從細(xì)致觀察做起

陸夢昳

在習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對人物進(jìn)行全面而細(xì)致的觀察，是寫好人物的基礎(chǔ)。

一、 創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)觀察興趣

如何讓學(xué)生對人物有“新奇有趣、印象深刻”的觀察體驗?zāi)兀渴紫纫箤W(xué)生愿意觀察人物，樂于觀察人物。而營造輕松的交流氛圍，創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，是激發(fā)學(xué)生觀察興趣的有效途徑。

【案例一】于永正《說說，畫畫，寫寫》教學(xué)片段

師：其實我不是來上課的，是來找人的。我很想與這兩個人交朋友，為什么交朋友？等會兒說。本來認(rèn)識這兩個人很容易，我說，哪個叫張三呀？張三站起來，老師就認(rèn)識了。但是于老師不想這樣做。怎么辦呢？我先把這兩個同學(xué)的名字寫在黑板上，然后，你們站起來告訴我，這兩個同學(xué)長得什么模樣？什么樣的眼睛？什么樣的鼻子？什么樣的臉龐？穿的什么衣服？是胖呀，還是瘦呀？是高還是矮？你們說，讓我來猜。這辦法好不好？

生：好。

師：第一，看你們會不會說，說得準(zhǔn)不準(zhǔn);第二，看于老師會不會猜。既考你們又考我，這辦法行嗎？

生：行。

“找人”在生活中是十分常見的情境，要找到目標(biāo)人物，首先要把握住目標(biāo)人物的關(guān)鍵特征。于老師正是利用了這一點，巧妙地進(jìn)行了調(diào)整，將觀察和描述人物主要特征的任務(wù)交給了學(xué)生。通過真實的語言交際情境，以師生互動對話的方式，提示學(xué)生觀察和描述人物的五官特點、服飾和身高差異等外貌特征，充分調(diào)動學(xué)生觀察人物的主動性和參與課堂表達(dá)的積極性。

“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，學(xué)生在日常生活中會認(rèn)識形形色色的人，每個人都有自己的特點。而學(xué)生由于缺少觀察人物的習(xí)慣，難以把握人物與人物之間的差別，寫人時也容易把人物的特點概括化。創(chuàng)設(shè)真實的言語交際情境，就是將社會生活融入習(xí)作課堂，讓課堂與生活緊密結(jié)合到一起。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中的言語交際情境，一方面激發(fā)學(xué)生對人物觀察的興趣，另一方面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中留心觀察人物的好習(xí)慣。

二、 鼓勵學(xué)生思考，啟發(fā)多視角觀察

學(xué)生在觀察過程中，常常會從單一的角度簡單籠統(tǒng)地概括人物的特點，習(xí)作三兩句話就寫完了。其實，這是缺乏對人物的全面觀察導(dǎo)致的。對人物直接觀察，可以從外貌、語言、行動、神態(tài)等諸多方面入手，揣摩由此體現(xiàn)出的人物性格、情感、心理活動等特質(zhì)。此外，通過對人物所處環(huán)境、周圍人的神態(tài)等方面的觀察，可以豐富觀察人物的視角，從而更加全面地把握人物的特征。

【案例二】李香菊《寫熟悉的人的一件事》教學(xué)片段

（出示宋永鑫同學(xué)的觀察記錄：“有一次，蘭登舉一不小心摔倒了。馬樹凡一見蘭登舉哭了，急忙跑過去做了幾個鬼臉。蘭登舉就像忘了疼一樣，一會兒就不哭了。”）

師：我們再次依據(jù)宋永鑫的觀察記錄，回憶當(dāng)時的情景。蘭登舉哭得怎么樣？同學(xué)們怎么做的？

生：眼淚一個勁地流，大家都來安慰他。

師：再看“急忙跑過去做了幾個鬼臉”，馬樹凡是怎樣做第一個鬼臉的？

生：他用手在臉上做鬼臉。

師：怎樣用手做？一只手還是兩只手呢？

生：兩只手放在臉上。

師：是捂住臉嗎？放在哪個位置？

生：不是，是用手指。

師：如果把咱們回憶、觀察到的詳細(xì)地問一問，說一說，事情會更清楚。做了第一個鬼臉，蘭登舉笑了嗎？有什么變化？

生：沒有笑，但是不哭了。

師：接著，馬樹凡又怎么做了？

生：雙手放在胸前，嘴一歪一歪的，好像在說：不就是摔倒了嗎？有什么了不起的？

師：說得很不錯。在不斷詢問中，事情越來越清楚了。剛才我們重點說了馬樹凡和蘭登舉的表現(xiàn)，周圍的同學(xué)怎么樣了？

生：同學(xué)們笑了。

師：對，再加上周圍同學(xué)的表現(xiàn)，就更能說明馬樹凡做鬼臉的魅力了。請同學(xué)們仔細(xì)閱讀自己的觀察記錄，結(jié)合自己的每一句話回憶當(dāng)時的情景，多問幾個怎么樣：怎樣說的？怎樣做的？臉上表情怎樣？周圍情況怎樣？在不斷詢問的過程中把事情說清楚、說明白、說具體。

《寫熟悉的人的一件事》是通過寫一件事，來表現(xiàn)一個人的習(xí)作練習(xí)。在這個案例中，李老師通過提問引導(dǎo)、啟發(fā)思考的方式，不斷地讓學(xué)生細(xì)化對人物的語言、動作、表情等方面特點的觀察，又提出要注意周圍同學(xué)的表現(xiàn)，從而把人物的豐采表現(xiàn)出來。

在觀察的過程中，要多問幾個怎么樣，只有這樣才能把人物的方方面面觀察得更加全面。多角度的觀察拓展了學(xué)生的思維，在觀察人物時注意細(xì)節(jié)，從而積累豐富的寫作素材，動筆描繪人物時自然有話可寫。

三、 抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)，凸顯人物特征

在實際操作中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)人物有很多特點，如果泛泛而談，則會使整篇文章過于零散，東一榔頭西一棒子。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的觀察以外，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生抓住體現(xiàn)人物某一特征的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，對觀察的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，凸顯出人物的特征。

【案例三】于永正《大紅花》教學(xué)片段

生：在一次大掃除中，老師安排劉媛媛抹桌子，抹完以后，她看見一塊玻璃臟，就拿起抹布擦玻璃。

師：那塊玻璃沒人擦？

生：有人擦，但是擦得不大干凈。

師：這件事你記得這么清楚，那塊玻璃原先是不是你擦的？（生笑，搖頭）哦，不是你擦的，那你是怎么知道的？是親眼看見的？

生：是的。不知什么時候，她的身影又出現(xiàn)在黑板前，擦那沒有擦干凈的黑板……所以，我認(rèn)為應(yīng)該把這朵大紅花佩戴在劉媛媛胸前。

師：把你的話記下來，就是一段很好的文字，有頭有尾，前后照應(yīng)。把事情說得很清楚，而且話說得跟詩一樣美。

生：謝謝于老師的夸獎。（掌聲）

師：不客氣，請大家再補(bǔ)充意見。

生：我推薦劉媛媛是因為她看見紙簍滿了，便主動去倒掉。

師：這件事很小，但很動人。這說明她眼里有集體、有活兒，這樣的同學(xué)值得我們尊敬。

生：每次大掃除的時候，劉媛媛總是揀最臟最累的活兒干，而且不叫苦不叫累。

師：劉媛媛心里有活兒，時刻想著班級，想到集體。劉媛媛你真棒。

這篇習(xí)作的要求是寫一篇推薦人物的，于老師針對這一主題，設(shè)計了《大紅花》說寫課，讓學(xué)生推薦熱愛勞動的同學(xué)。在推薦人物的時候，學(xué)生們列舉了劉媛媛同學(xué)熱愛勞動的各種事例。于老師緊扣住學(xué)生表述中劉媛媛主動干活兒的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，先后用“她眼里有活兒”“她心里有活兒”歸納了劉媛媛時刻想著班集體的特點，引導(dǎo)學(xué)生對劉媛媛熱愛勞動的人物形象有了進(jìn)一步的認(rèn)識。這節(jié)課充分體現(xiàn)了于老師的教學(xué)機(jī)智：他不僅把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過事例觀察人物，還通過對觀察內(nèi)容的梳理示范，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行更為有效的觀察。

（作者單位：常州市花園第二小學(xué)）