張玲

（渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

漢字書寫教學(xué)研究

張玲

（渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

漢字書寫教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分，也是漢語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)比較容易被忽視的點(diǎn)，漢字書寫教學(xué)的有效程度直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，掌握漢字書寫的能力.但是由于當(dāng)前各種因素的影響，漢字書寫教學(xué)的發(fā)展空間受到了一定的限制，進(jìn)入了自身發(fā)展的瓶頸區(qū)域，未能有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字書寫的興趣.因此，亟需學(xué)校、教師與學(xué)生、社會(huì)的全力合作，結(jié)合漢字書寫的特點(diǎn)與自身的實(shí)際情況，采取科學(xué)而有效的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字書寫教學(xué)的興趣.

漢字書寫；教學(xué)；措施

漢字在中華文明的歷史長(zhǎng)河中源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，并以其獨(dú)特的文化價(jià)值成為中華文明的獨(dú)特象征.正是由于漢字對(duì)中華民族具有特殊的意義，我們應(yīng)該對(duì)漢字書寫教學(xué)給予充分的重視.不僅要重視漢字的工具性、實(shí)用性的特點(diǎn)，也要重視其人文性、情感性的特點(diǎn).要把寫字教學(xué)及寫字能力的培養(yǎng)，看成是提高青少年綜合素養(yǎng)的重要組成部分，從而樹立漢字書寫教學(xué)育人的正確觀念.[1]但是發(fā)展到今天，漢字的主流傳承載體——漢字書寫教學(xué)卻出現(xiàn)了不容樂(lè)觀的狀況，學(xué)生在漢字書寫方面凸顯出種種問(wèn)題，許多一線教師對(duì)學(xué)生書寫現(xiàn)狀有著最為真切的感受.以此為契機(jī)，有必要對(duì)如何有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字書寫教學(xué)的興趣進(jìn)行較為深入的研究.本文將針對(duì)漢字書寫分別從校本課程、教師與學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)教育三個(gè)層面提出相應(yīng)的改進(jìn)措施.

1 發(fā)揮校本課程的管理作用

校本課程是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程.在我國(guó)它特指在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃中預(yù)留出來(lái)的、允許學(xué)校自主開發(fā)的、在整個(gè)課程計(jì)劃中占10%～25%的課程.[2]它隸屬于課程管理的范疇，有別于國(guó)家課程和地方課程，以獨(dú)特的形式展現(xiàn)著學(xué)校對(duì)自身狀況的認(rèn)知及對(duì)學(xué)生差異狀況的尊重.從實(shí)際情況上看，每個(gè)學(xué)段的學(xué)生在寫字方面都存在著不同程度的問(wèn)題，針對(duì)具體問(wèn)題，學(xué)校方面可以對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際書寫狀況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查，結(jié)合本校已經(jīng)占有的資源來(lái)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的校本課程.

首先，從實(shí)用功能的層面來(lái)考慮：可以設(shè)定專門的寫字課，指定專門的教師對(duì)本校學(xué)生存在的突出問(wèn)題進(jìn)行集中的講解、示范、觀察和糾正.一方面，設(shè)定專門的寫字課可以提高教師和學(xué)生對(duì)漢字書寫的重視程度；另一方面教師可以有專門的時(shí)間來(lái)進(jìn)行漢字教學(xué)，學(xué)生可以有專門的時(shí)間來(lái)進(jìn)行漢字書寫的練習(xí).除此之外，眾所周知寫字經(jīng)過(guò)歷朝歷代的探索，不僅具有實(shí)用功能還具有審美功能，從一定時(shí)期開始，寫字一度進(jìn)入了自身的高級(jí)層面——書法，其中王羲之、歐陽(yáng)詢、顏真卿、柳公權(quán)、趙孟頫等人更是為歷代書法界的楷模.課堂中的漢字教學(xué)盡管也教授學(xué)生漢字書寫，但是對(duì)于漢字的歷史價(jià)值、文化價(jià)值的滲透是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，漢字僅僅被當(dāng)成了一種書寫的載體，淡化了自身的審美作用.因此，學(xué)校從審美功能的層面來(lái)考慮：可設(shè)立專門的書法課，聘請(qǐng)專業(yè)的書法教師對(duì)學(xué)生的寫字進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo).在書法課當(dāng)中，一方面學(xué)生可以將漢字書寫的內(nèi)涵理解的更為豐富，另一方面學(xué)生的性情可以得到一定的陶冶.此外，還可以在美術(shù)展當(dāng)中以書法展示的途徑來(lái)滲透寫字方面的相關(guān)文化知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的藝術(shù)氛圍.這樣一來(lái)，學(xué)生不僅在知識(shí)上可以得到一定層面上的充實(shí)，在審美上也可以得到一定水準(zhǔn)上的引導(dǎo).

以上三種方式都不失為一種有益的途徑，開發(fā)校本課程從理念上突破了人們的日常認(rèn)知：寫字不再局限于課堂教學(xué)中，反而以自身的發(fā)展?jié)摿η擅畹拇蚱屏藢W(xué)科之間的界限，使學(xué)科之間融會(huì)貫通.從另一個(gè)層面上講，校本課程的開發(fā)不僅為學(xué)生練習(xí)寫字提供了豐富的方法，也為教師的漢字書寫教學(xué)打開了一個(gè)更為廣闊的視野.實(shí)踐證明，好的校本課程需要一個(gè)成長(zhǎng)和成熟的過(guò)程，它需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的共同努力，需要有識(shí)之士去不斷嘗試和改進(jìn)，循序漸進(jìn)不失為一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆绞?

2 發(fā)揮教師、學(xué)生評(píng)價(jià)的強(qiáng)化作用

盡管教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的主體并不相同，但最終的目標(biāo)都是為了改善學(xué)生的寫字狀況，殊途同歸是它們的真實(shí)寫照.

《學(xué)記》講“親其師，信其道”，教師在進(jìn)行漢字書寫教學(xué)時(shí)，必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)是示范，學(xué)生可以通過(guò)教師的言語(yǔ)描述和直觀動(dòng)作來(lái)進(jìn)行理解、體悟、模仿.但是由于各個(gè)學(xué)段的學(xué)生在認(rèn)知水平和思維方式上有所差異，因此在接收知識(shí)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)一定程度上的缺失.比如說(shuō)學(xué)生有可能只注重寫的像而忽略了筆法和順序，這時(shí)候教師就有必要指出學(xué)生的不足，加以示范，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，以避免類似錯(cuò)誤的出現(xiàn).此外，教師評(píng)價(jià)還要有時(shí)間上的考量，不可只進(jìn)行周期性評(píng)價(jià)或總結(jié)性評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)知識(shí)的反思有一定的時(shí)間限度，如果教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生其一是不清楚自己哪里存在不足，改善也就無(wú)從談起.其二是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有所下降，容易抱有得過(guò)且過(guò)的消極心態(tài).再者，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)舉例說(shuō)明，好是好在哪里，不足又不足在哪里，都要清晰指出.比如說(shuō)字的總體走向出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要將這個(gè)不美觀的字拿出來(lái)，給學(xué)生分析是哪一筆不足導(dǎo)致這個(gè)字整體走向不當(dāng).漢字是世界上唯一的方塊字，有其自身獨(dú)特的韻味，教師作為中華文化的傳播者有責(zé)任和義務(wù)去傳遞這種和諧之美，在傳遞時(shí)要注意著重培養(yǎng)學(xué)生在漢字書寫方面的觀察力、思考力和感知力，循序漸進(jìn)的激發(fā)學(xué)生在漢字書寫方面的興趣.從學(xué)生自評(píng)的角度來(lái)看，首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中自我意識(shí)是十分鮮明的，除了教師的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我認(rèn)可度同樣起著不容忽視的作用.學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)是十分重視觀察的，經(jīng)過(guò)一定的觀察后，學(xué)生才會(huì)進(jìn)行模仿，在模仿過(guò)后會(huì)在頭腦中有自己的對(duì)照，比如我和教師寫的像不像.其次，在教師給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)之后，學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)時(shí)，在頭腦中會(huì)將改進(jìn)后的字和自己以前寫的字做一個(gè)對(duì)照，如果是改進(jìn)后的字有所進(jìn)步，他對(duì)自己的認(rèn)可度會(huì)有所提升，學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到增強(qiáng).美國(guó)的加里．鮑里奇認(rèn)為：“在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，我們通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)的積極參與，形成觀點(diǎn)，建立理論，發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián).換句話說(shuō)教師所準(zhǔn)備的不是條理化的知識(shí)，把它直接灌輸給學(xué)習(xí)者.自主的整理并實(shí)施想法，是在一個(gè)連續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中由學(xué)習(xí)者自己完成的.”[3]

不論是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生自評(píng)，都從不同角度體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)自我的一種認(rèn)知.學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，他們最需要受教育也最好受教育；教師相對(duì)于學(xué)生而言是聞道在先，教師在學(xué)校里肩負(fù)著幫助學(xué)生增加他們的自我價(jià)值感和追求成功的責(zé)任.[4]所以，教師評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)性特征，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生樹立寫好字的信心.學(xué)生自評(píng)時(shí)要學(xué)會(huì)自我反思、自我肯定，在反思與肯定中逐步建立起良好的寫字習(xí)慣.

3 發(fā)揮社會(huì)教育的引領(lǐng)作用

今天，在科技日益進(jìn)步，信息日益豐富的形式下，電腦的普及在為人們帶來(lái)便捷的同時(shí)也給漢字書寫帶來(lái)了一定的困擾，提筆忘字成為了一種普遍的現(xiàn)象.要改善此種狀況，不僅意味著學(xué)校的漢字教學(xué)要有所改進(jìn)同時(shí)也意味著社會(huì)教育要在方向上有所引導(dǎo).社會(huì)教育它包含著豐富的時(shí)空概念，承載著廣博的召喚力，展現(xiàn)著鮮明的時(shí)代性，以其深厚的影響力潛移默化的引領(lǐng)著年青一代.

近幾年來(lái)，社會(huì)方面從文化傳承的角度舉辦了“漢字聽寫大會(huì)”的活動(dòng)，以此為導(dǎo)向，在隨后的學(xué)校教育比賽當(dāng)中也逐步的出現(xiàn)了相應(yīng)的活動(dòng).在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，很多人都沒(méi)有意識(shí)到漢字書寫的重要性，也沒(méi)有意識(shí)到漢字書寫教學(xué)的重要作用，“漢字聽寫大會(huì)”正是從社會(huì)教育的角度提醒我們：漢字書寫的確存在問(wèn)題，而這種問(wèn)題卻被我們忽視了.漢字書寫能力的退化將會(huì)引發(fā)漢字文化的危機(jī)，需要社會(huì)教育以自己的方式來(lái)應(yīng)對(duì)這種危機(jī).“漢字聽寫大會(huì)”的活動(dòng)不僅讓傳統(tǒng)文化能夠以一定的載體呈現(xiàn)在大眾面前，而且能夠讓學(xué)生真正的參與進(jìn)去.它以競(jìng)賽的形式展現(xiàn)傳統(tǒng)文化，以良好的傳統(tǒng)文化熏陶學(xué)生的情操，不僅僅是讓學(xué)生多識(shí)得幾個(gè)漢字，多了解幾個(gè)成語(yǔ)，更多的是期待以這種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛(ài)，不斷的從個(gè)人的角度去認(rèn)可漢字、贊嘆漢字，最終生發(fā)出：我喜歡漢字，我要學(xué)漢字，我贊美漢字，我傳承漢字的意識(shí).學(xué)生一旦生發(fā)出對(duì)漢字書寫的積極態(tài)度就會(huì)在行動(dòng)上有所進(jìn)步，那么，漢字學(xué)習(xí)不再會(huì)陷入枯燥乏味的境遇，而是可以展現(xiàn)其深刻蘊(yùn)意的，是學(xué)生渴望去進(jìn)一步了解和體會(huì)的；漢字教學(xué)不再是形式單一的狀態(tài)，而是可以表現(xiàn)其豐富多樣性的，是教師渴望去進(jìn)一步探索和改進(jìn)的.與此同時(shí)，社會(huì)教育可以啟迪學(xué)生與教師對(duì)漢字教學(xué)有新認(rèn)識(shí)與新體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生與教師逐步改進(jìn)、不斷進(jìn)步.此外，社會(huì)上的一些商家也不要以同音異意的形式設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)或招牌，要力爭(zhēng)讓漢字以正確的形式出現(xiàn)在大眾視野中.

不論采用何種方式，毋庸置疑的是社會(huì)教育有著特定的優(yōu)勢(shì)：影響范圍廣泛、執(zhí)行力強(qiáng)，認(rèn)可度高.所以，從實(shí)際上來(lái)看社會(huì)教育在激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字教學(xué)的興趣上是潛力很大的.因此，社會(huì)教育有必要在漢字書寫教學(xué)與漢字學(xué)習(xí)中逐步發(fā)揮自己的作用.

4 結(jié)語(yǔ)

其實(shí)不管從那一角度對(duì)漢字書寫教學(xué)提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，都需要觀念與行動(dòng)的妥帖融合，觀念體現(xiàn)著人們對(duì)漢字書寫這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，行動(dòng)體現(xiàn)著人們對(duì)這一問(wèn)題的解決方式.只有將觀念落實(shí)在行動(dòng)上，漢字書寫才會(huì)向好的方向發(fā)展.從一定意義上講：漢字書寫教學(xué)的改進(jìn)措施體現(xiàn)著一種探索精神，引導(dǎo)著學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)協(xié)同合作以期不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在探索中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，在快樂(lè)中寫好漢字.

〔1〕于年河.寫字教學(xué)育人的理念和策略[J].保定師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003，1（1）：97.

〔2〕王本陸.課程與教學(xué)論[M]北京：高等教育出版社2009.100.

〔3〕加里﹒鮑里奇.兒童如何學(xué)習(xí)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)法[J].中小學(xué)教育，2015（5）：62.

〔4〕肖川.教育的理想與信念.[M].長(zhǎng)沙：岳麓書社，2002.23.

G642

A

1673-260X（2015）12-0204-02