曉 蘭,王塔娜
(1.赤峰學院,資源與環(huán)境科學學院,內蒙古 赤峰 024000;2.錫林郭勒盟蒙古中學,內蒙古 錫林浩特 026000)
內蒙古自治區(qū)教育事業(yè)發(fā)展情況探析
曉 蘭1,王塔娜2
(1.赤峰學院,資源與環(huán)境科學學院,內蒙古 赤峰 024000;2.錫林郭勒盟蒙古中學,內蒙古 錫林浩特 026000)
定量分析的基礎上,研究2005年~2013年間內蒙古教育事業(yè)發(fā)展情況.得出結論,近十多年間,內蒙古所有學校的總數(shù)量呈現(xiàn)下降趨勢,在校學生總量呈現(xiàn)出緩慢減少趨勢,而專任教師數(shù)量卻呈現(xiàn)出增加趨勢.普通中等學校與小學的數(shù)量以及占有的比例下降的最明顯.不同學校在校學生數(shù)量、專任教師數(shù)量變化存在著差異性.基于此,提出了有關自治區(qū)教育改革發(fā)展的幾點建議.
內蒙古自治區(qū);教育事業(yè);發(fā)展;差異性
內蒙古自治區(qū)地處祖國北部邊疆,與發(fā)達地區(qū)相比較的話,生產(chǎn)力發(fā)展水平相對低下,高科技產(chǎn)業(yè)比例較少,人才缺失,這些導致內蒙古經(jīng)濟發(fā)展水平處于全國最低的水平[1].在新的歷史時期,自治區(qū)教育如何改革與發(fā)展的問題迫在眉睫[1].教育改革的力度和發(fā)展的水平直接影響著社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的水平,影響著人才培養(yǎng)的質量[1].因此,文章在綜合分析自治區(qū)教育事業(yè)發(fā)展歷程的基礎上,對內蒙古教育改革和發(fā)展提出了幾點對策.
2.1 研究方法
文章采用了統(tǒng)計分析方法.統(tǒng)計分析方法也就是指有關收集、整理、分析和解釋統(tǒng)計數(shù)據(jù),并對其反應的問題作出一定結論的辦法.
其中,統(tǒng)計分析方法最常用的辦法是指標對比分析法,也稱為指標比較分析法.它是通過對比有關指標來解釋事物數(shù)量上的差異和變化的辦法,可進行橫向或縱向對比.
2.2 數(shù)據(jù)來源
數(shù)據(jù)來源于2005~2014年《內蒙古自治區(qū)統(tǒng)計年鑒》、2005~2014年《內蒙古自治區(qū)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》、2005~2014年《中國統(tǒng)計年鑒》等.
3.1 內蒙古自治區(qū)學校數(shù)量變化分析
2005~2014年期間,內蒙古所有學校的總數(shù)量呈現(xiàn)下降趨勢.從2005年的8981所學校減少為2013年的6429,9年間減少了2552所學校.
從各個學校構成部分來看,2005~2014年期間,普通中等學校與小學的數(shù)量以及占有的比例下降的最明顯.小學從2005年的5850所減少到2013年的2308所,9年間共減少了3542所,減少的幅度最大.普通中等學校從2005年的1869所減少為2013年的1290所,共減少了579所學校.此外,各個學校構成部分中,普通高等學校、特殊學校、幼兒園的數(shù)量都呈現(xiàn)增加趨勢.以幼兒園為例,從2005年的1201所增加到2013年的2740所,增加趨勢顯著.普通高等學校的數(shù)量從33所增加到49所.特殊學校從2005年的28所增加到42所(見圖2).
圖1 內蒙古所有學??偭俊⒃谛W生數(shù)量、專任教師數(shù)量變化趨勢
可以把普通中等學校進一步劃分為,中等專業(yè)學校(中等技術學校、中等師范學校)、普通中學和職業(yè)中學三種類型.從這個角度進行分析的話,普通中等學校當中的普通中學、職業(yè)中學和中等師范學校的數(shù)量呈現(xiàn)減少趨勢.這其中,普通中學的數(shù)量減少幅度最大,從2005年的1583所較少為2013年的1026所,9年間共減少了557所學校.職業(yè)中學從2005年的229所較少為2013年的122所,九年間共減少了107所學校.中等師范學校本身數(shù)量就少,2005年僅有4所,到2013年減少為只有1所學校.
此外,比較特殊的是中等職業(yè)學校的數(shù)量變化,可以分為兩個階段:2005~2009年為增加時期;2009~2013年緩慢減少時期.2005年中等職業(yè)學校有53所,到2009年增加到97所,之后開始減少,到2013年變?yōu)?0所(見圖3).
3.2 內蒙古自治區(qū)在校學生數(shù)量變化分析
3.2.1 內蒙古自治區(qū)在校學生總量變化分析
從圖1可以看出,2005~2013年,內蒙古自治區(qū)在校學生總量呈現(xiàn)出緩慢減少趨勢.在校學生總量從 2005年的 3915057人減少為 2013年的3656657人,九年間共減少了258400人.
3.2.2 內蒙古不同學校在校學生數(shù)量的變化
從圖4可以看出,不同學校在校學生數(shù)量變化存在著差異.可分為三個類型:在校學生數(shù)量有增長趨勢的學校是普通高等學校和幼兒園.在校學生數(shù)量有減少趨勢的學校是普通中等學校和小學.具體來說:(1)普通高等學校在校學生數(shù)量從2005年的229354人增加到2013年的399201人,九年間增加了169847人.幼兒園的在校學生數(shù)量從2005年的287674人增加到2013年的515543人,九年間增加了227869人.(2)普通中等學校在校學生數(shù)量,從2005年的1798804人減少為到2013年的1428121人,九年間減少了370683人.小學的在校學生數(shù)量,從2005年的1596381人減少為到2013年的1310595人,九年間減少了285786人.(3)是比較特殊,特殊教育學校,在校人數(shù)呈現(xiàn)增加——減少——增加——減少趨勢.也就是說呈現(xiàn)波動變化趨勢.
圖2 內蒙古所有學校組成部分變化趨勢
圖3 普通中等中學的組成部分變化趨勢
圖4 內蒙古不同學校在校學生數(shù)量變化趨勢
圖5 普通中等學校在校學生數(shù)量變化趨勢
普通中等學校中包括中等專業(yè)學校(中等技術學校、中等師范學校)、普通中學(初中、高中)和職業(yè)中學三種類型.具體來說:(1)職業(yè)中學的在校學生數(shù)量的變化呈現(xiàn)增長——下降趨勢,從2005年的140644人增長為到2009年的168859人,此后轉為減少趨勢,到2013年減少到104698,低于2005的在校學生數(shù)量.(2)初中在校學生數(shù)量的變化呈現(xiàn)下降趨勢,從2005年的1031241人減少為到2013年的688464人,九年間減少了342777人.(3)普通高中在校學生數(shù)量變化可分為三個階段:2005~2007緩慢增長時期;2007~2011為減少時期;2011~2013為緩慢變化時期.(4)中等技術學校在校學生數(shù)量變化可分為兩個階段:2005~2010年為增長時期;2010~2013年為減少時期.(5)中等師范學校的在校學生數(shù)量變化可分為三個階段:2005~2007減少時期;2007~2012為增長時期;2012~2013為減少時期.
3.3 內蒙古自治區(qū)專任教師數(shù)量變化分析
3.3.1 內蒙古自治區(qū)專任教師總量變化分析
從圖1可以看出,2005~2013年,內蒙古自治區(qū)專任教師數(shù)量呈現(xiàn)出增加趨勢.專任教師總量從2005年的254234人增加為2013年的274772人,九年間共增加了20538人.
3.3.2 內蒙古不同學校專任教師數(shù)量的變化
圖6 內蒙古不同學校專任教師數(shù)量變化趨勢
圖7 普通中等學校專任教師數(shù)量變化趨勢
從圖6可以看出,不同學校專任教師數(shù)量的變化存在著差異性.可分為三個類型:有增長趨勢的;有減少趨勢的;特殊型.
研究期間,專任教師數(shù)量有增長趨勢的學校是幼兒園、普通高等學校和特殊學校.(1)以幼兒園為例,專任教師數(shù)量從2005年的10686人增加到2013年的28666人,九年間增加了17980人.普通高等學校的專任教師數(shù)量從2005年的16189人增加到2013年的24554人,九年間增加了8365人.特殊學校的專任教師數(shù)量從2005年的667人增加到2013年的1121人,九年間增加了454人.(2)專任教師數(shù)量有減少趨勢的學校是小學,從2005年的118988人減少為到2013年的100752人,九年間減少了18236人.(3)比較特殊的是普通中等學校的專任教師數(shù)量變化,可以分為三個階段:2005~2009為增長時期;2009~2012年為減少時期;2012~2013年增長時期(見圖6).
普通中等學校組成部分——各個學校專任教師數(shù)量的變化呈現(xiàn)出顯著的差異性.(1)職業(yè)中學的專任教師數(shù)量的變化可分為三個階段:2005~2010年為減少時期;2010~2012年為增長時期;2012~2013年為減少時期.(2)中等技術學校專任教師的數(shù)量變化可分為兩個階段:2005~2009年為增長時期;2009~2013年為減少時期.(3)普通中學專任教師的數(shù)量變化可分為三個階段:2005~ 2010緩慢增長時期;2010~2011為減少時期;2011~2013為增長時期.(4)中等師范學校的專任教師的數(shù)量變化可分為三個階段:2005~2008減少時期;2008~2012為增長時期;2012~2013為減少時期.
(1)2005~2014年期間,內蒙古所有學校的總數(shù)量呈現(xiàn)下降趨勢.在校學生總量呈現(xiàn)出緩慢減少趨勢,而專任教師數(shù)量卻呈現(xiàn)出增加趨勢.
(2)從各個學校構成部分來看,普通中等學校與小學的數(shù)量以及占有的比例下降的最明顯.普通中等學校當中的普通中學、職業(yè)中學和中等師范學校的數(shù)量呈現(xiàn)減少趨勢.普通高等學校、特殊學校、幼兒園的數(shù)量卻呈現(xiàn)增加趨勢.
(3)不同學校在校學生數(shù)量變化存在著差異.可分為三個類型:在校學生數(shù)量有增長趨勢的學校是普通高等學校和幼兒園.在校學生數(shù)量有減少趨勢的學校是普通中等學校和小學.特殊教育學校校人數(shù)呈現(xiàn)波動變化趨勢.
(4)不同學校專任教師數(shù)量的變化也存在著差異性.可分為三個類型:有增長趨勢的是幼兒園、普通高等學校和特殊學校;有減少趨勢的小學;特殊型是普通中等學校的專任教師數(shù)量變化,可分為三個階段:增長——減少——增長時期.其中,各個普通中等學校專任教師數(shù)量的變化呈現(xiàn)出顯著的差異性.
基于此,針對自治區(qū)教育發(fā)展的特點,應加強以下幾個方面的工作:(1)樹立早期教育意識,加速人才早期智力開發(fā)和品德培養(yǎng).(2)繼續(xù)發(fā)展初等職業(yè)技術教育,努力實現(xiàn)基礎教育與職業(yè)教育的有機結合[1].(3)進一步優(yōu)化中等教育的結構,盡可能的建設各種類型的學校[1].(4)加快高等職業(yè)教育發(fā)展的速度[1].此外重點發(fā)展民族教育,加快民族教育發(fā)展的速度[1-4].
〔1〕郝保文.新時期內蒙古教育改革與發(fā)展對策[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2001,14(5).
〔2〕于晶.新時期內蒙古基礎教育改革與發(fā)展研究[J].內蒙古師范大學學報(教科版),2001(5).
〔3〕宋秀平.內蒙古教育事業(yè)五十年[J].內蒙古統(tǒng)計, 1999(4):40.
〔4〕王曉娟.淺談內蒙古地區(qū)的近代教育[J].文學教育,2012(5).
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1673-260X(2015)12-0253-03