柏晶

教師教育

國內教師教學觀研究綜述

柏晶

本文旨在介紹教師教學觀在國內的具體研究情況，以引起研究者的重視與關注。文章對教師教學觀的概念及其分類了進行辨析，然后對及其研究重點與研究方法進行了歸納與總結，最后對現(xiàn)有的研究做出述評。

教學觀；象描述分析法；文獻綜述

從20世紀80年代開始，國際上開始流行對教師實際具有的教學觀進行大范圍研究比較。當時，傳統(tǒng)教學方式的改革引起人們對教師教學觀的關注與研究，人們逐漸認識到傳統(tǒng)課堂中灌輸式教學已經(jīng)開始嚴重影響了師生之間的平等交流，影響了課堂教學效果和質量。教師在教學活動中扮演重要角色，他們的教學觀會影響其教學行為與方式，因而，教學觀逐漸引發(fā)了研究者的注意。

“20世紀中期，西方學者開始研究教師的認知和思維，它涉及教師的計劃與決策以及對學生行為的分析”［1］等，這些過程的分析又需要了解教師的教學觀，因此，這是引起教學觀研究的又一個因素。

隨著外國對教學觀研究的日益深入，國內學者開始關注這一研究視角。而且，我國正在進行的教育課程改革把轉變教師教學觀當作一個重要的目標，這使教師教學觀研究成為一個必不可少的領域。本文旨在梳理近年來國內教師教學觀的研究狀況，從而探尋其發(fā)展規(guī)律并預估其發(fā)展趨勢。

一、教師教學觀概述

（一）內涵

關于教師教學觀的定義，國內研究借用國外學者Larson.S的觀點，主要界定為教學觀是指教師從實踐的經(jīng)驗中逐步形成的對教學的本質和過程的基本看法［2］。而且，隨著教師教學觀的逐步形成，教師對教學過程中的具體現(xiàn)象和本質的看法也會隨之改變，由此持續(xù)影響其在教學各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)和實踐，例如包括教學目標的確定、教學內容的聚焦、教學方法與手段的選擇、教學過程的整體把握以及教學效果的評價等。最終，教師教學觀將進一步影響到學生的學習行為及結果。

（二）教師教學觀的分類

目前國內研究關于教師教學觀分類的研究，比較典型的是高凌飚針對廣東省物理教師開展調查研究后進行的分類。他將教師教學觀主要分為5種類型和兩種取向［3］，5種類型可以歸納為“知識傳授型、考試應對型、能力發(fā)展型、態(tài)度糾正型和教書育人型”，兩種取向主要是單向灌輸式的教學取向和互動培育式的教學取向。

筆者認為5種教學觀可以分為4類，可以將“態(tài)度糾正”與“教書育人”歸為一類，原因在于雖然態(tài)度糾正與教書育人的偏重有所不同，但教書育人確實可以包含態(tài)度糾正，因此可以將兩者合并為 “教書育人”。

以上四類教學觀，主要解釋為：

知識傳授型，主要認為教學的本質就是傳授知識，教學是知識轉移并內化于學生的過程。教師是組織和開展教學活動的中心，學生是知識被動的接收者。教學過程的出發(fā)點是教學目標，核心是經(jīng)由教師轉至學生的教學內容，教學效果則為知識的積累與內化。

考試應對型，該類教學主要是幫忙學生獲得某種合格證書或者職業(yè)資格考試，教學聚焦于提升學生考試成績。其中，教師是訓練供給方，學生是訓練接受者，教學過程主要是按照考試要求，通過反復訓練學生適應考試要求?？荚嚦蔀榻虒W內容與方法的主要導向。

能力發(fā)展型，該類教學的主要目的是促進學生能力的全面發(fā)展，尤其是學生內化能力的發(fā)展。教學過程是促使學生理解和鼓勵學生重新建構原有觀念的過程，教學內容與學生發(fā)展息息相關，教學效果表現(xiàn)為注重學生對問題看法的認識及轉變。

教書育人型，該類教學注重教師的榜樣和模范作用，教師通過自身的示范作用，潛移默化影響學生。教學內容不但包括學科知識、專業(yè)知識，尤其也關注學生良好情感的培養(yǎng)、健康心理的育成和正確價值觀的培養(yǎng)。

二、研究現(xiàn)狀

（一）研究重點

1．基于不同視角的教師教學觀分類。繼高凌飚對高中物理老師的教學觀進行研究后，出現(xiàn)很多不同視角的教學觀研究。包括不同教育階段的教學觀研究，如“高校師生教學觀念研究”（張貴貞，2012）、“小學語文教學觀及其實踐研究”（張瑜，2012）、“高中教師研究性學習教學觀的研究”等；也包括不同學科教學觀研究，如數(shù)學、語文、英語、閱讀等，使教師教學觀具有學科特色；也有從教學方式視角提出教學觀分類，如“從課堂提問透視外語教師的教學觀”（劉冰，2012）、“福州市高中教師研究性學習教學觀的研究”（莊云芳，2003）。

2．國內外教師教學觀的對比分析。“由于人的思想與所處的社會環(huán)境及文化背景有密切聯(lián)系，教師教學觀也會受到環(huán)境文化因素的制約和影響。所以，西方教育制度和文化背景下的教師教學觀與我國未必相同”［4］。比較分析后，可以發(fā)現(xiàn)其中一些教學觀念會隨著環(huán)境和文化因素的改變而發(fā)生變化，也有一些觀念是普遍共存的，通過這些可以加深對教學過程及其規(guī)律的認知。由于國內關于教學觀的類型研究較多，因此國內外教學觀的對比分析主要集中于教學觀的分類異同。對比結果表明：（1）外國沒有應付考試的教學觀。（2）在學習動機和態(tài)度方面，中國教師認為學習興趣和學習態(tài)度同等重要，而外國教師只注重內在興趣。（3）中國教師把教書與品德聯(lián)系起來，西方教師則傾向于學生的智力和能力發(fā)展，與道德及行為規(guī)范無關。

總的來說，國內與國外教學觀的類型基本上相似。不同之處主要是：國內教師對考試的極度強調；學習動機和態(tài)度方面，中外有所差別；將教書與育人聯(lián)系起來?！安町惖母丛谟趥鹘y(tǒng)文化、教育制度以及社會環(huán)境的制約”。

3．分析教學觀對教師行為、方式與學生學習的影響。研究認為，教師的教學觀必然與學生學習方式的轉變及學習效果的達成具有一定的相關性?！皞魇谛偷慕虒W觀促使學生向更加表層式的學習方式上轉變；態(tài)度型的教學觀，或者更廣泛地說，互動式的教學思想傾向，引導學生向更為成就式的學習方式上轉變”［5］。從總體上看，教學觀與學習方式的改變之間的相關性較弱，但是教學觀對學生學習成績的影響相對來說要大一些。知識傳授型教學觀以及灌輸式教學思想傾向對學生的學業(yè)成績有負面的影響，不利于學生的學業(yè)進步。能力發(fā)展型和教書育人型的教學觀，或者是互動式的教學思想傾向對學生的學業(yè)成績有正面的影響，有利于學生的學業(yè)進步。同樣教學觀也會影響教師對教學策略的選擇以及教學方式的實施。

總的來說，已有的研究主要偏重于以上三點。其中國內對教師教學觀的分類研究較為成熟，關于教學觀對教學過程以及教學各要素的影響研究較少。

（二）研究方法

“關于教師教學觀的研究，人們最初以一種自上而下的范式，將其歸類為建構主義教學觀、認知主義教學觀和行為主義教學觀等，后來發(fā)現(xiàn)教師所持有的教學觀不可能與某一理念完全一致，意識到只有采用自下而上的思路才能揭示教師實際持有的教學觀”［6］，因此現(xiàn)象描述分析法應運而出，成為教師教學觀研究的新視角。

關于現(xiàn)象描述分析法，我們可以從以下幾個方面來解析：

1.研究對象：經(jīng)歷這一現(xiàn)象的人基于自己的經(jīng)驗所得到的觀念。它是一種第二層次的視角，即以參與者本人對所參與過程或現(xiàn)象的看法為對象或著眼點的視角。

2.研究目標：找出具有代表性的關于同一現(xiàn)象的具有實質性區(qū)別的不同描述。

3.基本方法：由于人的思維活動無法直接觀察，因此要通過經(jīng)歷現(xiàn)象的人對自己的經(jīng)驗的描述來概括人們對所經(jīng)歷現(xiàn)象的本質看法。

4.研究條件：“研究在真正的學習或教學環(huán)境中的學習與教學過程中進行，符合研究生態(tài)化的要求”［7］。

具體的來說，現(xiàn)象描述分析法是教學觀研究的一個新視角，因為如果要對教師教學觀進行研究，往往是將深度訪談與量的研究相結合，即先將現(xiàn)象描述分析法具體化后再實施分析。

三、研究述評

（一）研究問題

目前國內對教學觀的研究仍然浮于表層，很難說已經(jīng)取得實質性的突破。由于教學觀是一種觀念或看法，必定要涉及到人們的心理與思維，因此“教學觀研究不僅要從教學系統(tǒng)的角度來解析教學觀，更要從心理學的角度來剖析”［8］。然而，現(xiàn)有的研究雖然運用質的方法進行研究，但對人們的心理情況仍然不夠重視。

（二）研究趨向

目前，教學觀的分類研究已較為豐富，原有的一般性調查及概括研究已不適合現(xiàn)代教學的發(fā)展，因此研究者開始在研究方法和對象上進行更新，同時注意擴展多新文化環(huán)境中。例如，深入研究教學觀和實際的教學策略之間的關系，深入探討教學觀與其他教學因素的關系，解析這些關系的機制。在“探討教學觀與教學因素的關系后，應該探索能夠完成教學改革，提升學生學習效果的教學觀轉變策略”［9］。關于教學觀與教學因素的關系研究，已有相關研究者提出關系圖，如圖1所示，它反映的是一個復雜的關系網(wǎng)，但與當今時興的復雜性學習、適應性學習相關聯(lián)，符合時代發(fā)展的潮流。

另一個值得進行研究的領域是教學觀的跨文化研究和國際比較?！氨M管在某一文化體系中找到的教學觀，大體上在其他的文化體系中也可找到，但文化的差異引致教學觀的不同還是很明顯的”［10］。通過教學觀的國際比較，可以加深我們對國內外教學觀的認知，取長補短，同時追根溯源至引起教學負面效果的本質因素，從而提高課堂教學效果，促進教學改革。但從目前來看，教學觀方面的國際比較還有很大的研究空間。這是我們研究的一個入門口，也是我們改革的新動力。

圖1　教學觀與教學因素關系圖

本文系2013年度廣東省高等教育教學改革項目“廣東省職業(yè)教育師資培養(yǎng)的素質標準及能力提升研究”（課題編號：GDJG2013265）成果之一

［1］高凌飚.新課程背景下教師教學觀初探［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2004（1）：116.

［2］高凌飚，王晶.教師的教學觀——一個重要而嶄新的研究領域［J］.學科教育，2003（7）：1-6.

［3］高凌飚.教師的教學觀：類型與跨文化比較［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2001（6）：93-102.

［4］郭清娟.教師差異教學觀初探［D］.山東師范大學，2008.

［5］高凌飚.教師的教學觀對學生學習的影響（下）［J］.學科教育，2002（11）：16-19.

［6］張麗冰.廣州市中學英語教師教學觀的研究［D］.華南師范大學，2005.

［7］吳有昌，高凌飚.現(xiàn)象描述分析學：一種重要的質的研究方法［J］.全球教育展望，2008（10）：44-48.

［8］王萍，高凌飚.國外教師評價觀研究及啟示［J］.教師教育研究，2010（1）：76-80.

［9］郭清娟.教師差異教學觀初探［D］.山東師范大學，2008.

［10］蔣凡凡.教師的創(chuàng)新教學觀與其教學行為及學生創(chuàng)新學習的關系研究［D］.華東師范大學，2009.

責任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）19-0101-03

柏晶/廣東技術師范學院教務處助理研究員，華南師范大學在讀博士（廣東廣州510665）。