吳海娜　耿　平　王　強(qiáng)　崔晶磊　陳肖慧

(東北大學(xué)理學(xué)院，遼寧 沈陽　110819)

大學(xué)物理課程跨校修讀學(xué)分的實(shí)踐與研究

吳海娜耿平王強(qiáng)崔晶磊陳肖慧

(東北大學(xué)理學(xué)院，遼寧 沈陽110819)

摘要遼寧省教育廳鼓勵區(qū)域內(nèi)高校聯(lián)合開設(shè)優(yōu)質(zhì)課程并推進(jìn)師資、課程的共享與學(xué)分互認(rèn)，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，并提高高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量.在這種背景下，遼寧省首批跨校修讀學(xué)分項(xiàng)目開始啟動.本文以東北大學(xué)和東北財經(jīng)大學(xué)合作項(xiàng)目大學(xué)物理課程的實(shí)踐為例，探討具體的實(shí)施背景、實(shí)施方案和實(shí)施效果并總結(jié)經(jīng)驗(yàn).跨校修讀學(xué)分在多方面的不懈努力下，可以更好地實(shí)現(xiàn)精品資源公開課程的跨校共享，全面提升課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量，深化高等教育人才培養(yǎng)模式改革.

關(guān)鍵詞跨校修讀學(xué)分；大學(xué)物理；精品資源共享；慕課

PRACTICE AND STUDY OF ELECTIVE CREDIT CROSS UNIVERSITIES OF UNIVERSITY PHYSICS COURSE

Wu HainaGeng PingWang QiangCui JingleiChen Xiaohui

(College of Science, Northeastern University, Shenyang, Liaoning 110819)

AbstractThe education department of Liaoning province encourage regional universities open high quality courses to share and mutual recognition of credits, to provide students with a broader space for learning, meet the students’ individualized learning needs, and improve the teaching quality of higher education. In this situation, the first batch project of studying credit across universities in Liaoning province has started. This paper takes the university physics course in practice cooperated by Northeastern University and the Dongbei University of Finance and Economics as an example, discusses the implementation background, the concrete implementation plan, the implementation of the results, and summarizes the relevant experience. We believe that through the project of studying credits across universities, the resources of excellent courses can be shared better among different universities, which improves the overall level of the course construction and the teaching quality, as well as deepens the mode reform of high education personnel training mode with the all areas of unremitting efforts.

Key wordselective credit cross universities; university physics; excellent resource sharing; MOOC

自2012年以來，慕課(MOOC)，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，這種學(xué)習(xí)方式在全球迅速興起.在國內(nèi)，國家精品開放課程的建設(shè)與共享工作也在積極有序地進(jìn)行[1].為了充分利用區(qū)域內(nèi)各高校的教學(xué)資源，實(shí)行資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，遼寧省教育廳于2014年5月下發(fā)了《遼寧省教育廳關(guān)于開展跨校修讀學(xué)分試點(diǎn)工作的通知》(遼教函[2014]224號)[2]，鼓勵區(qū)域內(nèi)高校聯(lián)合開設(shè)優(yōu)質(zhì)課程并推進(jìn)師資、課程的共享與學(xué)分互認(rèn).學(xué)生可根據(jù)校際間協(xié)議跨校修讀課程，在他校修讀的課程學(xué)分(成績)由本校審核后予以承認(rèn).跨校修讀學(xué)分，可以理解為各高校之間合作辦學(xué)、系統(tǒng)創(chuàng)新的形式之一.實(shí)施學(xué)分制后，學(xué)生只是在校內(nèi)獲得更多的選課機(jī)會和課程資源，而跨校修讀學(xué)分，打破了校際壁壘，一方面通過學(xué)生的流動，帶動學(xué)校的交流，促進(jìn)學(xué)校間的合作與競爭以及教學(xué)資源的共建共享，另一方面也解決了學(xué)校課程資源不足的矛盾，充分利用其他高校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)高等教育的整體優(yōu)化和發(fā)展.跨校選修學(xué)分可以為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，激勵和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生成才創(chuàng)造更好的條件，同時也為素質(zhì)教育開辟一條行之有效的新途徑.

筆者作為東北大學(xué)大學(xué)物理課程的跨校修讀學(xué)分項(xiàng)目組成員，全程參加了該項(xiàng)目的籌備、培訓(xùn)和具體實(shí)施過程.以下從實(shí)施背景、實(shí)施方案和實(shí)施效果等方面探討跨校修讀學(xué)分并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的成功實(shí)施奠定基礎(chǔ).

1實(shí)施背景

大學(xué)物理作為一門重要的通識性公共基礎(chǔ)課，可以為其他學(xué)科提供基本理論和研究方法，幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀，了解物質(zhì)最普遍、最基本的運(yùn)動形式和規(guī)律.通過嚴(yán)格的數(shù)學(xué)計(jì)算及抽象思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，激發(fā)其探索精神.東北大學(xué)的大學(xué)物理課程于2006年被評為全國精品課程，并于2013年被批準(zhǔn)開始國家精品資源共享課的建設(shè)工作，經(jīng)過多年的教學(xué)一線工作及在線資源的建設(shè)和積累，精品資源共享課已掛在遼寧省本科教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺[3]上，服務(wù)更多的學(xué)生.理工科院校大多都開設(shè)有這門課程的線下教學(xué)，也有不少文科類院校由于師資專業(yè)性的限制等，沒有開設(shè)此類課程，而文科類學(xué)生修讀大學(xué)物理課程，不僅可以改善自身知識結(jié)構(gòu)，了解物理學(xué)發(fā)展的前沿，還可以學(xué)習(xí)物理學(xué)中研究問題的思想方法和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)其辯證唯物主義世界觀，提高其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.大學(xué)物理跨校選修課程建設(shè)方為東北大學(xué)，課程使用方為東北財經(jīng)大學(xué)，授課對象為大二及大三的本科生.

2實(shí)施方案

跨校選修學(xué)分通過遼寧省大學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(東北大學(xué)開發(fā))上進(jìn)行，課程建設(shè)方(東北大學(xué))全權(quán)負(fù)責(zé)教學(xué)過程管理，以遼寧省本科教學(xué)網(wǎng)的精品資源共享課視頻授課為主，通過在線學(xué)習(xí)平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)、測驗(yàn)、互動和答疑.在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的接受能力、興趣及反饋開展教學(xué)專題討論，不斷豐富輔助閱讀材料.受益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便利，課程使用方任課教師可以通過學(xué)習(xí)平臺，調(diào)取所有學(xué)生的線上學(xué)習(xí)時間記錄，以此來查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過分析數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度.結(jié)合選課學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度定期到課程使用方(東北財經(jīng)大學(xué))進(jìn)行面授，采取線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，最后依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間、作業(yè)完成情況、測驗(yàn)考試成績及互動情況等出具考核成績.課程使用方負(fù)責(zé)學(xué)生的在線選課、注冊、面授及考試的時間和教室安排及學(xué)分認(rèn)定工作.

3實(shí)施效果

大學(xué)物理跨校選修學(xué)分課程一經(jīng)推出，得到了東北財經(jīng)大學(xué)很多學(xué)生的關(guān)注，申請人數(shù)較多，但由于跨校選修學(xué)分對學(xué)生的自主性要求很高，為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，東北財經(jīng)大學(xué)對申報的學(xué)生進(jìn)行了篩選，最后確定了60名首批選修的學(xué)生.選修學(xué)生的總成績由平時成績、期中考試和期末考試3部分組成.分析期末考試成績發(fā)現(xiàn)，總成績在80分以上的學(xué)生占56.7%，60～79分的學(xué)生占25%，不及格學(xué)生占3%，放棄的學(xué)生占15%.通過對選修學(xué)生的調(diào)查以及課程使用方的反饋，大多數(shù)人認(rèn)為跨校選修學(xué)分對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、擴(kuò)展學(xué)生視野有很大的幫助，但有少數(shù)人認(rèn)為文科學(xué)生學(xué)習(xí)理科知識還是難度太大，僅靠線上學(xué)習(xí)難以掌握具體知識，部分學(xué)生遇到困難時就主動放棄了.

4實(shí)施經(jīng)驗(yàn)

跨校選修學(xué)分，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有靈活性和便利性，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)和進(jìn)展不再受學(xué)校的限制，不用離開校門就可以選修其他院校的課程，既可以領(lǐng)略其他院校授課教師的風(fēng)采，又可以在不影響本校課程的正常學(xué)習(xí)和日?；顒拥那疤嵯峦瓿杀拘５膶W(xué)分任務(wù).對較難理解或較為重要的內(nèi)容可以重復(fù)學(xué)習(xí)，甚至可以中途暫停視頻給自己充足的思考和消化時間，學(xué)習(xí)效率大大提高，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式.同時，通過在線學(xué)習(xí)平臺答疑，學(xué)生可以隨時得到授課教師對其問題的答復(fù)，不需等到下一次授課的課堂上，因此可以加快學(xué)生理解和消化課程內(nèi)容的時間.另一方面，個別學(xué)生提出的問題或許具有普遍性，在學(xué)習(xí)平臺上給出問題及解決方案，可以使得面臨同樣問題的學(xué)生得到答案，無需重復(fù)提問和重復(fù)回答.

跨校修讀學(xué)分對課程建設(shè)方的教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出更高的要求，任課教師要與課程使用方保持密切的聯(lián)系和溝通，針對使用方的學(xué)期安排及學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，將一學(xué)期課程所需的全部資源在開課前上傳至學(xué)習(xí)平臺，并在授課過程中根據(jù)課程使用方的實(shí)際情況隨時進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對學(xué)生提出的問題要做出及時的反饋.對課程使用方來說要求負(fù)責(zé)整個課程的協(xié)調(diào)工作，如安排適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教室供面授和考試用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員與任課教師及選修學(xué)生之間的溝通等等.這些工作的細(xì)致程度及反饋速度保證了大學(xué)物理跨校選修課程的順利進(jìn)行.

5實(shí)施體會

為期一學(xué)期的首批大學(xué)物理跨校修讀學(xué)分課程已結(jié)束，總結(jié)整個實(shí)施過程，跨校修讀學(xué)分有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生個性化發(fā)展與創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，但課程建設(shè)方和課程使用方必須不斷提高教學(xué)管理水平和優(yōu)化教學(xué)模式.

首要的基礎(chǔ)條件就是一個功能齊備的網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺，能夠滿足學(xué)校及學(xué)生方便、有效、快捷地對協(xié)作信息進(jìn)行本地及異地處理[4].這次課程由于是教師和學(xué)生第一次使用在線學(xué)習(xí)平臺，對有些功能及應(yīng)用還不熟悉，開始時學(xué)生覺得不習(xí)慣，但經(jīng)過后續(xù)的不斷運(yùn)用和溝通，學(xué)生們開始逐漸接受了這種網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)并開始享受這種在線學(xué)習(xí)的樂趣.

其次是課程建設(shè)方要不斷地充實(shí)和豐富線上學(xué)習(xí)資料.為了提高學(xué)習(xí)效果，課程所有知識點(diǎn)都要進(jìn)行碎片化處理，制作多樣化的微課程，既便于學(xué)生自主挑選內(nèi)容學(xué)習(xí)，也便于日后針對不同專業(yè)的學(xué)生開放不同的物理知識.線上教學(xué)資源平臺的建立和完善將花費(fèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)大量的時間和精力，建議建立教師激勵機(jī)制，將開設(shè)跨校修讀學(xué)分的課程教師工作量計(jì)入考核業(yè)績.

再次是課程使用方應(yīng)采取一定的質(zhì)量監(jiān)控措施，減少學(xué)生選課的盲目性，避免課程資源浪費(fèi)，引導(dǎo)學(xué)生正確選課，督促學(xué)生保障學(xué)習(xí)質(zhì)量并按期修滿學(xué)分.

6結(jié)語

通過啟動跨校修讀學(xué)分項(xiàng)目，使學(xué)生有機(jī)會跨校選課，修讀到本校未能開設(shè)而又感興趣的課程，可以大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展其知識面，提高學(xué)生的人文、科學(xué)素養(yǎng)及文化品位.各高校也可以以通識選修課為起點(diǎn)，并逐步擴(kuò)大合作形式和內(nèi)容，使得跨校修讀選修課學(xué)分?jǐn)U展到修讀必修課、基礎(chǔ)課乃至專業(yè)基礎(chǔ)課等，實(shí)現(xiàn)高校間不同學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢互補(bǔ)，改善不同類型學(xué)校專業(yè)設(shè)置的局限及教學(xué)設(shè)施設(shè)備相對緊張等情況.在跨校修讀學(xué)分項(xiàng)目進(jìn)行過程中，難免會遇到新情況新問題，相信通過在具體實(shí)施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓創(chuàng)新，在多方面的不懈努力下，可以更好地實(shí)現(xiàn)精品資源公開課程的跨校共享，為學(xué)生提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，全面提升課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量.

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：吳海娜，女，講師，主要從事低維強(qiáng)關(guān)聯(lián)電子體系的理論研究.wuhainana@163.com;耿平，男，教授，主要從事物理教學(xué)研究及計(jì)算物理研究.pgengneu@163.com

基金項(xiàng)目：2014年度遼寧省普通高等教育內(nèi)涵發(fā)展-專業(yè)建設(shè)專項(xiàng)(跨校修讀學(xué)分專項(xiàng))，基金名稱：大學(xué)物理跨校修讀學(xué)分課程建設(shè)與資源共享.項(xiàng)目編號：UPRPI2014024.

收稿日期:2015-01-06；修回日期: 2015-01-28