音樂教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑——“五步式”音樂教師培訓(xùn)模式研究

吳 蔚

（福建教育學(xué)院，福建 福州 350001）

為了進一步促進學(xué)校美育教育，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，2015年5月，根據(jù)《教育部關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》文件，教育部制定了包括《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》等三個系列文件，體現(xiàn)了國家的藝術(shù)教育工作進入到了一個新的發(fā)展階段.高質(zhì)量的藝術(shù)教育呼求高質(zhì)量的藝術(shù)教師，而教師們需要不斷地成長才能夠滿足時代發(fā)展的需要.音樂教師培訓(xùn)是促進音樂教師專業(yè)化成長的重要途徑，而如何增強培訓(xùn)的針對性和實效性是提升音樂教師專業(yè)化水平，增強音樂新課程實施能力建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).近年，在音樂教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在針對性不強、內(nèi)容泛化、環(huán)節(jié)松散，方式單一的缺點，在實踐研究中我們總結(jié)和摸索了一套根植于音樂教育教學(xué)的科研教研課題研究成果基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)主題、課程、方式，并在培訓(xùn)過程中形成教研成果，從而用于指導(dǎo)教學(xué)實踐的以研促訓(xùn)，研訓(xùn)一體的“五步式”音樂教師培訓(xùn)模式.

1 “五步式”培訓(xùn)模式的概念界定與結(jié)構(gòu)要素內(nèi)涵

1.1 “五步式”培訓(xùn)模式的概念界定

五步式音樂教師培訓(xùn)模式是一套在培訓(xùn)過程中以“研究性成果帶動-教研式主題貫穿-案例式教學(xué)支撐-論壇式互動深入-教研生成性成果升華”為主要實施環(huán)節(jié)的音樂教學(xué)培訓(xùn)模式.

1.2 模式的結(jié)構(gòu)要素內(nèi)涵

（1）研究性成果帶動：指的是培訓(xùn)的主題應(yīng)當是學(xué)科的科研教研成果.它可以是新理念的傳播應(yīng)用，比如新的教育觀念的呈現(xiàn)；可以是新教法，比如是音樂教學(xué)法的研究成果；可以是一種新技能，比如教育技術(shù)與音樂學(xué)科的結(jié)合；還可以是解決某一類實踐問題的研究成果等.“研究性成果帶動”環(huán)節(jié)使培訓(xùn)的主題設(shè)置始終與最新的科研動態(tài)相連，站在引領(lǐng)一線教學(xué)的高度上.

（2）教研式主題貫穿：指的是在培訓(xùn)過程中始終緊扣培訓(xùn)主題，從教研的要求出發(fā)，分解出不同的教學(xué)模塊來深入理解與傳播新理念、新教法、新技能.如，在福建教育學(xué)院舉辦的2014年高中音樂教師傳統(tǒng)音樂鑒賞教學(xué)能力提升班中，以民歌教學(xué)、戲曲鑒賞教學(xué)、民族器樂鑒賞教學(xué)、文人琴樂鑒賞教學(xué)四個教學(xué)模塊作為主要培訓(xùn)授課點來深入教研，使培訓(xùn)始終連接一線的教學(xué)實際與需求.

（3）案例式教學(xué)支撐:是指在培訓(xùn)過程中根據(jù)教研主題，以一線教學(xué)實踐中涉及的教學(xué)案例為載體，開設(shè)現(xiàn)場教學(xué)示范課、同課異構(gòu)課、典型案例課等實例來支撐培訓(xùn)中的教研模塊，借此來探討新理念、新教法在實際教學(xué)操作中的具體實施方式與策略等.

（4）論壇式研討深化：是指在培訓(xùn)的現(xiàn)場教學(xué)基礎(chǔ)上，根據(jù)教研模塊分設(shè)研課主題，展開學(xué)員論壇.論壇以教學(xué)案例為載體，通過“專家引領(lǐng)——學(xué)員主題發(fā)言——答疑互動——總結(jié)深化”等流程深入教研模塊、反思并探究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為、教學(xué)策略等教學(xué)因素，深化對培訓(xùn)主題所傳播的新理念、新教法的思考，并以實踐來豐富對理論的補充以及認知.

（5）生成性成果升華：指的是在培訓(xùn)后及時整理提煉在培訓(xùn)過程中產(chǎn)生的生成性成果.成果類型可以包括培訓(xùn)過程中的優(yōu)質(zhì)課程資源；培訓(xùn)過程中經(jīng)過專家指導(dǎo)提升的培訓(xùn)學(xué)員的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例、教研論文；論壇活動經(jīng)研討碰撞產(chǎn)生的生成性成果等.這批成果可以整理成冊，出版發(fā)行；優(yōu)質(zhì)的案例還可以在后續(xù)的培訓(xùn)班中繼續(xù)展示.這些都可以作為研究一線教學(xué)的寶貴資源，推動教學(xué)實踐，促進一線教學(xué)的發(fā)展.

2 “五步式”音樂教師培訓(xùn)模式提出的理論依據(jù)

“五步式”音樂教師培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)主要有教師發(fā)展途徑理論和行動研究理論.

2.1 教師發(fā)展途徑的理論

教師的發(fā)展是指教師生命潛能和價值有目的、有方向、有策略的延伸和擴展.[1]教師發(fā)展的途徑因人因時而各有不同，而就其本質(zhì)意義上講，是思想上的躍升[2].這一個過程離不開教育教學(xué)實踐，更離不開深化認識，進行教育教學(xué)研究的過程.五步式音樂教師培訓(xùn)模式培訓(xùn)始終抓住音樂教育的實踐性特點，堅守教育提升的學(xué)習(xí)過程是從“實踐中提取問題——分解問題——解決問題——形成教研成果——輻射教育實踐”的過程，研究性學(xué)習(xí)方式始終貫穿于培訓(xùn)過程，使培訓(xùn)對教師的發(fā)展起到提升的作用.

2.2 行動研究的理論

在《國際教育百科全書》中對行動研究的定義指的是“由社會情境（教育情境）的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究.”[3]它具備三個明顯特征：（1）為行動而研究：指的是教育中，科研成果常常并不能直接轉(zhuǎn)化為實踐的力量，實踐的教師必須參與到一定的情境中深入理解情境，才能做出明智的教育行為的選擇.行動研究是教育實踐者從研究的視角視察實踐情境，進而改進實踐本身.（2）對行動的研究.指的是教師把自身的實踐過程視作研究對象，針對的是教育教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實問題.（3）在行動中研究.指的是教師的教育過程與研究過程是合二為一的.[4]

五步式音樂教師培訓(xùn)模式的研究屬于行動研究范疇.它強調(diào)在培訓(xùn)的過程當中，根據(jù)音樂教育教學(xué)的科研教研成果創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)主題、課程、方式，并在培訓(xùn)過程中形成教研成果.這一培訓(xùn)模式的本質(zhì)在于促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取在教學(xué)中研究，對教學(xué)行為研究的方式，最終達到改善教學(xué)行為，提升教育效果的目的.

3 培訓(xùn)模式的目標設(shè)定

本培訓(xùn)模式研究擬解決幾個問題：

3.1 提升培訓(xùn)主題的集中針對性

以往的音樂學(xué)科培訓(xùn)存在主題泛化，不夠深入，培訓(xùn)課程設(shè)置隨意，培訓(xùn)效力不高，本培訓(xùn)模式意圖使培訓(xùn)主題專項化，增強針對性，更加貼近教師的需求.

3.2 加強培訓(xùn)內(nèi)容的引領(lǐng)實效性

當前，對音樂學(xué)科的教科研水平的重視程度不斷提升，在音樂教育學(xué)科也出現(xiàn)許多優(yōu)秀的研究成果.在培訓(xùn)過程中，我們更應(yīng)當立足一線教學(xué)所需，轉(zhuǎn)化科研成果，使培訓(xùn)上接天水，下接地氣，提升培訓(xùn)內(nèi)容的引領(lǐng)實效性.

3.3 建構(gòu)“五步式”音樂教師培訓(xùn)模式流程，增強培訓(xùn)環(huán)節(jié)聯(lián)動性

在學(xué)科培訓(xùn)當中，常常存在培訓(xùn)課程與環(huán)節(jié)設(shè)置隨意，課程聯(lián)動度不高，培訓(xùn)課程低下的弊端.“五步式”音樂教師培訓(xùn)教學(xué)的模式能夠增強培訓(xùn)環(huán)節(jié)聯(lián)動合力，促進培訓(xùn)課程的聯(lián)動效力.

3.4 擴大培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源與成果的輻射影響力

五步式音樂教師培訓(xùn)這一模式以研訓(xùn)一體的理念來設(shè)置課程與培訓(xùn)方式，并通過訓(xùn)前任務(wù)驅(qū)動，訓(xùn)中專家引領(lǐng)，訓(xùn)后教研團隊收集整理研訓(xùn)成果形成優(yōu)質(zhì)的課程資源、論文，課例等系列培訓(xùn)成果，不僅可以輻射影響一線教學(xué)，還可以將這些成果持續(xù)應(yīng)用于后續(xù)的培訓(xùn)項目之中，擴大培訓(xùn)資源的有效應(yīng)用與影響推動力.

4 五步式音樂教師培訓(xùn)模式的操作要求

五步式音樂教師培訓(xùn)模式可以應(yīng)用在音樂學(xué)科教師的培訓(xùn)中，也可以為其他學(xué)科培訓(xùn)模式提供參考.在具體操作當中應(yīng)當做到以下幾點：

4.1 深度調(diào)研，精選主題

“研究性成果帶動”是培訓(xùn)的主題內(nèi)容的選擇依據(jù).它需要培訓(xùn)組織方做好調(diào)查研究，密切關(guān)注音樂教育界最新研究的成果動態(tài)，了解音樂基礎(chǔ)教育教學(xué)一線的需求.在滿足二者條件的情況下，組織方選擇適合的研究成果作為培訓(xùn)內(nèi)容的支撐.這才能使培訓(xùn)項目做到有的放矢，頂天立地.

4.2 緊扣主題，教研分解

“教研式主題貫穿”是落實培訓(xùn)目標，分解培訓(xùn)內(nèi)容，將研究性成果通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為實踐推動力的必要保證.在培訓(xùn)組織中應(yīng)當做到深度透析培訓(xùn)的主題內(nèi)容，有層次地分解培訓(xùn)內(nèi)容形成各個教研主題并貫穿于培訓(xùn)的整個過程.

4.3 精選案例，支撐教研

“案例式教學(xué)”是實施培訓(xùn)的重點，是實現(xiàn)理念傳播到教學(xué)實踐行為轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵.它受教研主題的支配，是教研模塊的載體，在教學(xué)行為上對培訓(xùn)學(xué)員具有直接的啟發(fā)借鑒作用.在組織策劃時，應(yīng)當根據(jù)教研主題模塊選擇能夠傳播培訓(xùn)主題中承載的新理念、新方法與新技能的案例，體現(xiàn)示范性、啟發(fā)性的培訓(xùn)效力.

4.4 論壇透析，專家引領(lǐng)

“論壇式研討深化”是教研式主題培訓(xùn)環(huán)節(jié)的延伸，案例式教學(xué)的深化，是一個將感性認識往理性分析推進的過程，也是引導(dǎo)教學(xué)實踐與解答疑難問題的良好教研平臺.在實際操作中必須明確：論壇式研討的主題設(shè)定必須具體，能夠根據(jù)案例探討對實踐操作有真正指導(dǎo)性和針對性的問題.在論壇開展的過程中，應(yīng)該安排專家輔助答疑，引導(dǎo)思維.

4.5 成果升華，持續(xù)發(fā)展

“生成性成果升華”是收集培訓(xùn)寶貴資源的重要步驟，是決定整個培訓(xùn)活動是否留下成果，體現(xiàn)培訓(xùn)效力的重要環(huán)節(jié).在以往的許多培訓(xùn)中，眾多優(yōu)質(zhì)的教育資源因缺乏整理而流失.及時收集整理培訓(xùn)的資源是影響后續(xù)培訓(xùn)高度，支持培訓(xùn)往精深方向發(fā)展的重要基礎(chǔ).繼續(xù)教育培訓(xùn)多是短期班，這一環(huán)節(jié)在操作時要有清晰的目標，明確的訊前任務(wù)驅(qū)動，以及高效的團隊支撐才能完成.

5 結(jié)語

教師培訓(xùn)模式的改革已經(jīng)得到了國家的重視.教育部2013年5月6日應(yīng)發(fā)的《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》【教師[2013]6號】文件的實施將有力推動培訓(xùn)模式改革的推進.相信“五步式音樂教師培訓(xùn)模式”的研究能夠為音樂教師的專業(yè)化發(fā)展，促進音樂教師培訓(xùn)的精細化、專業(yè)化提供有益的借鑒與參考，促進音樂教育事業(yè)的健康發(fā)展.

〔1〕〔2〕羅樹華.教師發(fā)展論[M].濟南：山東教育出版社，2002.11.

〔3〕〔4〕吳衛(wèi)東.教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)[M]杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.120-122.