué)生思想意識(shí)的養(yǎng)成等，可以說(shuō)輔導(dǎo)員教師的的工作涉及到學(xué)生生活的方方面面，但就是沒(méi)有對(duì)大學(xué)生的思想道德意識(shí)起到充分的推動(dòng)作用，在學(xué)校的發(fā)展中，思想道德起著很重要作用，因此高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)更顯重要。但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)始終把輔導(dǎo)員定位于生活老師，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員工作的重要性，更對(duì)輔導(dǎo)員漠不關(guān)心，與其他專(zhuān)業(yè)教師相比，輔導(dǎo)員教師的待遇差，發(fā)展空間小，這樣的不利因素使輔導(dǎo)員教師對(duì)工作失去了興趣，出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象，造成的直接結(jié)果是大學(xué)生思想道德素質(zhì)水平下降，影響學(xué)校的良性發(fā)展。因此高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該從思想本質(zhì)上改變對(duì)教導(dǎo)員的看法，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)。當(dāng)然除了學(xué)校尊重輔導(dǎo)員外，輔導(dǎo)員教師也應(yīng)自我尊重，主動(dòng)提高自我觀念。輔導(dǎo)員教師本職是為大學(xué)生思想指引正確的方向，但是現(xiàn)實(shí)情況中輔導(dǎo)員卻沒(méi)有完成本職工作，工作方向嚴(yán)重偏離了重心，因此輔導(dǎo)員教師要轉(zhuǎn)變自身對(duì)本職工作的認(rèn)識(shí)，不斷自我反省，自我優(yōu)化，走出迷茫，走出困惑，不斷地在強(qiáng)化大學(xué)生思想上作出努力。這才能充分發(fā)揮輔導(dǎo)員教師的作用，提高工作效率。爭(zhēng)取改變自身的同時(shí)能讓學(xué)?？吹捷o導(dǎo)員教師的重要性，更重視輔導(dǎo)員的工作，從而進(jìn)一步完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)。

(二)明確責(zé)任職能，擇優(yōu)競(jìng)聘人才。學(xué)校輔導(dǎo)員是學(xué)生思想上的指導(dǎo)者，對(duì)加強(qiáng)校園建設(shè)及督促大學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用，因此為加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化與專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，學(xué)校更應(yīng)該作好輔導(dǎo)員教師工作的職能職責(zé)劃分，比如:另外聘請(qǐng)學(xué)校后勤協(xié)助輔導(dǎo)員教師的日常管理，輔導(dǎo)員教師才能有空閑的時(shí)間對(duì)輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并加以完善，使輔導(dǎo)員教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平不斷的提高。也可以采用職業(yè)的晉升制度，比如學(xué)?？梢詥为?dú)聘請(qǐng)輔導(dǎo)員教師，而不是把輔導(dǎo)員教師作為一個(gè)實(shí)習(xí)生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并在輔導(dǎo)員教師這個(gè)崗位上加以細(xì)分，設(shè)立初級(jí)輔導(dǎo)員、中級(jí)輔導(dǎo)員、高級(jí)輔導(dǎo)員，通過(guò)工作情況和取得成績(jī)給予晉升的機(jī)會(huì)，從而引起指導(dǎo)員教師的積極性，更好實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。另外可以提高輔導(dǎo)員教師聘任資格，從職業(yè)化角度出發(fā)，職業(yè)資格的核心是專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)?？梢蕴岣哌x擇的標(biāo)準(zhǔn)，比方說(shuō):高學(xué)歷的博士碩士等，學(xué)歷高才能有專(zhuān)業(yè)技能滿(mǎn)足實(shí)際工作的需要，從專(zhuān)業(yè)化角度來(lái)說(shuō)輔導(dǎo)員作為督促學(xué)生健康成長(zhǎng)的老師，尤其凸顯精神指導(dǎo)上的重要性，因此要求輔導(dǎo)員要具備較高的素質(zhì)，學(xué)校選擇可以從思想政治教育、心理學(xué)等一些專(zhuān)業(yè)中選擇，從而促進(jìn)輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

(三)確立激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)的方式以精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合的方式。從物質(zhì)方面來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都是社會(huì)的元素，要立足于社會(huì)就要有生活來(lái)源，來(lái)滿(mǎn)足日常需求，參加工作獲取工資收入就能滿(mǎn)足人們生活的需求，收入水平的高低直接影響著人們的生活質(zhì)量。因此可適度提高輔導(dǎo)員教師的職業(yè)工資，根據(jù)工作量的大小程度，可略高于專(zhuān)業(yè)教師的工資，這樣既能激發(fā)輔導(dǎo)員教師工作的積極性，又能減少輔導(dǎo)員教師的流動(dòng)性，從而有利于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)，在物質(zhì)的基礎(chǔ)上又可以增加精神的獎(jiǎng)勵(lì)，例如:可以給予一些榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”、“最佳輔導(dǎo)員貢獻(xiàn)”等，并頒發(fā)相應(yīng)的證書(shū)，從而在精神上給予極大滿(mǎn)足，促進(jìn)輔導(dǎo)員教師的積極性，更進(jìn)一步加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)。

(四)從多元化角度促進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化的發(fā)展。目前輔導(dǎo)員這一職業(yè)的發(fā)展方向并不清晰，因此國(guó)家及教育部門(mén)有必要不斷加大對(duì)輔導(dǎo)員這一特殊職業(yè)政策上的扶植。另外可以加大輔導(dǎo)員的培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。在當(dāng)前社會(huì)中，各種資格證書(shū)普及，每一項(xiàng)工作都要持證上崗，因此針對(duì)輔導(dǎo)員這一工作，可以設(shè)置輔導(dǎo)員資格證，聘任輔導(dǎo)員上崗要持證上崗，迫使輔導(dǎo)員的素質(zhì)水平不斷的提高與加強(qiáng)。

總之，高職學(xué)生的思想決定著以后步入社會(huì)的價(jià)值取向，這就更加凸顯了輔導(dǎo)員工作的重要性。輔導(dǎo)員是高職學(xué)校教育中的引領(lǐng)者，決定著學(xué)校的教育水平，鑒于輔導(dǎo)員工作的重要性，更應(yīng)該加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)，才能更好地發(fā)展我國(guó)的教育。

［1］王興華.職業(yè)化:高校輔導(dǎo)員對(duì)伍建設(shè)的發(fā)展方向［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010

［2］郭小磊.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的方略探究［J］.中國(guó)校外教育，2010