盧艷

大學(xué)英語分級教學(xué)中存在的問題及對策研究

盧艷

大學(xué)英語分級教學(xué)的提出旨在更好地實(shí)行“因材施教”，進(jìn)一步提高基礎(chǔ)好的學(xué)生的英語能力，幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語的興趣。但是在實(shí)行過程中還是出現(xiàn)了很多問題，本文探討幾個主要的問題并提出相應(yīng)的對策供參考。

大學(xué)英語；分級教學(xué)；問題；對策

教育部高等教育司在2007年頒布的 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：我國各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要［1］。但是，隨著實(shí)行分級教學(xué)高校數(shù)量的不斷增加，此方法存在的各種各樣的問題也隨之浮出。為使大學(xué)英語分級教學(xué)能更好地在高校實(shí)行，找出實(shí)施中存在的深層次問題并提出解決的對策迫在眉睫。

一、大學(xué)英語分級教學(xué)概述

大學(xué)英語分級教學(xué)是基于因材施教的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)水平不同層次，把學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者集中在一個教學(xué)班級，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行分層次教學(xué)［2］。分級教學(xué)有利于根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使每個學(xué)生都發(fā)揮自己的潛力和積極因素，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的最佳效果。

1.大學(xué)英語分級教學(xué)的依據(jù)。大學(xué)英語分級教學(xué)目前為眾多高校所認(rèn)可并付諸實(shí)踐，而且許多高校也取得了一定成果。大學(xué)英語分級教學(xué)的理論依據(jù)可以分為教育學(xué)及語言學(xué)兩個層面。

教育學(xué)層面的依據(jù)是兩千多年前我國偉大教育家、思想家孔子在《論語·為政》中提出的“因材施教”原則?！耙虿氖┙獭笔侵附處熞獜膶W(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)［3］。該原則有助于學(xué)生揚(yáng)長避短，學(xué)有所得，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

語言學(xué)層面的依據(jù)是20世紀(jì)80年代美國著名應(yīng)用語言學(xué)家、教學(xué)法專家Stephen D.Krashen提出的“i+1”的概念?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)人類獲得可理解性的語言輸入時才能習(xí)得語言?？衫斫庑缘恼Z言輸入用公式表達(dá)是“i+1”。其中“i”表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，“1”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即“i+ 2”，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即“i+0”，學(xué)習(xí)者都不能獲得可理解性輸入。即學(xué)習(xí)內(nèi)容太難或是太易，都難以使學(xué)習(xí)者獲得較好的學(xué)習(xí)效果。我們只有充分理解含有“i+1”的語言輸入，并按照自然序列排列，才能從i層次過渡到“i+1”層次［4］。由此可見，“i+ 1”理論認(rèn)為語言知識獲得固然重要，但是如何習(xí)得語言知識同樣重要，也就是說它注重獲得語言知識的方法和途徑，而這恰恰也是高校大學(xué)英語分級教學(xué)的精華。

2.大學(xué)英語分級教學(xué)的分班原則。各高校關(guān)于分級教學(xué)的分班原則略有差異。但是，大體上的方法都是將新生高考的英語成績與入學(xué)水平考試的分?jǐn)?shù)相結(jié)合，按這兩個分?jǐn)?shù)的最終結(jié)果確定分級的分?jǐn)?shù)線，然后將原自然班級的學(xué)生按成績、專業(yè)及班級進(jìn)行組合。班級的名稱也有所不同，有的學(xué)校分為A、B、C班，有的分為快、中、慢班，有的分為高、中、低班，等等。但目的都是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生拔高，基礎(chǔ)一般的學(xué)生獲得快速提高，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。在分班之后，有的學(xué)校就將班級固定，在接下來的大學(xué)英語課程中都按此班級授課。還有一些院校實(shí)行的是流動制，它們會在每學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的期末考試成績來進(jìn)行微調(diào)。

二、大學(xué)英語分級教學(xué)模式存在的主要問題

1.教學(xué)方法仍一成不變。大學(xué)英語分級的精髓之一就是要對學(xué)生進(jìn)行因材施教。眾所周知，對學(xué)生分級后就應(yīng)該選用不同的教材及教學(xué)方法去區(qū)別對待能力不同的學(xué)生，慢慢地讓學(xué)生能順利找到合適自身的一套學(xué)習(xí)方法。但是很多實(shí)施分級教學(xué)的學(xué)校卻僅僅是流于形式。有的學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行分班后，學(xué)生所使用的教材及資料都是一樣的，并沒有針對不同水平的學(xué)生使用不同的教材及教法；有些學(xué)校雖然使用了不同教法及資料，但是在考試考核的時候卻對所有學(xué)生一視同仁。

2.評估標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。學(xué)期末的評估也是實(shí)施分級教學(xué)的一個必不可缺的環(huán)節(jié)。然而到底如何評估，該采用哪種評估的標(biāo)準(zhǔn)呢？按理既然是教學(xué)是分級的，那么考試的試卷也應(yīng)該分級。但是實(shí)際上，分級考核面臨著同樣復(fù)雜的難題。比如同一級別的不同專業(yè)對象是否應(yīng)該采用同一套試卷？二是不同級別的試卷難度該如何把握？［5］而且如果分級進(jìn)行考試，那么學(xué)校評優(yōu)、評獎等該如何進(jìn)行？因?yàn)檫@些都與學(xué)生的期末成績直接掛鉤。如果對于不同級別的學(xué)生進(jìn)行分級考試，而且試卷難度把握不準(zhǔn)的話，有可能基礎(chǔ)不好的學(xué)生因?yàn)樵嚲黼y度低而得高分，而平時基礎(chǔ)好的學(xué)生因?yàn)樵嚲硖y而分?jǐn)?shù)不理想。

3.學(xué)生管理問題重重。由于英語分級教學(xué)是在打破原有的傳統(tǒng)專業(yè)班級教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同一個英語課的班級包括多個相同專業(yè)但是不同行政班級的學(xué)生，甚至有的學(xué)校把整個系的所有專業(yè)都混起來編成不同的英語班級，這樣混編之后如何對學(xué)生進(jìn)行有效的管理？這對于學(xué)校來說又是一個頭疼的問題。

4.學(xué)生對此種分級制度不滿。其實(shí)在一定程度上部分學(xué)生對分級教學(xué)產(chǎn)生了心理上的負(fù)面影響。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的成績將學(xué)生分為幾個等級來進(jìn)行教學(xué)，這其實(shí)是一種教育不公現(xiàn)象。低層級的學(xué)生認(rèn)為自己繳納了與高層級學(xué)生相同的費(fèi)用，但是卻受不到同水平的知識教育。他們沒能透徹理解學(xué)校分級教學(xué)的初衷，導(dǎo)致對分級教學(xué)產(chǎn)生排斥感，進(jìn)而更加影響了學(xué)習(xí)英語的積極性。相反，被分到A層班級的學(xué)生有可能會在心理上產(chǎn)生優(yōu)越感，從而慢慢喪失了競爭意識、創(chuàng)新意識，慢慢放松了對英語的學(xué)習(xí)而退步。

三、解決大學(xué)英語分級教學(xué)中存在問題的策略

分級教學(xué)目前存在諸多問題，而分級教學(xué)又確實(shí)是一個能夠幫助不同層次學(xué)生提高英語能力的教學(xué)模式，要使分級教學(xué)繼續(xù)發(fā)揮其作用就必須解決目前存在的這些問題。

1.改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生分層之后，要選定不同的教材對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。對于A層的學(xué)生應(yīng)選用著重提高學(xué)生英語能力的教材和資料，讓學(xué)生在英語各個方面的能力都得到有效提升。而對于B或者C層的學(xué)生，應(yīng)該關(guān)注于提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣以及基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)?？荚囈矐?yīng)分開進(jìn)行，那么這就涉及評優(yōu)評先的問題。因此，考試的試卷應(yīng)科學(xué)合理，要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。而且為避免不公，評優(yōu)評先可以按比例分層進(jìn)

行。

2.制訂科學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)。評估標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與否直接關(guān)系到學(xué)生的切身利益。在分級教學(xué)前，要合理設(shè)計(jì)、選擇分級測試試卷，分析題目類型與學(xué)生英語能力之間的對應(yīng)狀況［6］。同時，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際來創(chuàng)建大學(xué)英語分級考試的試題庫，并將形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合。

3.加強(qiáng)教學(xué)管理。面對大學(xué)英語分級教學(xué)后存在的各種管理問題，學(xué)校各部門應(yīng)該積極協(xié)調(diào)，互相幫助，建立更加科學(xué)、有效、可查的學(xué)生檔案。此外，還應(yīng)加大相關(guān)部門的聯(lián)系制度，使得大學(xué)英語分級教學(xué)的教師能及時與各系負(fù)責(zé)人以及各班輔導(dǎo)員取得聯(lián)系，加強(qiáng)協(xié)作，形成對分級教學(xué)班級的共同合作管理。

4.幫助調(diào)整學(xué)生心態(tài)。有部分學(xué)生可能沒有完全理解大學(xué)英語分級教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，對這種按照考試分?jǐn)?shù)將學(xué)生分級的方式產(chǎn)生不滿，認(rèn)為這是一種對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的歧視。對于該問題，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該加大宣傳力度，讓學(xué)生更清楚了解分級教學(xué)的初衷是為了能讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生英語水平得到更大的提升，讓英語基礎(chǔ)稍薄弱的學(xué)生能夠鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)英語的熱情。學(xué)校可以用舉辦專題講座的形式，向?qū)W生講授分級教學(xué)的必要性，特別是要針對基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生進(jìn)行專門的引導(dǎo)，消除他們的心理障礙，重拾學(xué)習(xí)英語的熱情。

整體來說，大學(xué)英語分級教學(xué)確實(shí)是一種有利于提高學(xué)生英語能力的教學(xué)方式，但是發(fā)展至今也確實(shí)暴露出若干問題，針對這些問題采取相應(yīng)的策略是分級教學(xué)順利實(shí)施的保障，讓分級教學(xué)真正發(fā)揮其作用。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］.上海：上海外語教育出版社，2007：4.

［2］郭爽.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級教學(xué)模式探究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（6）：147-148.

［3］馬變紅.淺議大學(xué)英語分級教學(xué)中的A級教學(xué)［J］.教育理論與實(shí)踐，2012（21）：61-62.

［4］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon，1982：42.

［5］況細(xì)林.大學(xué)英語分級教學(xué)存在的深層次問題及理性對策研究［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013（5）：129-132.

［6］馬建桂，張敬品.多元智能理論視角下的大學(xué)英語分級教學(xué)新思路［J］.中國成人教育，2010（10）：163-164.

責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2015）19-0063-02

盧艷/廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院外語系教師，碩士（廣東廣州511300）。