何亞峰

新時(shí)期河南省高師美術(shù)人才就業(yè)需求和培養(yǎng)模式研究

何亞峰

高校不斷擴(kuò)招使高師美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生不斷增加，而當(dāng)前中小學(xué)對(duì)于美術(shù)教育的師資需求流通性很小，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后不能從事美術(shù)教育工作。本文以河南高師美術(shù)學(xué)專業(yè)為例探討如何根據(jù)就業(yè)需求來調(diào)整高師美術(shù)人才的培養(yǎng)模式。以整合基礎(chǔ)教育模塊為基本原則來引導(dǎo)高師美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)模式，希望能為新時(shí)期美術(shù)教師的培養(yǎng)提供一定幫助。

高師美術(shù)；就業(yè)需求；培養(yǎng)模式

一、引言

近年來由于高校各專業(yè)的不斷擴(kuò)招，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都在逐年增加。師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)也在擴(kuò)招之列，學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，其培養(yǎng)模式由精英教育變成了大眾教育。而當(dāng)前中小學(xué)的美術(shù)教育師資流通性小，現(xiàn)有崗位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足美術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求，多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)后并沒有從事美術(shù)教育工作，而是轉(zhuǎn)向別的方向。新時(shí)期社會(huì)的需求折射出傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式過于注重本專業(yè)的系統(tǒng)性與完整性，過于偏向技能和技巧的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生理論素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，輕視學(xué)生綜合知識(shí)能力的通用性與平衡性，從而不能顯示高師美術(shù)教育的“師范性”。新時(shí)期高師美術(shù)學(xué)專業(yè)如何滿足社會(huì)發(fā)展的需要，如何更好地和中小學(xué)美術(shù)教育的需求接軌，如何展示高師的“師范性”特色，如何創(chuàng)建以培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才為目標(biāo)的培養(yǎng)模式，如何構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的新型美術(shù)人才培養(yǎng)平臺(tái)等等都是我們需要關(guān)注的。

美術(shù)專業(yè)因其專業(yè)的特殊性，在培養(yǎng)過程中需要通過臨摹、寫生、創(chuàng)作、展覽等來體現(xiàn)它的價(jià)值存在。美術(shù)教育也因?yàn)槊佬g(shù)的這一特性需要依靠其實(shí)踐性活動(dòng)來使學(xué)生感受美、體驗(yàn)美。美術(shù)學(xué)專業(yè)不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的寫生、創(chuàng)作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生上講臺(tái)的綜合能力。目前高師美術(shù)人才怎樣才能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，如何和中小學(xué)美術(shù)教育接軌，如何突出高師師范性的特色，如何突出地方高師美術(shù)教育的辦學(xué)特色，如何定位高師美術(shù)教育的課程建設(shè)已經(jīng)成為急待解決的問題。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展新時(shí)期需要注重美術(shù)教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。美術(shù)教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是指培養(yǎng)具備美術(shù)基本創(chuàng)造能力，并且通過美術(shù)教育來啟發(fā)和促進(jìn)創(chuàng)造美的精神人才的發(fā)展。此種人才應(yīng)具有兩個(gè)方面的能力，一是培養(yǎng)自身的美術(shù)創(chuàng)作能力，二是培養(yǎng)具有啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的美術(shù)人才才是美術(shù)教育人才培養(yǎng)的重中之重。一方面，通過美術(shù)寫生、美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)鑒賞、美術(shù)實(shí)踐等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；另一方面，通過現(xiàn)代教學(xué)的創(chuàng)新教育理論課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合本校課程的開發(fā)與地方文化藝術(shù)資源的利用，引導(dǎo)學(xué)生探索美術(shù)教育創(chuàng)新的新途徑。

師范類高校美術(shù)學(xué)專業(yè)要根據(jù)需要構(gòu)建健全的美術(shù)教育平臺(tái)，滿足現(xiàn)代社會(huì)教育發(fā)展和學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，為高校師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)提供有利的理論依據(jù)，全面培養(yǎng)社會(huì)需要的有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。高師美術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)要適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)課程的新標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)美術(shù)教師素質(zhì)的要求，加強(qiáng)對(duì)整個(gè)美術(shù)學(xué)教育體系的研究與探討。筆者以河南高師美術(shù)學(xué)專業(yè)為例探討如何根據(jù)就業(yè)需求來調(diào)整高師美術(shù)人才的培養(yǎng)模式。

二、整合教學(xué)課程資源作為理論基礎(chǔ)

高師美術(shù)教育是培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師的地方，是中小學(xué)美術(shù)教育課程改革的研究基地，只有提高高師美術(shù)專業(yè)的教育水平、優(yōu)化課程設(shè)置，中小學(xué)美術(shù)課程改革和質(zhì)量的提高才能順利進(jìn)行。

（一）利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，整合文化課程

目前我國(guó)高師院校一般都是文理均有的綜合性院校，并且?guī)煼缎哉加泻艽髢?yōu)勢(shì)。中文、歷史、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科都發(fā)展健全、水平也高。美術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)該利用這些學(xué)科的優(yōu)勢(shì)整合一系列文史方面的課程，如《大學(xué)語(yǔ)文》《中國(guó)古代詩(shī)歌賞析》《中國(guó)古代畫論賞析》等課程作為美術(shù)學(xué)專業(yè)的必修課來拓展課程范圍、夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、拓寬學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（二）繼承美術(shù)學(xué)傳統(tǒng)課程

美術(shù)學(xué)是高師院校師范類的傳統(tǒng)專業(yè)，相對(duì)于純藝術(shù)院校來講學(xué)生整體的文化素養(yǎng)和綜合能力普遍較高，這就為學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)論等課程提供了有利條件。高師是為中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀師資的地方，美術(shù)教學(xué)論是培養(yǎng)美術(shù)教育人才的重要基礎(chǔ)，因此高師要繼承美術(shù)學(xué)的傳統(tǒng)課程，以此來發(fā)揮美術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)性作用。

（三）融合相近專業(yè)課程

2011年新的學(xué)科專業(yè)調(diào)整后，音樂、美術(shù)、傳媒統(tǒng)稱為藝術(shù)學(xué)，音樂里面的舞蹈設(shè)計(jì)需要美術(shù)專業(yè)來完成，傳媒里面的動(dòng)畫也需要美術(shù)來完成，可以說它們之間是相互聯(lián)系、難以割舍的。把藝術(shù)類的相近專業(yè)課程進(jìn)行銜接融合，既有利于擴(kuò)展、開拓學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力，同時(shí)也適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要以及中小學(xué)課程改革的需要。

（四）開發(fā)利用地域課程

河南地處中原，是華夏文明的發(fā)祥地，悠久的歷史文化為河南留下了豐富的文化藝術(shù)遺產(chǎn)。這些文化藝術(shù)遺產(chǎn)既見證了歷史的發(fā)展又是珍貴的文化資源。高師美術(shù)學(xué)專業(yè)課程應(yīng)利用中原文化藝術(shù)，挖掘課外課程資源把其添加到教學(xué)中，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)和傳承中原文化藝術(shù)的意識(shí)、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，又有利于對(duì)教育部課程指導(dǎo)方案中的關(guān)于開設(shè)地方特色課程的落實(shí)，也為地方美術(shù)課程的開發(fā)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)也成為對(duì)外宣傳中原文化、傳承中原文化的媒介。

三、構(gòu)建“臨、寫、創(chuàng)、展”的實(shí)踐教學(xué)板塊

實(shí)踐教學(xué)是高校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是美術(shù)專業(yè)的專業(yè)特色，是學(xué)生提高和展示其創(chuàng)作能力的重要渠道。而目前高師院校美術(shù)專業(yè)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作課安排比較少，主要是以臨摹和寫生為主，學(xué)生創(chuàng)作出的帶有自身特色的優(yōu)秀作品很少。根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要學(xué)校應(yīng)將學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)貫穿到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的課程進(jìn)程聯(lián)系在一起，分段進(jìn)行創(chuàng)作，不能完全指望學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作來體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，將藝術(shù)實(shí)踐作為學(xué)生創(chuàng)作的一部分，要求學(xué)生必須參加外出寫生實(shí)踐，收集創(chuàng)作素材。為了將學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐落到實(shí)處，除了外出寫生實(shí)踐以外學(xué)校還可以開展別的形式的藝術(shù)實(shí)踐，增加學(xué)生展示創(chuàng)作成果的平臺(tái)，提高學(xué)生挖掘、整理等方面的創(chuàng)新知識(shí)和能力，增強(qiáng)了解和適應(yīng)社會(huì)的能力。同時(shí)也可以利用已有的中原文化藝術(shù)資源藝術(shù)基地如博物館、美術(shù)館，供學(xué)生觀摩、學(xué)習(xí)。

整合藝術(shù)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，統(tǒng)一規(guī)劃、組織藝術(shù)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)。一方面，改革過去藝術(shù)實(shí)踐即為寫生的方式，形成采風(fēng)、收集整理、創(chuàng)作、展覽于一體的多環(huán)節(jié)全方位的美術(shù)實(shí)踐模式。另一方面，改革過去集中上課的教育實(shí)習(xí)形式，形成美術(shù)課堂教學(xué)、美術(shù)教學(xué)研究、美術(shù)教育課程開發(fā)為一體的綜合美術(shù)教育實(shí)習(xí)機(jī)制。

四、構(gòu)建新型教育實(shí)習(xí)板塊

教育實(shí)習(xí)是高師教育的重要環(huán)節(jié)，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到中小學(xué)教育教學(xué)中，是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)際能力的主要手段，也是師范類主要的實(shí)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能水平，而忽視了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育實(shí)習(xí)不僅是學(xué)生把學(xué)校所學(xué)的教育理論、專業(yè)技能和實(shí)習(xí)結(jié)合，更重要的是給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)社會(huì)和創(chuàng)新能力的平臺(tái)。

高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)是區(qū)別于其他美術(shù)專業(yè)的重要課程之一，師范類院校由于其師范性的特色和美術(shù)專業(yè)的專業(yè)特性使學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)面較窄，大部分學(xué)生最后還是要選擇美術(shù)教育領(lǐng)域。但是也有一部分學(xué)生雖然上著師范類美術(shù)但是將來不愿意成為美術(shù)教師，也不愿意講課，不愿意參加教育實(shí)習(xí)，不懂得對(duì)藝術(shù)的鑒賞，認(rèn)識(shí)不到美育對(duì)于培養(yǎng)人的重要意義，這就與培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)美術(shù)教育工作者的要求相悖。因此，高師美術(shù)教育專業(yè)還是要以基礎(chǔ)教育為基本出發(fā)點(diǎn)，注重提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的能適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型美術(shù)人才。

美國(guó)斯坦佛大學(xué)的艾思納教授說：“美術(shù)老師的必備條件中極重要的一項(xiàng)是學(xué)習(xí)如何透徹地、詩(shī)意地以及有感情地來論證藝術(shù)，這點(diǎn)是在師范教育里一直最為人所忽略的地方。”2009年教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等師范學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：“美術(shù)教育實(shí)習(xí)是保證培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，美術(shù)教育實(shí)習(xí)在保證時(shí)間安排的前提下，要妥善合理地分配時(shí)段，建議在起始年級(jí)就安排美術(shù)教育實(shí)習(xí)，讓學(xué)生接觸、熟悉基礎(chǔ)教育美術(shù)教育實(shí)際，及早培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)?！背渥愕膶?shí)習(xí)時(shí)間是教育實(shí)習(xí)效果的重要保證，而由于高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間基本上都安排在大四，并且實(shí)習(xí)時(shí)間很短（大約一個(gè)月左右），這就使得教育實(shí)習(xí)的效果與教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。再加上本來中小學(xué)美術(shù)課的課時(shí)就少，而需要實(shí)習(xí)的學(xué)生比較多，學(xué)生到了實(shí)習(xí)學(xué)校往往得不到應(yīng)有的重視，沒有充足的崗位提供給學(xué)生實(shí)習(xí)，往往只是敷衍了事地安排學(xué)生講幾節(jié)課實(shí)習(xí)就結(jié)束了。學(xué)生實(shí)際教學(xué)鍛煉的機(jī)會(huì)比較少，加上實(shí)習(xí)學(xué)校的美術(shù)專業(yè)教師也有限，這就造成實(shí)習(xí)期間專業(yè)指導(dǎo)過于簡(jiǎn)單化、形式化，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)不夠充分、全面。另外校外實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生上完課就離開了，與實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生之間不能相互交流，這樣就造成美術(shù)教育學(xué)生的教學(xué)能力不能得到很好的鍛煉、提高。整個(gè)教育實(shí)習(xí)過程不能形成長(zhǎng)期、反復(fù)、連貫的過程，而流于形式。

新時(shí)期根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要及現(xiàn)代高師美術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀應(yīng)該增加師范生的實(shí)踐和實(shí)習(xí)的時(shí)間，調(diào)整師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)安排等以適應(yīng)教師職業(yè)的要求，這樣才能促進(jìn)師范生在今后的工作崗位上得心應(yīng)手。將以前的“校內(nèi)實(shí)習(xí)——校外實(shí)習(xí)——實(shí)習(xí)總結(jié)”改進(jìn)為“備課——課程開發(fā)——課件制作——校內(nèi)實(shí)習(xí)——校外指導(dǎo)教師校內(nèi)指導(dǎo)——校外見習(xí)——校外實(shí)習(xí)——校外指導(dǎo)老師指導(dǎo)——實(shí)習(xí)交流——實(shí)習(xí)總結(jié)”的綜合實(shí)習(xí)模式；把校外指導(dǎo)教師請(qǐng)到學(xué)校里面指導(dǎo)，一方面是校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都是教育一線教師，他們可以通過自己的親身體驗(yàn)，講解教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生解決對(duì)中小學(xué)美術(shù)課程的疑慮，使他們更深入地了解自己的職業(yè)，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的課程、教案、課件等進(jìn)行指導(dǎo)，另外可以緩解校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏的壓力；校外實(shí)習(xí)過程中的相互過交流也十分重要，交流可以使學(xué)生把實(shí)習(xí)過程中遇到的問題反饋出來，師生之間相互交流、相互討論，以便收到更好的教學(xué)效果，是一項(xiàng)非常有效的教研活動(dòng)。這樣的調(diào)整使教育實(shí)習(xí)變成了一個(gè)實(shí)踐與理論反復(fù)交融的過程，是一個(gè)連貫的師范教育實(shí)習(xí)過程，對(duì)于培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)的師范人才起到重要推動(dòng)作用。

經(jīng)過整合后的美術(shù)人才培養(yǎng)模式是一種以面向基礎(chǔ)教育的新型教學(xué)模式。從教育指導(dǎo)思想、教學(xué)理念、課程設(shè)置等方面著手，緊密結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)課程改革的需要，既重視未來教師基本技能的培養(yǎng)，又重視未來教師綜合能力的提高，與此同時(shí)還通過美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)調(diào)查、美術(shù)展覽、教育實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)等方式，加強(qiáng)未來教師創(chuàng)新綜合能力的培養(yǎng)，確保了高素質(zhì)美術(shù)教師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為師范院校探索美術(shù)教育人才培養(yǎng)提供了成功經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目：2013年河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究課題，項(xiàng)目號(hào)：JYB2013073

［1］李永林.中國(guó)古代美術(shù)教育史綱［M］.廣西美術(shù)出版社，2001.

［2］孫培青.中國(guó)教育史［M］.華東師范大學(xué)出版社，1997.

［3］徐建融等.美術(shù)教育展望［M］.華東師范大學(xué)出版社，2002.

［4］陳傳席.必須檢討我們的中國(guó)畫教育制度了［J］.美術(shù)觀察，2002，5.

［5］郎紹君.中國(guó)現(xiàn)代美術(shù)理論批評(píng)文叢［M］.人民美術(shù)出版社，2009.

責(zé)任編輯：賀正

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1671-6531（2015）02-0086-03

何亞峰/信陽(yáng)師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院講師（河南信陽(yáng)464000）。