賀燕

簡(jiǎn)析《醫(yī)學(xué)漢語聽說教程》的編寫思路

賀燕

專門用途漢語教學(xué)是漢語教學(xué)更加成熟和細(xì)化的表現(xiàn)，也是當(dāng)今漢語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，而專業(yè)漢語教材則是實(shí)現(xiàn)其具體教學(xué)目標(biāo)的橋梁。本文從教材的編寫背景、定位、教材的特點(diǎn)和練習(xí)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面分析了普通高等教育“十二五”應(yīng)用型本科規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)漢語聽說教程》的整體編寫思路，以期給專業(yè)漢語類教材的建設(shè)帶來一些啟發(fā)。

醫(yī)學(xué)漢語聽說；教材；編寫思路

一、《醫(yī)學(xué)漢語聽說教程》的編寫背景

隨著西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求也提出了更高的要求。新疆是個(gè)多民族聚集區(qū)，要滿足各族人民日益增長的醫(yī)療服務(wù)需求，就必須培養(yǎng)大批“民漢兼通”的高質(zhì)量少數(shù)民族醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，新疆醫(yī)科類院校責(zé)無旁貸地要肩負(fù)起這一重任。這些院校中，4～5年的醫(yī)學(xué)專業(yè)課授課和學(xué)習(xí)任務(wù)都要通過漢語來完成，這對(duì)于大部分少數(shù)民族學(xué)生來說是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

那么，當(dāng)?shù)蒯t(yī)科類院校中針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)就成了一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。以新疆醫(yī)科大學(xué)為例，近年來在校生總?cè)藬?shù)都在兩萬人以上，少數(shù)民族學(xué)生的比例占總?cè)藬?shù)的50%左右。在這些少數(shù)民族學(xué)生中有一部分是來自全疆各地的 “民考民”學(xué)生，其漢語水平參差不齊。入學(xué)第一年的漢語預(yù)科教育一定程度上提高了這些學(xué)生的漢語水平，但根據(jù)相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)漢語水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)際應(yīng)用的要求，專業(yè)課老師和學(xué)生都強(qiáng)烈呼吁學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)漢語教學(xué)的力度，為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)進(jìn)一步掃除障礙。

為了更加切實(shí)地培養(yǎng)醫(yī)科院校少數(shù)民族學(xué)生日后與病人、同事及社會(huì)溝通交流與協(xié)作的能力，并且給今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展奠定一個(gè)優(yōu)良基礎(chǔ)，我們必須高度重視學(xué)生專業(yè)漢語素養(yǎng)的提升，尤其是醫(yī)學(xué)漢語聽說能力。［1］“巧婦難為無米之炊”，要想抓好醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)，就必須有符合學(xué)習(xí)者需求的各種教材作為基礎(chǔ)。目前全國醫(yī)學(xué)漢語類教材雖然種類繁多，但很多是針對(duì)外國留學(xué)生編寫的，適合我國少數(shù)民族學(xué)生漢語水平的教材寥寥無幾。因此，我們?cè)趯?duì)醫(yī)科類院校少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，利用多年醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)和教材編寫經(jīng)驗(yàn)重新編寫了一套醫(yī)學(xué)漢語類教材，《醫(yī)學(xué)漢語聽說教程》是其中的一部。該教材在新疆醫(yī)科大學(xué)的實(shí)際課堂教學(xué)中已收到了良好的效果，并已作為普通高等教育“十二五”應(yīng)用型本科規(guī)劃教材由西安交通大學(xué)出版社正式出版。

二、《醫(yī)學(xué)漢語聽說教程》的定位和特點(diǎn)

《醫(yī)學(xué)漢語聽說教程》是為我國醫(yī)學(xué)院校中具有一定漢語基礎(chǔ)的少數(shù)民族學(xué)生或留學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)漢語編寫的第二語言教材，它兼顧通用漢語和專業(yè)漢語的特點(diǎn)，主要是為了訓(xùn)練和提高學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語的聽說技能。［2］

該教程根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主要課程的學(xué)習(xí)順序，選取了國內(nèi)知名高校教授的醫(yī)學(xué)專業(yè)公開課作為基礎(chǔ)語料，對(duì)其進(jìn)行了專業(yè)語言訓(xùn)練的加工和設(shè)計(jì)，這樣做的好處就是保證了專業(yè)漢語內(nèi)容的準(zhǔn)確性和針對(duì)性。該教程難易程度適中，生動(dòng)易學(xué)，力求以“實(shí)用、創(chuàng)新、生動(dòng)”為原則。教程編寫的內(nèi)容一切從教學(xué)實(shí)際需求出發(fā)，聽與說并重；視聽材料視頻與音頻相結(jié)合，質(zhì)量精良且相對(duì)系統(tǒng)；練習(xí)形式靈活多樣，操作性強(qiáng)且具有創(chuàng)新。

三、《醫(yī)學(xué)漢語聽說教程》的編寫設(shè)計(jì)

醫(yī)學(xué)漢語教材是為學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的，所以教材在內(nèi)容取向上就要認(rèn)真考慮課文內(nèi)容如何呈現(xiàn)、課后練習(xí)如何設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)如何體現(xiàn)、教材“專業(yè)性”的程度如何掌控等問題?！夺t(yī)學(xué)漢語聽說教程》共16個(gè)單元，上編包括8個(gè)單元，其視聽內(nèi)容涉及系統(tǒng)解剖學(xué)里的骨、肝、肺、腎等；下編也有8個(gè)單元，其內(nèi)容主要涉及病原微生物。每個(gè)單元包括聽前熱身、視聽操練、聽后運(yùn)用和輕松一刻4個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)單元的最后都附有視聽文本及練習(xí)參考答案，以便師生在教學(xué)前后使用。

《醫(yī)學(xué)漢語聽說教程》編寫的體例體現(xiàn)了教材內(nèi)容的編排方式，它以任務(wù)為導(dǎo)向涵蓋了聽力理解、聽力概括、聽力細(xì)節(jié)辨認(rèn)、口頭重述、口頭概括和口頭自由表達(dá)等幾個(gè)方面的語言訓(xùn)練。［3］《醫(yī)學(xué)漢語聽說教程》每個(gè)單元的編排框架如下：

第一個(gè)環(huán)節(jié)聽前熱身

1.看圖說話/觀看視頻后進(jìn)行話題討論；

2.生詞預(yù)習(xí)（包括注音和選擇釋義）。

第二個(gè)環(huán)節(jié)視聽操練

1.語料：四段醫(yī)學(xué)專業(yè)錄音或視頻；

2.練習(xí)題型：?jiǎn)芜x、判斷、填空、連線、問答、討論、圖文轉(zhuǎn)換、要點(diǎn)記錄。

第三個(gè)環(huán)節(jié)聽后運(yùn)用

1.醫(yī)學(xué)漢語中常用短語搭配；

2.醫(yī)學(xué)漢語中常用句式。

第四個(gè)環(huán)節(jié)輕松一刻

觀看一段相關(guān)內(nèi)容的微視頻；

另：每個(gè)單元后附視聽文本、練習(xí)參考答案。

四、《醫(yī)學(xué)漢語聽說教程》的具體編寫思路

1.語料的語體和表現(xiàn)形式。任何語料的取舍都是在一定教學(xué)理念的指導(dǎo)下完成的。我們的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者醫(yī)學(xué)漢語的交際能力，所以語料的取舍更傾向于話題和語言表達(dá)的功能。短文敘述體注重知識(shí)的整體傳授，側(cè)重語言綜合能力的培養(yǎng)，比較嚴(yán)密且邏輯性強(qiáng)，更有利于醫(yī)學(xué)知識(shí)的整體呈現(xiàn)，這一點(diǎn)是對(duì)話體語料所不能達(dá)到的。［4］為了幫助學(xué)生盡早適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)專業(yè)教材的表達(dá)方式，《醫(yī)學(xué)漢語聽說教程》的語料采用了書面語、短文體的表現(xiàn)形式。

2.篇幅的長短。教材的容量取決于學(xué)習(xí)者能夠付出的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，每本教材的總?cè)萘考罢n文的長短應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)做出合理的編排。《醫(yī)學(xué)漢語聽說教程》分上下兩編，共16個(gè)單元，字?jǐn)?shù)總計(jì)35萬字左右。每個(gè)單元包括4個(gè)1-4分鐘時(shí)長的錄音或視頻內(nèi)容片段，每段文字轉(zhuǎn)寫的篇幅都在200-800字左右，在每個(gè)音視頻內(nèi)容后面都設(shè)計(jì)了3-4種練習(xí)任務(wù)，每個(gè)單元共有12-14個(gè)練習(xí)任務(wù)。這種微小語篇的視聽訓(xùn)練在課堂上容易操作，學(xué)生注意力也易集中，從而使得語言訓(xùn)練更加精準(zhǔn)、有效。

3.生詞的處理。該教程在生詞處理上采用了將生詞融入練習(xí)任務(wù)的形式，讓學(xué)生在做的過程中學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)者對(duì)生詞的理解，從而充分發(fā)揮詞語學(xué)習(xí)的作用?！夺t(yī)學(xué)漢語聽說教程》上編8個(gè)單元將醫(yī)學(xué)漢語詞匯和一般詞匯分開列表，每個(gè)單元有10-15個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)詞語，要求學(xué)生能聽辨醫(yī)學(xué)詞匯的讀音，不影響整體上對(duì)下文的理解即可；下編8個(gè)單元中的生詞基本上都是常用詞匯，每個(gè)單元8-12個(gè)，要求學(xué)生能熟練讀寫并理解釋義。

4.練習(xí)題型的設(shè)計(jì)。語言教材中最不可缺少的內(nèi)容就是練習(xí)，其題型的設(shè)計(jì)往往集中體現(xiàn)了編寫者對(duì)教學(xué)活動(dòng)安排的思考。課堂上的練習(xí)內(nèi)容既能有效檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)課文的理解程度，也能幫助學(xué)生有效掌握課文內(nèi)容。［5］

《醫(yī)學(xué)漢語聽說教程》借鑒最新的語言類教材編寫優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的語言狀況和專業(yè)需求在練習(xí)設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。該教程的每個(gè)單元在進(jìn)入“視聽操練”之前都有一個(gè)“聽前熱身”環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)包括兩個(gè)任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)是看圖說話或話題討論，這主要是為了通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知來引起他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。第二個(gè)任務(wù)是生詞的預(yù)習(xí)，這是為了通過注音和釋義的選擇練習(xí)使學(xué)習(xí)者初步認(rèn)知這些詞語，為下一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

“視聽操練”環(huán)節(jié)是練習(xí)部分的主體和重點(diǎn)環(huán)節(jié)，其題型豐富多樣，編寫者根據(jù)每段語料的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)了單選、判斷、填空、連線、問答、討論、口語表達(dá)、筆記要點(diǎn)記錄等任務(wù)題型。這些題型的設(shè)計(jì)思路是想通過各種形式的練習(xí)使學(xué)習(xí)者能夠在理解音視頻內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)其做出語言上的記憶、再現(xiàn)、判斷、推理、概括和討論。這其中比較有創(chuàng)新的題型是“圖文轉(zhuǎn)換”和“要點(diǎn)記錄”，這兩個(gè)題型主要是針對(duì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的具體需求設(shè)計(jì)的。具體說來，就是數(shù)據(jù)觀察后的言語表述和筆記概括大段言語內(nèi)容的需求，這兩個(gè)具體技能也是學(xué)生現(xiàn)在最欠缺的?？傊?，不論這些題型如何設(shè)計(jì)，其目的都是為了提高學(xué)生從整體和細(xì)節(jié)上來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而逐步提高其專業(yè)漢語聽和說的言語技能。

語言聽說課的課堂訓(xùn)練很重要，但每周2-4學(xué)時(shí)的課堂訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到訓(xùn)練目標(biāo)的。我們要想有效提高語言聽說技能，還必須引導(dǎo)學(xué)生利用好課余時(shí)間。因此，該教程補(bǔ)充了“聽后運(yùn)用”環(huán)節(jié)，這部分內(nèi)容總結(jié)了每個(gè)單元四段視聽語篇中出現(xiàn)過的醫(yī)學(xué)常用短語和句式，從而提醒和幫助學(xué)生課后進(jìn)行鞏固和反復(fù)操練，同時(shí)也給學(xué)生提示了一種課后自學(xué)總結(jié)的方法。

練習(xí)部分的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“輕松一刻”，是讓學(xué)生在緊張的語言訓(xùn)練之后觀看一個(gè)小視頻，這些視頻大都選自近兩年的新聞片段，它們短小、有趣且和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)。這一環(huán)節(jié)的名稱看似輕松，實(shí)際上是想通過視聽內(nèi)容潛移默化地影響學(xué)生的職業(yè)態(tài)度及價(jià)值觀，并讓他們對(duì)一些社會(huì)問題產(chǎn)生思考。

綜上所述，《醫(yī)學(xué)漢語聽說教程》的編寫思路兼顧了循序漸進(jìn)和實(shí)用先行的原則，注重語言教學(xué)與醫(yī)學(xué)知識(shí)的結(jié)合，它是一部有著鮮明語言訓(xùn)練目的和醫(yī)學(xué)特色的漢語教材，這些是值得肯定的。［6］由于此類教材在國內(nèi)仍處于探索階段，同時(shí)編者水平有限，故而教材中依然存在很多不足之處。希望在從事專門用途漢語教育事業(yè)同仁的共同努力下，醫(yī)學(xué)漢語教材能不斷地創(chuàng)新和完善。

［1］嚴(yán)厲.論臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2013（6）：1146-1147.

［2］李泉.論對(duì)外漢語教材的實(shí)用性［J］.語言教學(xué)與研究，2007（3）：28-35.

［3］程樂樂，朱德君.醫(yī)學(xué)漢語教材編寫芻議［J］.海外華文教育，2008（2）：44-46.

［4］倪軍紅.我國醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)（西醫(yī)）專業(yè)留學(xué)生醫(yī)用漢語教材述評(píng)［A］.第七屆全國語言文字應(yīng)用學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集［C］.湘潭大學(xué)出版社，2013.

［5］周健.對(duì)漢語教材練習(xí)設(shè)計(jì)的考察與思考［J］.語言教學(xué)與研究，2004（4）：68.

［6］蘇葉.簡(jiǎn)析《實(shí)用醫(yī)學(xué)漢語·語言篇》的編寫思路［J］.溫州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）：350.

責(zé)任編輯：賀春健

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A

1671-6531（2015）19-0061-02

新疆醫(yī)科大學(xué)2013年人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“新疆醫(yī)科大學(xué)少數(shù)民族專業(yè)生高級(jí)漢語課堂成效研究”（2013XYSK31）；教育部人文社科研究青年基金項(xiàng)目“新疆維吾爾族大學(xué)生漢語口語偏誤分析與中介語研究”（12XJJC740002）；新疆維吾爾自治區(qū)“十二五”教育規(guī)劃項(xiàng)目“新疆少數(shù)民族預(yù)科生漢語口語中介語語料庫建設(shè)”（145052）

賀燕/新疆醫(yī)科大學(xué)語言文化學(xué)院講師，博士（新疆烏魯木齊830011）。