陳鯤

小學(xué)生學(xué)習(xí)方式不當(dāng)?shù)脑蚣敖鉀Q策略

陳鯤

小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，是國(guó)家的希望。對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)越來(lái)越在教育領(lǐng)域中顯示出它的重要性。然而在當(dāng)前的教育環(huán)境下，我們固定的課堂模式、公式化的教學(xué)程序會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的衰減。本文主要針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變提出解決策略。

小學(xué)生；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變的策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，取而代之的應(yīng)該是以動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流為重要方式。而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要核心及基本理念之一。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)方式不當(dāng)?shù)脑?/h2>

學(xué)習(xí)方式指的是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)認(rèn)知、情感、行為的取向，它不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、意識(shí)、態(tài)度、品質(zhì)等心理因素。而小學(xué)生學(xué)習(xí)方式不當(dāng)，具體可以理解為學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。大多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)還停留在規(guī)規(guī)矩矩聽(tīng)課，認(rèn)認(rèn)真真寫作業(yè)，一張張做卷子的狀態(tài)，而學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性等在逐漸消退。

（一）小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

處于學(xué)習(xí)方式不當(dāng)狀態(tài)下的小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，如在一些電視廣播報(bào)道中所提到：小學(xué)生背著沉甸甸的書包，戴著高度數(shù)的眼鏡，小小年紀(jì)已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。主要表現(xiàn)是在課堂上或?qū)W習(xí)過(guò)程中容易感到疲勞，只是被動(dòng)地接受老師和家長(zhǎng)交給他的任務(wù)，除此之外不會(huì)主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)材料、途徑。有的小學(xué)生甚至因?yàn)閷W(xué)習(xí)和父母談條件，父母如果這個(gè)時(shí)候妥協(xié)，就會(huì)對(duì)孩子造成負(fù)強(qiáng)化，一旦獎(jiǎng)勵(lì)消失，孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)也將跟著減少。小學(xué)階段應(yīng)該是一個(gè)人求知欲的高峰期，這種被動(dòng)狀態(tài)的持續(xù)可能導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理，甚至導(dǎo)致退學(xué)，同時(shí)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的身心健康，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，致使其對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生倦怠感，為其今后接受更高層次的教育埋下了不可彌補(bǔ)的心理缺憾。

（二）學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力不足

處于學(xué)習(xí)方式不當(dāng)狀態(tài)下的小學(xué)生，行為上表現(xiàn)出一系列的逃避和退縮等不良行為，對(duì)知識(shí)的遷移能力不足。表現(xiàn)在小學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受，死記硬背，不會(huì)對(duì)某一概念追根刨底、舉一反三，拒絕考試范圍以外的知識(shí)。例如，在作文課上，小學(xué)生的思維打不開(kāi)，不會(huì)將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)、技巧應(yīng)用在寫作中，學(xué)生往往憑著記憶，單純的背誦來(lái)進(jìn)行寫作。對(duì)知識(shí)的遷移、延伸是作為一個(gè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本學(xué)習(xí)技能，學(xué)生在小學(xué)階段就應(yīng)該學(xué)會(huì)基本的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到提高知識(shí)能動(dòng)性的目的，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！笆谥贼~，不如授之以漁”就是這個(gè)道理。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)依賴外部環(huán)境

小學(xué)生學(xué)習(xí)方式獨(dú)立性減弱，就會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)中如果沒(méi)有老師、家長(zhǎng)的督促，不知道接下來(lái)應(yīng)該做什么。據(jù)不完全調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有8%的學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)，有的同學(xué)甚至在做作業(yè)時(shí)必須有父母或家教在一旁進(jìn)行輔導(dǎo)。在遇到一些比較難的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生首先想到的不是自己思考或查閱資料解決問(wèn)題，而是向家長(zhǎng)直接尋求答案.這些問(wèn)題不得不讓我們關(guān)注。與日俱增的依賴心理導(dǎo)致學(xué)生一旦失去依賴的支點(diǎn)，就會(huì)造成成績(jī)下降、厭學(xué)等不良現(xiàn)象發(fā)生。

二、促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

關(guān)于興趣，可以追溯到古代漢語(yǔ)?！芭d”，就是起，興者，起也。趣，從字形上分析，走字底，加一個(gè)“取”，就是要“走而取之”。就是啟示我們興趣的本質(zhì)：首先是喚醒，其次就是讓學(xué)生自己來(lái)取。所謂喚醒，主要是要求教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者。傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識(shí)傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的 “學(xué)習(xí)共同體”。作為現(xiàn)代社會(huì)的教師，一定善于定位自己在教學(xué)中的角色，做學(xué)生的朋友，引導(dǎo)他們?nèi)L試，去感受，去動(dòng)腦，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，也要激活自己的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有意識(shí)地將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)時(shí)更加主動(dòng)。

此外，教師應(yīng)該更加親近學(xué)生，要轉(zhuǎn)變過(guò)去高高在上的權(quán)威者的角色，走下講臺(tái)，采用言談、對(duì)話式的教育。談話教育可以培養(yǎng)學(xué)生坦誠(chéng)說(shuō)話的勇氣及準(zhǔn)備傾聽(tīng)他人意見(jiàn)并承認(rèn)雙方平等的勇氣，這對(duì)小學(xué)生只是聽(tīng)從老師、不積極探求知識(shí)的現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)方式，會(huì)有很大的改觀。

（二）注重多樣化的評(píng)價(jià)方式

關(guān)于評(píng)價(jià)，要堅(jiān)持一個(gè)原則：獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔。具體可以從以下幾方面著手：第一，在小學(xué)課堂中要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的獎(jiǎng)評(píng)。教師要高度重視課堂內(nèi)的榮譽(yù)評(píng)獎(jiǎng)，在每堂課上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)而清楚地表?yè)P(yáng)和贊美，做到集體性、夸張性和成人化的贊揚(yáng)。第二，在語(yǔ)言類課堂中，重視學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)個(gè)性化的表達(dá)，對(duì)于人云亦云、被一致認(rèn)同的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”則只做基本肯定，不做特殊獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的評(píng)價(jià)方式把學(xué)生領(lǐng)到一個(gè)活潑、創(chuàng)新、驚喜重重的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人。第三，理科類的學(xué)科則要重視學(xué)生的發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，方式不固定化。對(duì)于能力強(qiáng)的同學(xué)，鼓勵(lì)其將自己的學(xué)習(xí)方法與全班交流；對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)，老師要適當(dāng)引導(dǎo)，哪怕耗費(fèi)時(shí)間也要培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)方式。第四，教師要注重給學(xué)生物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。

（三）創(chuàng)造活潑而不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境主要場(chǎng)所，即學(xué)校環(huán)境和班級(jí)環(huán)境。學(xué)校所體現(xiàn)出來(lái)的文化特征具有重要的育人功能。學(xué)校應(yīng)該盡量加強(qiáng)小學(xué)生文化素質(zhì)教育，開(kāi)展形式新穎多樣、內(nèi)容積極向上、參與方式獨(dú)特創(chuàng)新的校園活動(dòng)，諸如科技、體育、藝術(shù)和競(jìng)賽等。把德育、智育、美育、體育和勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，寓教育于文化活動(dòng)中。結(jié)合傳統(tǒng)的活動(dòng)開(kāi)展特色鮮明、吸引力強(qiáng)的主題教育活動(dòng)，比如運(yùn)動(dòng)會(huì)是常規(guī)的活動(dòng)，但可以結(jié)合“團(tuán)隊(duì)”這個(gè)主題開(kāi)展活動(dòng)，讓同學(xué)自創(chuàng)比賽項(xiàng)目和規(guī)則，使學(xué)生參與到活動(dòng)的策劃、實(shí)施與總結(jié)。這樣的活動(dòng)不僅使學(xué)生學(xué)到傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)會(huì)所提倡的競(jìng)技精神，同時(shí)更重要的是使學(xué)生得到自主性活動(dòng)的勇氣和信息，遷移到學(xué)習(xí)活動(dòng)中后，對(duì)其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有很大的正向作用。班級(jí)環(huán)境是學(xué)生天天置身于其中的學(xué)習(xí)環(huán)境，更應(yīng)該重視起來(lái)。教師可以在教室的布置中用心營(yíng)造更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的班級(jí)氣氛。在展示墻上最好展示一些有創(chuàng)新意識(shí)的作品來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還有一些名人、學(xué)者的名言警句來(lái)為小學(xué)生的價(jià)值觀啟蒙，這些看似微小的改變，如果能得到小學(xué)生的關(guān)注，那么在小學(xué)生的心里就會(huì)形成內(nèi)在的感染力，從而由內(nèi)及外地影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

本文由四平市社科項(xiàng)目資助

［1］林崇德.關(guān)于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2000（1）：61-63.

［2］舒志定.教師角色辯護(hù)：走向基礎(chǔ)教育課程改革［M］.浙江：浙江大學(xué)出版社，2006（8）.

［3］袁小平，郭鐵成，周正懷.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與小學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變機(jī)制探賾［J］.湖南第一師范學(xué)報(bào)，2006（2）.

［4］陳萍.教師專業(yè)發(fā)展之道［M］.北京：人民教育出版社，2008：158.

［5］北京師范大學(xué)教育系、河南安陽(yáng)人民大道小學(xué)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)組.小學(xué)生主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)與指標(biāo)體系的建立測(cè)評(píng)研究［J］.教育研究，1994（12）.

［6］郭萍倩.論課程改革視野下發(fā)展教師教學(xué)溝通能力的重要性［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2008（2）.

［7］陳向明.在行動(dòng)中學(xué)作質(zhì)的研究［M］.教育科學(xué)出版社，2003.

［8］紀(jì)熙捷.學(xué)習(xí)方式選擇［M］.中央民族大學(xué)出版社，2002.

［9］朱麗紅.論新課標(biāo)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變［D］.河北師范大學(xué)，2005.

［10］趙笑梅，白晉榮，劉桂文，張杉杉.教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響的研究［J］.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2005（10）.

責(zé)任編輯：郭一鶴

G632

A

1671-6531（2015）19-0003-02

陳鯤/吉林師范大學(xué)助理研究員，博士（吉林四平136000）。